鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟分析課中的研究型教學(xué)模式探討①

鄭海濤，田 瓊，楊梅英，李 銳，胡延杰

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100191)

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類學(xué)院研究生教學(xué)體系的核心專業(yè)課。本文通過“微觀經(jīng)濟分析”課程的教學(xué)實踐，探討了在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提下微觀經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行研究型教學(xué)的可行思路。

研究型教學(xué);教學(xué)模式;微觀經(jīng)濟學(xué)

微觀經(jīng)濟分析課是國內(nèi)外經(jīng)濟管理類各專業(yè)研究生教學(xué)大綱中必不可少的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是向?qū)W生傳授經(jīng)濟學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題能力的重要途徑。研究型教學(xué)是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分，同時它也是解決專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容較多與課內(nèi)學(xué)時較少矛盾的一種可行方法。

羅正祥(2006)、趙洪(2006)、劉寶存(2004)、白福臣，尹萌(2009)等人深入論述了研究型教學(xué)的相關(guān)理論與實踐。這為本課題組在微觀經(jīng)濟分析課中實踐研究型教學(xué)提供了理論與實踐基礎(chǔ)。于歆杰、陸文娟和王樹民(2005)等還探討了在專業(yè)基礎(chǔ)課中如何開展研究型教學(xué)，葉滿城(2009)等探討了探究式教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這為本課題組在微觀經(jīng)濟分析課中提供了相關(guān)的實踐案例。

根據(jù)研究型大學(xué)和上述研究型教學(xué)的要求、微觀經(jīng)濟分析課的特點，本課程組認(rèn)為在本門課程中開展研究型教學(xué)，需要堅持下列教學(xué)理念:第一，堅持“素質(zhì)教育、經(jīng)濟教育、創(chuàng)新教育”緊密結(jié)合，加強基礎(chǔ)，強化經(jīng)濟學(xué)概念，激發(fā)創(chuàng)新精神;第二，堅持專題研究教學(xué)模式，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維;第三堅持“理論教學(xué)、實踐教學(xué)”相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決經(jīng)濟問題的綜合能力;第四，堅持“課內(nèi)課外”相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究;第五，堅持樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”的第一理念，將教學(xué)與研究有機融合。___

這里的“微觀經(jīng)濟分析”課程是針對經(jīng)濟類和管理類碩士研究生開設(shè)的學(xué)位必修課?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，作者在微觀經(jīng)濟分析的研究型教學(xué)中進(jìn)行了深入探索。

一 將教學(xué)內(nèi)容模塊化和專題化，強化經(jīng)濟學(xué)核心概念

微觀經(jīng)濟分析方法已成為經(jīng)濟管理類研究領(lǐng)域的主要分析方法之一，其中許多重要的核心概念(比如均衡博弈、帕累托有效等)已成為經(jīng)濟管理學(xué)科通用的基礎(chǔ)，經(jīng)濟管理類各專業(yè)的研究生都需要基于這些核心概念、利用這些方法開展研究工作。微觀經(jīng)濟分析的特點是研究分支較多，內(nèi)涵豐富，采用模塊和專題組織教學(xué)內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對模塊分配教師資源。因此，本課程組在研究型教學(xué)過程中，強調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與研究生的研究興趣相結(jié)合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學(xué)，因為它要求學(xué)生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

另一方面，由于研究生入學(xué)的要求，多數(shù)研究生要么在本科階段學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟學(xué)，要么通過考研也已自學(xué)了初中級微觀經(jīng)濟理論，因此研究生的微觀經(jīng)濟課程需要在本科、研究生入學(xué)基礎(chǔ)上更深入分析，把側(cè)重點由主要概念的介紹拓展到研究方法的探討上。這也需要依學(xué)生興趣開展模塊化、專題化教學(xué)。傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用模塊化和專題化研究的教學(xué)模式，可以將該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法;同時，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動。

因此，本課程組將微觀經(jīng)濟分析分為4個模塊，包括廠商理論與消費者理論;博弈論;市場結(jié)構(gòu)理論和信息與激勵理論等，這4個模塊各包括3～4個專題。以博弈論模塊為例，它包括了重復(fù)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動態(tài)博弈等3個專題，在教學(xué)過程中，按照這3個專題組織教學(xué)內(nèi)容。對每個專題，本課程組按照授課、閱讀與評述、研討等3個過程進(jìn)行。其中，授課是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這樣安排的原因有兩條:一方面，這是由這門課的性質(zhì)決定的，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，需要講授這門課的知識體系及其內(nèi)在聯(lián)系;另一方面，教學(xué)對象——研究生存在個體差異，特別是入學(xué)前的基礎(chǔ)和專業(yè)方向的不同，若直接進(jìn)行相關(guān)閱讀和研討，易導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。在授課過程中，要根據(jù)研究生的不同專業(yè)、研究興趣，并結(jié)合當(dāng)前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文給研究生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對這個問題的研究形成研究綜述，并在這個研究方向上給出小組的進(jìn)一步研究建議或者需進(jìn)一步解決的問題，鼓勵小組在今后的研究中去解決這些問題。這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學(xué)討論，這樣，可進(jìn)一步擴展同學(xué)們的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學(xué)習(xí)的局面。

二 授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的研究興趣

課堂教學(xué)的過程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生聽課的積極性和研究興趣。對于經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，本課程組采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。若能夠在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識點被發(fā)現(xiàn)的過程，則能為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。因此，本課程組力圖在每個專題都為學(xué)生創(chuàng)造一種研究的氛圍，即突出當(dāng)前面臨的主要矛盾和問題，共同研究如何運用學(xué)生已有的知識和技能解決新的矛盾和問題，從而發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的知識。本課程組主要采用提問式、推論式、參與式、案例式等多種方式來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

提問式，就是當(dāng)講述某一經(jīng)濟原理時，提出與之相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問式教學(xué)，首先要善于提出問題。提出問題可以是多方面的，可從身邊生活中或?qū)嶋H經(jīng)濟現(xiàn)象中提出問題，也可從現(xiàn)有問題引申提出新的問題。以市場結(jié)構(gòu)理論模塊為例，可針對中國通訊市場，要求學(xué)生討論各個通訊公司的價格策略是什么?然后，再與學(xué)生共同分析與解決問題。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生用基本理論、基本方法去分析解決問題，以促進(jìn)學(xué)生加深對它們的理解。推論式教學(xué)是由學(xué)生以前知道或?qū)W過的已知理論推導(dǎo)出與之相關(guān)聯(lián)的其他理論，引導(dǎo)學(xué)生運用理論分析解決一些基本問題，并形成相關(guān)的基本理論。以博弈論模塊為例，當(dāng)講授重復(fù)博弈專題時，可從囚徒困境的2個納什均衡解出發(fā)，講解2個囚徒如何破解困境，走向雙贏的局面。就參與式、案例式教學(xué)來說，前面提到的閱讀與評述、研討環(huán)節(jié)等就是這種教學(xué)模式。另外，在博弈論模塊中，為了讓同學(xué)理解整個博弈過程，本課程組還專門設(shè)計了博弈游戲，并給予相應(yīng)的收益函數(shù)，讓同學(xué)在游戲中體驗博弈。在市場結(jié)構(gòu)理論中，常討論中國很多行業(yè)的寡頭壟斷行為，比如石油、通訊等行業(yè)。

三 精心組織教學(xué)，以保障研究型教學(xué)的順利進(jìn)行

為保障研究型教學(xué)的順利實施，本課程組成立了由2位教授、2位副教授和1位講師組成的課程建設(shè)團隊，每位教師都具有博士學(xué)位，并從事與本課程有關(guān)的研究工作，是國內(nèi)本領(lǐng)域的活躍學(xué)者。然后按照4個模塊分配教師，每個模塊分配2名教師，體現(xiàn)中、青搭配。還將180位研究生按工商管理、管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等3個學(xué)科分成了3個班，一方面為了縮減班級規(guī)模，另一方面為不同專業(yè)實習(xí)區(qū)別化教學(xué)，特別是閱讀、評述、研討環(huán)節(jié)。

在教學(xué)組織方面，采用“授課+研討課+案例課或游戲課”的組織形式，其中，研討課是以閱讀、評述為基礎(chǔ)，圍繞一個專題進(jìn)行組織、討論，案例課或游戲課是不同模塊在理論應(yīng)用課或?qū)嵺`課上的不同形式，目的是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

在教學(xué)平臺方面，除了課堂外，本課程組還建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，約定了答疑或討論時間，共享學(xué)院各實驗室。這些課外平臺保障了學(xué)生在課外的閱讀與研究資源。

［1］羅正祥．對推進(jìn)研究型教學(xué)的思考和建議［J］．中國高等教育，2006(13):44－45．

［2］趙 洪．研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］．高等教育研究，2006，27(2):71－75．

［3］劉寶存．美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式［J］．中國高教研究，2004(10):61－62．

［4］白福臣，尹 萌．研究型教學(xué)模式及其推廣研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2009(6):66－68．

［5］于歆杰，陸文娟，王樹民．專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)［J］．高等工程教育研究，2006(1):118－121．

［6］葉滿城．探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育科學(xué)，2009，25(1):48－52．

(責(zé)任編校 晏小敏)

G42

A

1674－5884(2012)06－0088－02

2012－04－07

北京航空航天大學(xué)2006年研究生精品課程(微觀經(jīng)濟理論)建設(shè)項目

鄭海濤(1978－)，男，湖北宜昌人，副教授，主要從事經(jīng)濟學(xué)研究。