張 點(diǎn)

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底 417000)

口語(yǔ)是語(yǔ)言的關(guān)鍵，其功能在于以口頭交際的形式滿足社會(huì)成員進(jìn)行隨意的即興交談時(shí)表述意見(jiàn)的需要?？谡Z(yǔ)較書(shū)面語(yǔ)具有含糊性，無(wú)規(guī)則性，不流暢性等特點(diǎn)。其功能主要體現(xiàn)在交際性。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)及考核，口語(yǔ)的地位不容忽視。從目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，到研究生考試，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試都是必不可少的。甚至在求職的面試中，英語(yǔ)口語(yǔ)是用人單位辨別人才的關(guān)鍵形式?！癈CTV 杯”“21 世紀(jì)”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽吸引了各界的目光。不僅為大學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，也成為用人單位發(fā)掘人才的途徑，大大提高了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力并推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而，目前大部分大學(xué)生的英語(yǔ)駕馭能力狀況卻不容樂(lè)觀。如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下語(yǔ)言駕馭的能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目的。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是交際教學(xué)理論源泉之一。本論文旨以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，從語(yǔ)域視角分析其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生口語(yǔ)能力，為教學(xué)之路開(kāi)辟捷徑。

一 理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)域理論

語(yǔ)域理論最早是由Malinowski提出了文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的概念。Halliday等人發(fā)展了語(yǔ)境理論，將文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境同語(yǔ)言系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)域理論。胡壯鱗在Halliday的框架模式基礎(chǔ)上把語(yǔ)境歸結(jié)為三類：文化語(yǔ)境，情景語(yǔ)境，語(yǔ)言環(huán)境[1]。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分。韓禮德定義“語(yǔ)域”為：語(yǔ)言根據(jù)其功能的變化而變化，不同場(chǎng)合用的語(yǔ)言不同。這種使用于不同場(chǎng)合的語(yǔ)言就是語(yǔ)域。韓禮德將這些語(yǔ)境因素分為三個(gè)組成部分：語(yǔ)場(chǎng)(Field)、語(yǔ)旨(Tenor)、語(yǔ)式(mode)。社會(huì)角色是有社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的[2]。而談話方式主要指口頭交談和書(shū)面交談兩種方式。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三要素構(gòu)成語(yǔ)域理論。即，無(wú)論口語(yǔ)交談還是書(shū)面閱讀，只要是言語(yǔ)交際，就應(yīng)考慮上述三要素。

語(yǔ)域的三要素決定語(yǔ)篇三大功能，即語(yǔ)場(chǎng)決定概念功能。語(yǔ)旨決定人際功能，語(yǔ)式?jīng)Q定語(yǔ)篇功能。Halliday認(rèn)為語(yǔ)言的性質(zhì)決定人們對(duì)語(yǔ)言的要求，即語(yǔ)言所必須完成的功能,并稱之為三大純理功能：概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能[3]。概念功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的各種經(jīng)歷的表達(dá)。語(yǔ)篇功能指語(yǔ)言使本身前后連貫，并與語(yǔ)域發(fā)生聯(lián)系的功能。人際功能指語(yǔ)言除具有表達(dá)講話者的經(jīng)歷與內(nèi)心的功能外，還表達(dá)發(fā)話人的地位，態(tài)度，動(dòng)機(jī)等，建立社會(huì)關(guān)系等功能。任何語(yǔ)言頭存在多種形式不同的語(yǔ)域。其特征受到說(shuō)話人和受話人各方面的因素影響。比如，主席在會(huì)議上和在家里談?wù)撏辉掝}時(shí)，只因語(yǔ)域因素的轉(zhuǎn)變，其語(yǔ)言風(fēng)格完全不同。

如何判斷當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，或針對(duì)性提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，語(yǔ)域理論可起到一定作用。語(yǔ)言能力越強(qiáng)，語(yǔ)域選擇和轉(zhuǎn)換的自由度越高，表達(dá)意義越得體。本研究將語(yǔ)域理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

二 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

口語(yǔ)一直是當(dāng)今大學(xué)生的一大障礙。大學(xué)生口語(yǔ)遭遇到不會(huì)說(shuō)，說(shuō)什么，聽(tīng)不懂等境地。學(xué)生聽(tīng)力差的原因之一在于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)準(zhǔn)確的語(yǔ)音做出及時(shí)的反應(yīng)，這也成為了各類英語(yǔ)考試聽(tīng)力部分丟分的重要原因。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到一定的實(shí)踐作用。

(一)了解口語(yǔ)特征：對(duì)話性及陳述性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)域分析能力

下面以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材的一段對(duì)話為例，討論英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)域理論的三要素結(jié)合，熟悉對(duì)話背后的信息，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及駕馭能力，尤其是在英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)過(guò)程中起到積極作用。

A: Meet Dave?

B: Meet her through a computer bulletin board

A: Oh, really? What?

B: It was one I used down at the local coffee house called the San Francisco Net Around since 1991.

A: heard about that, never tried

B: ought to.

A: no desire to

B: that’s the problem.

A: Well, maybe I’ll tag along and watch how you talk.

B: That’s fine with me. but we’ll have to get there early, because after 8 p. m. there’s always a long waiting line.

A: Is that popular?

B: Welcome to the 90s!

A: Okay, okay. We’re there tonight. So what does it cost?

B: One dollar buys 15 minutes of computer time. This talk aren’t cheap.

A: Don’t know. I’ll feel funny talking through a computer.

B: Remember, that’s how I met Linda. I guarantee you can talk to girls who would never talk to you if they saw your face.

B: What’s that supposed to mean?

A: Look in the mirror, man. (老兄，照照鏡子去吧)

首先，以上口語(yǔ)語(yǔ)篇來(lái)自一對(duì)朋友的對(duì)話，語(yǔ)言的模糊性充分體現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)話人省略了代詞，如， Didyoumeet Dave?Imeet her through…Ihave heard aboutthat, butIhave never triedit.Idon't know.然而代詞的缺失卻不影響聽(tīng)話人的理解。說(shuō)話人和聽(tīng)話人雙方利用非語(yǔ)言情境來(lái)獲得省略的信息。而省略的信息不需明確表明雙方便可理解。這也是口語(yǔ)語(yǔ)篇獨(dú)有的特點(diǎn)。其次， 因話題是隨意的，即興的，語(yǔ)言的無(wú)規(guī)律性也體現(xiàn)在兩人交談的隨意。而且，由于雙方對(duì)話中缺乏醞釀的時(shí)間，因此口語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的省略，重復(fù)，口誤等都體現(xiàn)了口語(yǔ)的不流暢性。如，Okay, Okay, Well, Maybe, Really? What? 口頭俗語(yǔ)如：Look in the mirror，man.等的表達(dá)也充分體現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)篇的特征。大學(xué)英語(yǔ)演講比賽中即興演講環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了口語(yǔ)的陳述性。詞匯方面，使用縮略詞和短語(yǔ)動(dòng)詞，使得口語(yǔ)體具有生動(dòng)活潑通俗易懂等特點(diǎn)。如，great代替 gorgeous, know代替understand. And , so代替furthermore, therefore, moreover等書(shū)面銜接詞。動(dòng)詞代替名詞，避免用書(shū)面體特征的介詞短語(yǔ)，分詞短語(yǔ)和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，利用語(yǔ)言學(xué)理論如語(yǔ)篇的銜接與連貫，時(shí)態(tài)，語(yǔ)法，詞匯，等技巧，可使口語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢。

在口語(yǔ)課堂上，不論是給出某個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，還是對(duì)現(xiàn)成的對(duì)話進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生把握語(yǔ)域的三大內(nèi)容，即找出對(duì)話人的“話語(yǔ)關(guān)系”，“話語(yǔ)范圍及”及“談話方式”。在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀時(shí)，要找出作者與讀者之間的話語(yǔ)關(guān)系。上述對(duì)話則從 “Look in the mirror, man.”中可推測(cè)出雙方的會(huì)話關(guān)系。如題為“Oxford University”的課文，其話語(yǔ)關(guān)系就是莘莘學(xué)子，這一點(diǎn)在閱讀篇章后可獲悉。進(jìn)一步分析篇章時(shí)，需明確“談話方式”，即作者的寫(xiě)作手法，如是否運(yùn)用各類修辭手法，是否正式語(yǔ)體或非正式語(yǔ)體，口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等。分析結(jié)束后，為了加強(qiáng)口語(yǔ)的實(shí)踐性，可通過(guò)模擬、角色扮演、相互交談、課堂討論等方式來(lái)完成語(yǔ)言的訓(xùn)練。

(二)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)語(yǔ)域觀，加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)域能力

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的人際功能強(qiáng)調(diào)人與人之間話語(yǔ)輪的轉(zhuǎn)換，反映了說(shuō)話人與聽(tīng)話人之間的社會(huì)角色關(guān)系。目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂模式仍然是教師與學(xué)生之間教師說(shuō)話，學(xué)生聽(tīng)課。無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“社會(huì)交流”。人際功能思想可使學(xué)生了解交際角色的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流的意義。

以即興演講為例，當(dāng)給出話題 “Is a dependent husband a role model or a cause of embarrassment?”時(shí)，演說(shuō)者巧妙將語(yǔ)域視角轉(zhuǎn)換，豐富演說(shuō)內(nèi)容。如，“First,fromthepositionofahusband,” “Secondly,fromthepointofviewofawife,” “It is an embarrassment for me if Iwillbecome a wife.”[4]首先，如果獨(dú)立于這一家庭主夫的視角，其內(nèi)容是局限的，但從語(yǔ)域視角分析問(wèn)題，視野頓時(shí)開(kāi)闊，這對(duì)于參加演講比賽，尤其是有時(shí)間限制的即興演講是有利的。其次，對(duì)于陳述性話語(yǔ)，辯論陳述，尤其是即興演講培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣度的思維方式，對(duì)于話題可轉(zhuǎn)換視角。

其次，在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)交際角色的轉(zhuǎn)換。交際中兩個(gè)主要言語(yǔ)角色(發(fā)話人與受話人)，發(fā)話的目的是提供信息，給予信息，命令信息或者提供信息。且，言語(yǔ)交際中，交際雙方遵循“至少有一方，但是不多于一方在談話”的原則。在交際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)短暫的多人插入對(duì)話情景，但最終回歸到一個(gè)人為主的對(duì)話上來(lái)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)積極提倡同學(xué)們選擇不同方法讓他人成為發(fā)話者。如，在一人發(fā)話的同時(shí)，可征求他人意見(jiàn)：Would you like to say something, Kelly? I am sure you know something about this, right? It is your turn now, Mary, can you?等。結(jié)合語(yǔ)域視角，英語(yǔ)課堂上典型的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)便是英語(yǔ)口語(yǔ)辯論。教師可以提出某一話題，如，Is it helpful for students to study online? 將班級(jí)分為兩大組或者幾個(gè)小分組。其參與者之間的關(guān)系是爭(zhēng)辯雙方的關(guān)系。同學(xué)們可根據(jù)老師提出的話題進(jìn)行辯論。辯論過(guò)程中要講究口語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接與連貫性，即有條理性。詞匯的運(yùn)用也要盡量避免使用生硬生僻字詞，以免辯論無(wú)法繼續(xù)下去。亦或者即興的Role-play，如，角色扮演，明星訪談等方式，讓同學(xué)們知道如何在溝通能夠的過(guò)程中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換說(shuō)話人和受話人雙方的交際角色，使話題發(fā)展下去，而不是以往的面面相覷尷尬畫(huà)面。

(三)語(yǔ)域視野下的口語(yǔ)語(yǔ)篇及話題的連貫

上述演講詞中，“First” “Secondly”“Sotosumup”等是語(yǔ)篇銜接與連貫的明確標(biāo)志。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇功能是概念功能和人際功能的集中體現(xiàn)。主位結(jié)構(gòu)，省略，替代，鏈接，詞匯銜接等手段是有效創(chuàng)造口語(yǔ)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這一手段。

在日常的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，當(dāng)教師留下某一個(gè)話題后，發(fā)話人和說(shuō)話人通常好像對(duì)著無(wú)生命的物體說(shuō)話。每個(gè)人只是在思考自己將要說(shuō)的內(nèi)容，沒(méi)有真正思考對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容，即使在聽(tīng)，也不一定每一個(gè)信息都能捕捉到聽(tīng)得懂。即使聽(tīng)懂了，也無(wú)法正確用英語(yǔ)做出回應(yīng)。如以下這段對(duì)話：

話題(語(yǔ)場(chǎng))：Going to the school hospital

角色(語(yǔ)旨)：Brain and Lily

情境 (語(yǔ)式): Brain has got a cold and needs to see the doctor, but he has no idea where the school hospital is. He asks directions from his classmate, lily, who volunteers to accompany him there.

A: Hello, ah, where are you going?

B: Mm, I am cold and want to see the doctor.

A: Yes,

B: Do you know the school hospital?

A: Yes

B: Can you tell me?

A: Yes

B: ...

A: ...

A: I can guild you there

B: Thank you

從以上對(duì)話中，該對(duì)話參與者之間的話輪重疊少，缺少反饋反應(yīng)。如，yes, mm. Ah.等。這些反饋雖然簡(jiǎn)單，但是極為重要的，因?yàn)檫@讓對(duì)話繼續(xù)下去。然而，多次出現(xiàn)Yes是不是表示說(shuō)話人贊同呢？仔細(xì)分析便發(fā)現(xiàn)，這只是學(xué)生在獲得信息后慣有的停頓和銜接。這也是英語(yǔ)演講技巧中的亮點(diǎn)?？隙▽?duì)方的話以引出自己的話。并給自己思想上的準(zhǔn)備。因此，在無(wú)任何肯定意義上的Yes并不能稱之為反饋反應(yīng)。

該對(duì)話充分反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的特點(diǎn)：不積極卷入，消極完成任務(wù)。為了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂，在進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適應(yīng)增加會(huì)話中的反饋，較簡(jiǎn)單的對(duì)話中，盡量給予人際性話題，詞匯量大，英語(yǔ)程度較高的學(xué)生應(yīng)在給予人際性話題外，更多給予事務(wù)性話題。而大學(xué)英語(yǔ)演講比賽即興演講培訓(xùn)應(yīng)更重視辯論性話題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下語(yǔ)言駕馭的能力。因此，將語(yǔ)域理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在一定程度上不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是口語(yǔ)培訓(xùn)有效的理論基礎(chǔ)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)域視野下的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力為主，在語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)下通過(guò)多種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到人人開(kāi)口、個(gè)個(gè)參與的教學(xué)目的，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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