李芳亭

(華北水利水電學(xué)院 水利職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

0 引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命”[1]，目前已成為國際教育改革的主流思想，對(duì)我國教育教學(xué)的影響與日俱增。 在新時(shí)代語境下，為了回應(yīng)人才發(fā)展的需求，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)框架已勢在必行。 探索將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，必將在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、變革學(xué)習(xí)方式、提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起重要作用，從而極大地推動(dòng)高校教育教學(xué)的改革和發(fā)展。 本文試結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和英語網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可概括為以下4 點(diǎn)。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)傳遞過程，而是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)意義的過程。 這種建構(gòu)是學(xué)習(xí)者以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過程。 學(xué)習(xí)也不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識(shí)的沖突以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與重組過程。 國內(nèi)學(xué)者高文概括出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的6 條核心特征，即積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性的學(xué)習(xí)、診斷性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)[2]。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。 學(xué)生是信息加工的主體，是自身知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義；要學(xué)會(huì)聯(lián)系和思考，學(xué)會(huì)自我協(xié)商和相互協(xié)商。 建構(gòu)主義的學(xué)生觀之核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

（3）建構(gòu)主義的教師觀。 教師是學(xué)習(xí)主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解者和合作者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者與灌輸者，不是知識(shí)權(quán)威的象征。 教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，并引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

（4）建構(gòu)主義的教學(xué)觀。 教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具和豐富的資源；創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。 應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，創(chuàng)建實(shí)踐共同體和實(shí)習(xí)場，利用情境原則，設(shè)計(jì)支持隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓隱性知識(shí)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長。 總之，教學(xué)過程是教師與學(xué)生對(duì)意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。

1.2 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

綜觀國內(nèi)外教育刊物的相關(guān)論述，可以將其中建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下：（1） 以學(xué)生為中心。 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

（2）強(qiáng)調(diào)“情境”。 在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)新知識(shí)，從而引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大、改造和重組。

（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”。 促使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互，在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，利用各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）利用各種信息資源支持“學(xué)”。 在學(xué)習(xí)過程中，要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計(jì)從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為外語教學(xué)貫徹以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則提供了可靠的理論依據(jù)?！盵3]

2 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2.1 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)分析

20 世紀(jì)末期，由國家教委領(lǐng)導(dǎo)、戴煒棟、黃源深等著名專家組成的“面向21 世紀(jì)外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”課題組南方組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校(系)“教學(xué)方法顯得落后，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，內(nèi)容講解過細(xì)，苛求授課的‘完整性’、‘全面性’和‘系統(tǒng)性’，不留給學(xué)生思維空間，造成學(xué)生對(duì)教師的依賴。 這種做法對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力極為不利。因此，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法屬當(dāng)務(wù)之急?！盵4]就筆者所在的院校來說，英語教學(xué)也基本上一直沿用“傳遞-接受”式的一言堂教學(xué)模式。 如在綜合英語課教學(xué)中，多數(shù)教師一直習(xí)慣以講解生詞、串講課文為主，在教學(xué)過程中穿插一些機(jī)械的操練，結(jié)果費(fèi)時(shí)多、收效微。 在這種接受型的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程幾乎蛻變成了學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受和記憶的過程，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和思維能力的發(fā)展。 因此，以先進(jìn)的建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，建設(shè)與教材配套的綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程已迫在眉睫。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建設(shè)綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程，旨在將當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于綜合英語課教學(xué)，打破以教師為中心和以傳授知識(shí)為特征的接受型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出顯示出來，減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，從而為人才培養(yǎng)營造一個(gè)自由、開放的空間。

基于此，綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目標(biāo)為，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為原則，幫助學(xué)生進(jìn)行探索性和自主性學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行多維信息輸入，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中的“雙主”教學(xué)原則，為學(xué)生提供充分的個(gè)性發(fā)展空間； 通過各種交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流；給學(xué)生提供更大的選擇性和自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況確定或調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不必受課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的嚴(yán)格控制，可以與課堂教學(xué)同步或異步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而與課堂同步甚至提前完成本學(xué)期或本年度學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了自主型、探索型、情商智商并重、個(gè)性化發(fā)展以及協(xié)作型的學(xué)習(xí)策略，旨在通過網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生、教師、課本和媒體之間構(gòu)成一種相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的立體關(guān)系。 其具體策略如下。

（1）自主型學(xué)習(xí)策略。 該策略自20 世紀(jì)80 年代末被引入外語教學(xué)以來，自主學(xué)習(xí)的概念一直倍受教育者們矚目。 研究者們將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性的反思、做出決策以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”等[5]，并普遍認(rèn)為，這種能力應(yīng)體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程等方面。 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程各功能模塊的設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，其具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不再受教師和課堂的嚴(yán)格控制，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度不再整齊劃一，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)的長期與短期目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度等，與課堂同步甚至提前完成本學(xué)期或本年度學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）探索型學(xué)習(xí)策略。 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。 在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程各分冊(cè)、各單元的重點(diǎn)是當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，其他部分圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)，難點(diǎn)部分預(yù)測并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)中的障礙，以及大量直觀生動(dòng)的信息輸入，有助于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”原則和布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精辟見解：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)和組織知識(shí)。 教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)?！盵6]

（3）個(gè)性化發(fā)展策略。 努力探索注重個(gè)性發(fā)展、突出創(chuàng)新精神的教學(xué)模式是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育工作者們提出的一個(gè)重要任務(wù)。 建構(gòu)主義的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論就體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)。 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程旨在為學(xué)生提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展提供重要的支架，為不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者提供支持形式，幫助他們找到知識(shí)的增長點(diǎn)；把學(xué)生從單調(diào)的書本和課堂講授中適度解放出來，將人才培養(yǎng)形式從單一的課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

（4）情商智商并重策略。 研究表明，學(xué)習(xí)能力包括顯性和隱性兩個(gè)方面。 顯性學(xué)習(xí)能力包括知識(shí)、技能和理解力；隱性學(xué)習(xí)能力包括情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。 顯性學(xué)習(xí)能力屬于智商的范疇，隱性學(xué)習(xí)能力屬于情商的范疇。 因此，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生動(dòng)機(jī)的維持和改變、情感態(tài)度的形成和變化等都對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程模塊的設(shè)計(jì)隱含激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀作業(yè)展示使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，擴(kuò)展閱讀針對(duì)不同階段學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的閱讀材料，并預(yù)測難詞難句，輔以疑難解釋，使探索學(xué)習(xí)的過程變得輕松愉快；擴(kuò)展閱讀和英美文化導(dǎo)入部分趣味性強(qiáng)，呈現(xiàn)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的維持；方法指導(dǎo)與自測與反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)整對(duì)知識(shí)的解釋與建構(gòu)。 此外，綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程的多數(shù)頁面都插入名人格言及翻譯，對(duì)學(xué)生也會(huì)起到潛移默化的激勵(lì)作用。

（5）協(xié)作型學(xué)習(xí)策略。 主要表現(xiàn)在，通過師生論壇和答疑信箱等,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流，從而形成一種熱烈、互助的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)。

2.3 綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的功能模塊

英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容可分為3個(gè)層次：語言基礎(chǔ)知識(shí)體系、能力體系和文化知識(shí)體系。 語言基礎(chǔ)知識(shí)體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)以及話語知識(shí)和常用語知識(shí)；能力體系包括聽、說、讀、寫、譯，以及跨文化交際等方面的能力；文化知識(shí)體系即英語國家社會(huì)文化知識(shí)。 缺乏這些知識(shí)，對(duì)語言的理解和使用就會(huì)變得困難重重或錯(cuò)誤百出。鑒于以上對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探討，根據(jù)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的，我們的綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以七個(gè)關(guān)鍵性的大模塊為主。

該課程的跨度為兩個(gè)年級(jí)，采用“十一五”國家規(guī)劃教材《世紀(jì)英語綜合教程》1～4 冊(cè)。 每個(gè)模塊按不同年級(jí)、不同單元分別組織，以便學(xué)生根據(jù)自己所在年級(jí)和個(gè)人實(shí)際水平自由選擇。 內(nèi)容根據(jù)具體的知識(shí)要求，采用文本、表格、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)形式。

各單元重點(diǎn)與難點(diǎn)兩個(gè)模塊，指明教材各單元重點(diǎn)，預(yù)測難點(diǎn)，并給以引導(dǎo)和釋疑，有利于學(xué)習(xí)者把握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，并幫助學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)中的主要障礙，使學(xué)習(xí)者便于根據(jù)自身情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定學(xué)習(xí)的長、短期目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度等，最終與課堂同步甚至提前完成本學(xué)期或本年度學(xué)習(xí)任務(wù)。

各單元擴(kuò)展閱讀針對(duì)學(xué)生所處的不同階段和水平，精選內(nèi)容生動(dòng)新穎、長度適中的文章，配以聲音、圖片、動(dòng)畫等，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，并在趣味閱讀中，潛移默化地構(gòu)筑自己的顯性和隱性知識(shí)體系。

英美文化導(dǎo)入目的在于構(gòu)建學(xué)生關(guān)于英語國家的文化知識(shí)體系，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。 本模塊精選關(guān)于英語國家文化風(fēng)俗的百余篇文章，配以聲音、圖片，附以疑難注釋，長度適中、趣味性強(qiáng)、信息量大，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和課程設(shè)計(jì)原則，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

PRETCO 輔導(dǎo)包括聽力、閱讀、寫作、詞匯等方法指導(dǎo)和練習(xí)自測與反饋。 優(yōu)秀作業(yè)展示與師生論壇，使教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)講評(píng)等活動(dòng)，通過答疑信箱、師生論壇，促進(jìn)師生間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生。 生生交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。 探索將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，是一次有益的嘗試。 兩者的“聯(lián)姻”，不僅可以打破以教師為中心和以傳授知識(shí)為特征的接受型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，從而為人才培養(yǎng)營造一個(gè)自由開放的空間，而且還必將在深化外語教學(xué)改革、 提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要的作用。

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