江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)（226371） 李文彬

地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念

江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)（226371） 李文彬

筆者最近參加了一個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，聽了一堂題為“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響”的高考地理專題復(fù)習(xí)課，課堂上，老師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組歸納，從氣候要素及其影響因素、氣候要素與農(nóng)業(yè)、氣候類型與農(nóng)業(yè)等角度開展復(fù)習(xí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行整理再現(xiàn)，精選各地高考題進(jìn)行真題演練。教者能夠依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)和能力生成角度設(shè)計(jì)教學(xué)，知識(shí)處理、重難點(diǎn)把握比較精準(zhǔn)，精選例題具代表性和示范性，同時(shí)注重了地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)和答題技能指導(dǎo)，課堂適切、和諧，教學(xué)效果明顯。

透過這堂課，聽者得到諸多啟示，這里不妨借用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“處方農(nóng)業(yè)”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等術(shù)語(yǔ)談?wù)劯咧械乩韽?fù)習(xí)教學(xué)的“理念”，作為今后復(fù)習(xí)教學(xué)的健康指南。

一、處方教學(xué)

本專題設(shè)計(jì)的背景，是教者復(fù)習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“氣候與農(nóng)業(yè)”部分的漏洞較多，習(xí)題出錯(cuò)頻率較高，因而針對(duì)這些知識(shí)漏洞和能力缺陷設(shè)計(jì)，有機(jī)穿插在系列專題復(fù)習(xí)教學(xué)之中，作糾偏補(bǔ)漏之用。

由此我想到，為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施“處方教學(xué)”非常必要。作為教師，應(yīng)善于不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，疏理和歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙和偏差，查找、“診斷”教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中的“病灶”，并開出“處方”，及時(shí)進(jìn)行“診治”，做到有病早治療，有效預(yù)防“小病不斷積成大病”，保證學(xué)生知、能、觀的健康發(fā)展。

處方教學(xué)可用于復(fù)習(xí)專題的設(shè)置。專題復(fù)習(xí)中不能過于按部就班，拘泥于專題知識(shí)的系統(tǒng)性，而要適當(dāng)打破常規(guī)，分析學(xué)情，有問題早發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題靈活設(shè)計(jì)專題，開出教學(xué)“處方”穿插復(fù)習(xí)及時(shí)診治糾偏。本堂課復(fù)習(xí)專題就是“處方教學(xué)”的典型案例，它針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的“病灶”——“氣候與農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)障礙、漏洞較多、錯(cuò)誤頻繁，開出了教學(xué)“處方”——“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響”專題復(fù)習(xí)。

高考復(fù)習(xí)中的另一重要問題就是學(xué)生思維能力欠缺和解題能力不足。教師要能針對(duì)解題中暴露出的各種“病癥”，精選典型例題，開出教學(xué)“處方”，作好解題指導(dǎo)。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

例3：（2010山東文綜26）圖8為魯爾區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)的局部區(qū)域圖，左上方為魯爾區(qū)A地月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖。讀圖回答問題：（圖略）

說(shuō)明A地氣候類型及其形成原因；分析影響該地谷物生產(chǎn)的不利氣候條件。

（學(xué)生做題，教師巡視指導(dǎo)）

師：做題先要審題，把握關(guān)鍵詞，審清設(shè)問對(duì)象（哪兒）、設(shè)問角度（答什么）、設(shè)問動(dòng)詞（怎么答）。請(qǐng)你們分析并說(shuō)說(shuō)本題怎么審題？

生：這道題的設(shè)問對(duì)象是A地，問題有三個(gè)，設(shè)問的角度有“氣候類型”及“形成原因”，谷物生產(chǎn)的“不利”、“氣候條件”，設(shè)問動(dòng)詞有“說(shuō)明”和“分析”。

師：很好。第二步是獲取信息，這就要我們?nèi)フ倚畔ⅰ⑷ズY選出有效的信息，如回答“說(shuō)明A地氣候類型及其形成原因”這個(gè)問題，你們從材料中可找到哪些有效信息呢？

生：找到圖中A點(diǎn)，知道它在魯爾區(qū)西北部，也就是德國(guó)西部；分析氣溫曲線和降水柱狀圖，讀出它的氣候特點(diǎn)。

師：除了這些顯性信息外，我們還要想到一些隱性信息。那誰(shuí)來(lái)回答下這個(gè)問題？

生：A地是溫帶海洋性氣候，它的形成原因是終年受盛行西風(fēng)的影響。

師：他的回答基本對(duì)，但暴露出一個(gè)重要問題，就是這個(gè)原因分析指向不明確，我們要答的不僅是“溫帶海性氣候的形成原因”，還是“A地氣候的形成原因”，既考慮西風(fēng)帶影響，還要考慮暖流和比較平坦的地形的影響，因此他的答案是不準(zhǔn)確的。

師：第二個(gè)問題，我們?cè)诜治鰵夂驅(qū)r(nóng)業(yè)的影響時(shí)，應(yīng)從哪些方面來(lái)回答呢？

生：光照、熱量、水分、光熱水配合、晝夜溫差。

師：很好，再加一項(xiàng)“氣象災(zāi)害”就更完整了。以后思考這個(gè)問題的時(shí)候記住了從六個(gè)方面去分析

師生討論答案……

在以上教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生“不會(huì)審題”這一病癥，選取高考真題，進(jìn)行了選擇性取舍和重組，開出“讀題、獲取有效信息、審讀設(shè)問對(duì)象、設(shè)問動(dòng)詞、設(shè)問角度”等“處方”進(jìn)行教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中暴露出的新問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

有人說(shuō)本課應(yīng)試教學(xué)的痕跡比較明顯。關(guān)于應(yīng)試教學(xué)，我們要正視它。我認(rèn)為，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，相反，應(yīng)試能力也是一項(xiàng)重要能力，當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)、升職，各行各業(yè)都離不開應(yīng)試，沒有應(yīng)試能力，你說(shuō)行嗎？

復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧、整理、補(bǔ)漏、糾編，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)試能力，幫助學(xué)生順利應(yīng)對(duì)考試評(píng)價(jià)。我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中，切不可走極端，既不能一味地為了應(yīng)試而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；也不要忌諱“應(yīng)試教學(xué)”而忽視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。兩者是相輔相成的，應(yīng)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、精準(zhǔn)教學(xué)

心理學(xué)研究表明，人們認(rèn)知事物常常認(rèn)可的是最早的認(rèn)知，這就是“先入為主”。學(xué)生第一次從老師那兒學(xué)來(lái)的知識(shí)是否準(zhǔn)確顯得非常重要。因此教學(xué)要講究科學(xué)、精準(zhǔn)，切不可因疏忽大意讓錯(cuò)誤的東西“先入為主”，根植于學(xué)生大腦而根深蒂固，難以糾正。本課在知識(shí)疏理、問題分析、習(xí)題解析等方面注意做到條理清晰、思考全面、表述科學(xué)、語(yǔ)言精練，讓科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維“先入為主”，有利于學(xué)生科學(xué)智慧的動(dòng)態(tài)生成，不帶一點(diǎn)模糊，不留一絲遺憾。

本課一開始分析“光照”因素時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀圖并提問：“青藏高原太陽(yáng)輻射特別豐富的原因有哪些？”學(xué)生回答：“海拔高，空氣稀薄，降水少，多晴朗天氣，大氣削弱作用小?！崩蠋熡謫枺骸案咴鞑刻?yáng)輻射量由南向北減少的原因是什么？”學(xué)生想到了緯度：“緯度會(huì)影響太陽(yáng)高度和白晝時(shí)間，進(jìn)而影響太陽(yáng)輻射總量?！崩蠋熡肿穯枺骸俺鞘?、工礦區(qū)和鄉(xiāng)村相比，太陽(yáng)輻射有無(wú)差別？”學(xué)生經(jīng)過思考又想到了大氣污染的影響。經(jīng)過這樣的步步追問，光照的影響因素“太陽(yáng)高度、白晝時(shí)間、天氣、海拔和大氣污染”清晰而全面的呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，想必經(jīng)過這樣的教學(xué)其效果一定會(huì)很明顯。

復(fù)習(xí)教學(xué)要能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理分析實(shí)際問題，做到思考問題比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。因此，我們教師自身必須刻苦學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)精益求精、一絲不茍。否則以其昏昏使人昭昭，那就會(huì)誤人子弟，同時(shí)也給接任老師的教學(xué)制造麻煩。

三、生態(tài)教學(xué)

這堂課上，老師針對(duì)學(xué)生“光照和熱量”、“水分和水源”這兩組概念理解上的模糊，老師設(shè)計(jì)了這樣一段探究教學(xué)：

師：我們好些同學(xué)對(duì)光照和熱量、水分和水源理解不清，經(jīng)?；鞛橐徽?。如何理解這兩組概念的區(qū)別，請(qǐng)結(jié)合材料，探究、討論，并舉例說(shuō)明。

教師提供素材（多媒體展示）：中國(guó)年太陽(yáng)輻射量分布圖和中國(guó)年平均溫度分布圖；新疆降水量和主要農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖。

學(xué)生分組探究、討論。

生：光照是陽(yáng)光照射情況，熱量是大氣溫度情況，如青藏高原因……光照豐富而熱量不足，而四川盆地因……熱量豐富但光照不足就是鮮明事例。

生：水分是大氣水情況，用降水量來(lái)衡量，水源是陸地水情況，用徑流量來(lái)衡量，如新疆山麓綠洲，地處內(nèi)陸，氣候干旱，水分缺乏，但有高山冰雪融水等水源相對(duì)豐富。

課堂類似的片段還有很多，整堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間占二分之一左右，是生本的課堂；學(xué)生思考、探究積極敏銳，師生、生生討論頻繁熱烈，氣候要素的影響因素、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響等許多原理、規(guī)律都是學(xué)生自己探究總結(jié)出來(lái)的，教師只是起了組織和引領(lǐng)的作用，并且在結(jié)束課程前還布置了“課后查閱資料、討論分析氣候?qū)I(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響”的作業(yè)，將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，是合作的課堂、探究的課堂；課堂氣氛活躍，所有學(xué)生情緒飽滿、學(xué)習(xí)愉悅，飽嘗成功的體驗(yàn)，是愉悅的課堂。課堂充分體現(xiàn)了“生態(tài)教學(xué)”的特點(diǎn)。

教學(xué)也是一種生態(tài)，詹特認(rèn)為，生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)建立以實(shí)踐生命價(jià)值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命?！吧鷳B(tài)課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。生態(tài)教學(xué)應(yīng)成為我們的目標(biāo)和追求。