翟康
(福建師范大學福清分校外語系,福建福清350300)
從語言磨蝕之情感因素角度分析《新視野大學英語》
翟康
(福建師范大學福清分校外語系,福建福清350300)
情感因素決定了《新視野大學英語》采用多模態(tài)語篇模式,達到了第五代教材的標準。
情感因素;《新視野大學英語》;第五代教材
教材對于英語教學至關重要,教材擔負起激發(fā)學習者學習興趣,保持積極情感因素的重要責任。多模態(tài)語篇有助于激發(fā)學生學習動機,防止語言磨蝕,促使教材達向第五代教材邁進。情感是人對客觀事物所持的態(tài)度,與學習動機、學習興趣、個性品質等非智力因素一樣,在學習過程中起著至關重要的作用。情感因素可以影響外語磨蝕,強動機和正面的語言態(tài)度可有效地防止語言磨蝕?!缎乱曇按髮W英語(第二版)》,(以下簡稱“新視野”)是中國各大學廣為應用的大學英語教材之一,從情感因素角度分析新視野,有助于在教學實踐中充分發(fā)揮新視野特長。
Freed指出:語言磨蝕指個人或言語社團的任何語言或語言某一方面的喪失[1]。社會情感因素指學習者心理因素,包括態(tài)度和動機等,是影響外語磨蝕的重要因素之一。倪傳斌已探明的外語磨蝕影響因素有:磨蝕前外語水平、磨蝕時間、目標語接觸量、年齡、外語學習方式、情感因素和讀寫能力等七類[2],其中情感因素是一項重要因素。
Edwards在分析加拿大渥太華政府工作人員學習外語的表現(xiàn)時,發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動機可通過影響被試使用外語的程度來降低語言磨蝕[3]。一年后,Edwards經(jīng)過研究進一步指出:語言交際能力的長期保持于先前成功的學習經(jīng)歷有關,有機會使用所學的語言,并且有興趣使用有助于防止語言磨蝕[4]。不僅語言態(tài)度和動機影響語言學習效果,而且動機強弱影響也不同。Gardner等以加拿大學生為被試研究了動機和態(tài)度對法語磨蝕的影響,結果表明:動機弱的被試比動機強的被試會話和理解技能磨蝕得更明顯[5]。態(tài)度和動機是通過影響學習者的語言習得水平進而間接地對語言磨蝕產(chǎn)生影響的。具有負面態(tài)度的學習者,其會話和理解技能磨蝕的程度與語言態(tài)度構成正比例關系,而動機明顯與會話和理解技能的磨蝕相關。后來,Gardner等人又明確提出:一些社會因素,尤其是動機和態(tài)度也可以預測語言磨蝕[6]。此外Pavlenko也發(fā)現(xiàn):雙語使用者在運用不同語言完成不同的情感功能時,情感因素就會對語言磨蝕產(chǎn)生一定的影響。強動機和具有正面語言態(tài)度的學習者外語磨蝕程度較小。態(tài)度積極,動機強烈的學習者,其外語磨蝕的程度和速度都小于態(tài)度消極、學習動機弱的學習者[7]。大學英語教材編寫要充分考慮學習者情感因素,最大限度促進學生持續(xù),快樂的參與課堂教學與英語學習,防止語言磨蝕。
大學英語教材為了調(diào)動學習者積極的情感因素,促進學生積極的參與課堂教學與英語學習,課文可以采用多模態(tài)語篇模式和第五代教材標準。李戰(zhàn)子指出:多模態(tài)指在社會文化情境中,人們運用不同的符號資源進行意義的構建。因此多模態(tài)語篇即為一種整合多種符號資源來構建意義的語篇。多模態(tài)除了文本之外,還帶有圖像,圖表等符號話語,或者說任何由一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本[8]。多模態(tài)語篇改變了文字文本的單一視覺輸入模式,充分調(diào)動學習者聽覺、視覺等感官積極參與語言學習,有助于防止語言磨蝕。教材經(jīng)歷了四代發(fā)展之后已經(jīng)無法滿足學習需求,陳堅林提出了第五代教材的標準,其基本理論包括:任務型學習、語言信息處理、學生中心交際活動、語言模仿和操練、紙質平面課本、多媒體光盤和計算機網(wǎng)絡學習平臺的結合、情景化學習、個性化學習、自主化學習、協(xié)作化學習的結合[9]。以學生為中心的教學活動、多樣化的學習方法、立體化的教材體系、多模態(tài)化的語篇這些都有助于防止語言磨蝕。
教材評價一般由評價者列出評價的標準,然后通過教材本身語料等列出某一待評教材特點,兩相對照,作出評價。根據(jù)多模態(tài)語篇和第五代教材標準理論,確立了教材的評價標準,這些標準決定了新視野必須設計有以學生為中心的教學活動、采用多樣化的學習方法、編制立體化的教材體系、用多模態(tài)化處理語篇。以下從教材本身語料分析新視野是否達到了上述標準。
(一)新視野分析。新視野教材包含1-4級,每級包含《讀寫教程》(配教師用書)、《聽說教程》(配教師用書)、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》,每套教程自成一體,又相互聯(lián)系,鞏固和強化閱讀、聽說等專項能力和技能的同時提高學生的語言綜合應用能力。教材不僅有紙質版,還有與教材配套的學習光盤、電子課件、網(wǎng)絡課程、試題庫和語料庫等,共同組成立完整的,立體化的教材體系。
新視野編排新穎,印刷裝訂精致,紙張選擇精雕細琢。每套教程、每本教材的封面均由不同顏色印刷,重點內(nèi)容多采用彩色印刷且配有插圖,尤其是聽說教程,有助于發(fā)揮學生想象力,提高學生學習興趣。教材課文設計新穎獨特,不同任務采用不同字體,尤其是聽說教程。新視野每篇課文不僅有紙質版,而且有音頻、課件等。課件采用多媒體教學,有文本、視頻、音頻等體現(xiàn)了多模態(tài)語篇的特點。
新視野《讀寫教程》每冊包含10個單元,每單元圍繞一個主題展開。Section A、B、C三篇文章均從不同角度反映這同一主題。同時,《讀寫教程》與《聽說教程》配套圍繞這一中心話題展開聽、說、讀、寫等各項技能的訓練和詞匯、語法、語音等語言知識的學習。全套教材以《讀寫教程》為主線,《聽說教程》、《綜合教程》緊密配合,形成一個有機整體。配套的光盤,考試系統(tǒng)和網(wǎng)絡課程等使得學生可以自主學習、個性化學習、情景化學習等,感受多樣化的學習方法。學生還可以通過電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡通話等手段進行小組探究式學習。
新視野《聽力教程》每單元開始部分有五個小問題,學生根據(jù)自己實際回答問題,練習口語。新視野《讀寫教程》中每個單元的主體部分包括A、B、C三大部分。A部分安排了閱讀前活動、正文以及詞匯、語法和課文語言點的練習。B部分主要著眼于閱讀技能的培養(yǎng),并針對具體閱讀技巧進行訓練,同時擴充學生的詞匯量。C部分著眼于培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。每單元都編排了密切配合本課主題、形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動,如分組討論、角色扮演等幫助學生聯(lián)系個人經(jīng)驗,將課堂上所學到的內(nèi)容聯(lián)系到真實生活中去,以學生為中心,使學生樂于參與大學英語課堂教學。
新視野為學生和老師提供了豐富的網(wǎng)絡資源,學生可以在網(wǎng)上自主學習、小組學習、個性化學習等。課本、光盤與網(wǎng)絡課程三種不同載體,以及電子課件、試題庫、語料庫等立體化的教材體系,多模態(tài)化的語篇,實現(xiàn)了以學生為中心的教學活動,使得新視野達到了第五代教材的標準。
(二)教學建議。鑒于新視野采用多模態(tài)語篇,達到了第五代教材標準,教師在教學中要充分利用教材特點激發(fā)學生學習興趣。教師教學應以學生為中心,多表揚和鼓勵學生,采用小組探究式學習活動,給予學生充分的學習自主權。充分利用新視野多模態(tài)語篇,引導學生觀察教材和課件中各種插圖,進行諸如看圖說話等練習,培養(yǎng)學生想象力,使學生真實的感受到英語學習的樂趣,增進積極的情感因素。多布置一些課外作業(yè),督促學生自主學習,使學生充分利用新視野提供的多樣化學習媒介,通過網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡自主學習模式,使得師生和生生之間可以通過電子郵件,網(wǎng)上討論區(qū),網(wǎng)絡通話等手段學習英語。
新視野以學生為中心組織教學活動、采用多樣化的學習方法、構筑了立體化的教材體系、編寫了多模態(tài)化的語篇,達到了第五代教材標準,有助于防止語言磨蝕。此外、語言磨蝕理論中的再學習假設、保留范式假設、外語學習方式等因素對于教材編寫的影響有待后續(xù)探討。
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An Analysis of NHCE from Emtional Factors of Language Attrition
Zhai Kang
(Foreign Languages Department of Fuqing Branch Fujian Normal University,Fuqing Fujian 350300,China)
Emotional factor is one of factors to influence language attrition.Emotional factors confirm NHCE to adopt multimodal discourse and 5th textbook standard.
emotional factor;NHCE;5th textbook standard
H319
A
1008—6772(2012)04—0106—02
2012-6-23
翟康(1984-),男,安徽宿州人,福建師范大學福清分校外語系講師,研究教材評價、學習策略等。
本文為福建省教育廳“從語言磨蝕角度評價《新視野大學英語(第二版)》JB11359S”成果之一。