黃海蓉（黎族）

（瓊州學院人文社科學院，海南 五指山 572200）

一、準確把握思想政治理論課實踐教學的涵義

對思想政治理論課實踐教學的涵義，理論界還未形成統(tǒng)一的說法。目前，有狹義和廣義兩種觀點。狹義的思想政治理論課實踐教學指區(qū)別于課堂教學，是利用社會實踐等形式組織的教學活動，主要采取參觀、實地考察、實地調研、現場參與、共同研討等形式；廣義的思想政治理論課實踐教學指除了進行理論教學之外所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，更多的體現在思想政治理論課的課堂教學之外。

無論是狹義和廣義的觀點，必須認識到思想政治理論課實踐教學是用實踐活動方式進行教學的一種教學行為，它是在教師指導下，依據思想政治理論課課程的教學大綱，按照教學計劃組織和引導大學生參與實踐學習，以獲得理想信念、思想道德方面的直接體驗，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果為目標的教學環(huán)節(jié)。應該區(qū)別于一般的社會實踐和思想政治教育活動。

二、當前影響思想政治理論課實踐教學效果的突出問題

（一）以社會實踐代替思想政治理論課實踐教學。雖然《宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》 （教社政〔2005〕5號）對思想政治理論課要強化的實踐教學環(huán)節(jié)提出了指導性意見，但是并沒有明確開展實踐教學的具體形式。當前，部分教師和高校管理者對思想政治理論課實踐教學的內涵把握不準，在一些人看來，只有走出課室，組織學生參觀革命歷史紀念館、烈士陵園、展覽館等，或者走出校門到工廠、農村、社會進行參觀訪問、調查研究才算得上是實踐教學。如果這樣認為，就會讓思想政治教育理論課實踐教學環(huán)節(jié)舉步維艱。由此帶來三個方面的問題：

一是全面實施思想政治理論課實踐教學存在困難?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》 （教社科〔2008〕5號）中明確提出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學?！彼枷胝谓逃碚撜n實踐教學已經納入學分管理，對學生參與實踐教學有了“量”和“質”的要求。高校的社會實踐活動基地和場所都比較匱乏，加上綜合經費不足、師資短缺等方面的因素，組織大規(guī)模的“走出去”實踐教學是很難經常做到的。如果僅僅以參觀、考察、調查等“走出去”的社會實踐作為實踐教學活動，其難度實在太大。

二是限制了學生廣泛參與實踐的途徑和空間。實踐教學是思想政治理論課理論聯(lián)系實際的具體體現，要求教師在教育教學中聯(lián)系歷史和社會現實講解理論、闡明問題，同時也要求學生能夠結合實際說明問題、理解問題，從而增強思想理論的時代感和針對性。為契合這一基本要求，許多高校通過組織學生搞社會調查，參觀企業(yè)事業(yè)單位、鄉(xiāng)村、革命紀念地等方式開展思想政治理論課的實踐教學活動。這些活動無疑是理論聯(lián)系實際的好方式，但是，如果把思想政治理論課的實踐教學僅僅局限在社會實踐上，甚至要求思想政治理論課的實踐教學必須離開課堂、離開學校到社會中去聯(lián)系實際，這就極大地限制了學生通過其他方式參與實踐教學的途徑，把實踐教學僅僅停留在“走出去”，極大地限制了學生廣泛參與的空間。

三是無法確保思想政治理論課教學內容的規(guī)范性和教學質量。思想政治理論課具有政治性、政策性、理論性和教育目的特殊性等特點，在實踐教學實施環(huán)節(jié)，在內容上也應有針對性，組織形式上也應有可控性。目前許多高校的思想政治理論課實踐教學尚停留在一般性要求上。在實際教學中，部分思想政治任課教師已經默認了一個事實：凡是學生走出校園，開展志愿服務、參觀調查、“三下鄉(xiāng)”或者“四進社區(qū)”活動都是思想政治理論課的實踐教學，而不用管學生開展什么類型的志愿服務、參觀什么地點、調查什么情況等，導致思想政治理論課實踐教學很難全面、深入、持久地開展。

（二）思想政治理論課實踐教學的考核評價體系不健全。由于高校馬克思主義理論課普遍沿襲過去單一的考核評價方式，考核的內容僅僅是對思想政治理論課教學“認知”的考察，或是簡單機械地給學生的實踐心得打分。對思想政治理論課實踐教學的考核，還沒有做到定性與定量相結合，也沒有明確、規(guī)范每一個環(huán)節(jié)的評分標準，綜合評定成績，更缺乏通過多種考核方式加強對實踐教學環(huán)節(jié)的檢查。因此，對學生的實踐活動難以作出準確、客觀地判斷，也無法保證思想政治理論課實踐教學全過程圍繞高校的培養(yǎng)目標和教學質量目標，循序漸進地開展各項教學實踐活動。

三、提高思想政治理論課實踐教學效果的設想

（一）明確實踐教學的具體形式。結合各方觀點，筆者認為實踐教學形式大致分為以下四種：一是課堂實踐。課堂實踐是指在課堂上，教師根據教學內容組織的由學生自己完成的實踐活動。包括課堂討論、演講、案例分析、辯論、影視教學資料片觀摩等。二是校內非課堂實踐。校內非課堂實踐是指在校園內、課堂外，教師以作業(yè)的形式布置的，要求學生課下完成的；或是學校和各類學生組織組織的各種實踐活動。包括專題講座、撰寫論文、科技文化藝術匯報演出、知識競賽、辯論賽和各類紀念日、節(jié)假日、校慶等慶?；顒拥?。三是網絡實踐。網絡實踐是指學生在網絡上，通過瀏覽紅色主題網站、網上黨校、網上團校等教育網站并主動參與師生網上互動、校園BBS以及抵制不良網絡信息等方式，促進學生形成正確的價值觀和網絡文明習慣。高校還應充分運用校園網絡系統(tǒng)，構建網上馬克思主義理論教學基地，設置教學要點、教師釋疑、教案參考、資料查詢、熱點討論、教師信箱、模擬測試題庫等功能，實現資源共享，拓寬思想政治理論課實踐教學領域。四是校外實踐。校外實踐也叫社會實踐，是指在社會范圍內進行的實踐活動。包括參觀、考察、社會調查、志愿者服務、義務勞動等。

（二）建立多樣化的考核評價體系。實踐教學作為思想政治理論課教學內容的一部分，在確認實踐教學考核占思想政治理論課綜合考核適當比例的原則下，應提倡實踐教學考核內容、方式的靈活性。

在考核內容上應該注重考核過程中對于實踐態(tài)度，實踐能力和實踐成果的考核。如通過考核學生是否按照教師的安排參加實踐活動及參加活動的數量來考察學生的實踐態(tài)度；學生在實踐活動中對馬克思主義運用的熟練程度來考核學生的思想政治理論實踐能力；學生為實踐活動作出貢獻大小以及活動結束后形成的體會、論文及調研報告等文字成果來考核學生的實踐成果。

在考核方式上，以參觀、調研等方式進行的實踐教學，由學生提交調研報告或小論文；對某一個問題專題研討的實踐教學，視學生現場答辯情況或提交討論發(fā)言稿。實踐教學考核，還應將教師評價與學生自我評價相結合；將學生個人評價與學生集體評價相結合；將思想政治理論課教師的評價與輔導員、班主任的評價相結合，形成多方合力，共同參與的評價模式，力求做到實踐教學考核的科學、客觀和公平，使考核成為增強實踐教學實效的重要手段。

（三）整合資源構建“大思政”教育模式。目前高校思想政治教育有三條主線：一是傳統(tǒng)的思想政治教育課，以思政教育教師為主；二是思想政治教育專職隊伍，包括學生工作處、思想政治教育輔導員和班主任；三是群團組織，包括團委、學生會、青年志愿者協(xié)會和學生社團等。如果在學校主管校領導的重視和支持下，將三條線有機結合，統(tǒng)籌制定完善科學的實施方案，整合資源、部門聯(lián)動，形成合力，那么思想政治理論課的實踐教學空間將會有很大程度的擴充。比如各種校園文化活動、各類學生社團活動以及主題班會、主題團日活動等都緊密聯(lián)系當前形勢，設計時融入思想政治教育相關內容，上升到教學行為的高度。

校園文化活動和輔導員的常規(guī)管理工作融入思想政治理論實踐教學體系，可以提升校園文化活動的育人功能，提高文化品位，也能使輔導員工作實效性和針對性更強。在整合資源對學生實踐教學進行考核時，可以借鑒“大學生素質拓展卡”和“青年志愿者服務登記制度”，以活動量兌換教學學時，以活動效果和成果兌換學分，其具體做法，還需要各學校根據校情擬定周密的考核方法。

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