劉 梅，梅 勇

(長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015)

焦慮對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的影響及其對(duì)策研究

劉 梅，梅 勇

(長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要情感因素。文章通過(guò)分析相關(guān)理論及研究背景，主要研究了焦慮對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的影響，進(jìn)而提出了克服和減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相應(yīng)對(duì)策。

焦慮;寫(xiě)作;高職;對(duì)策

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。Eliss(1994:483)指出學(xué)習(xí)者的情感因素是解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果差異的主要因素之一，而克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為焦慮是最影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)情感因素。Horwitz(1986)發(fā)現(xiàn)38%的學(xué)生認(rèn)為自己在外語(yǔ)課上比在其他課堂上更為焦慮。Gardner(1989)也發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)者的焦慮比在其他課上大得多。因此，進(jìn)行焦慮問(wèn)題的研究以及如何降低學(xué)生的焦慮程度顯得尤為迫切和重要。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)常常同樣會(huì)產(chǎn)生一定程度的焦慮和壓力，繼而影響其寫(xiě)作水平。本文擬針對(duì)高職學(xué)生這一群體，研究焦慮對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作技能的影響及其相應(yīng)對(duì)策。

一 理論依據(jù)及研究背景

20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)是其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出的五大假說(shuō)之一。該假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不就等于學(xué)生可以學(xué)好目的語(yǔ)了，許多情感因素都會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。情感因素對(duì)輸入起著過(guò)濾作用?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言輸入(input)必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾的作用才可能變成語(yǔ)言吸入(intake)。作為一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，情感過(guò)濾潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的情感因素，語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程會(huì)受到阻礙或被加速。即如果在強(qiáng)情感過(guò)濾作用下，語(yǔ)言輸入就會(huì)被大腦過(guò)濾掉，從而使得學(xué)習(xí)者無(wú)法完好進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。反之，如果是弱情感過(guò)濾作用，語(yǔ)言輸入就能夠最大限度地變成語(yǔ)言吸入，學(xué)習(xí)者就可以順利進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)而完成語(yǔ)言習(xí)得?？死曛赋?，焦慮導(dǎo)致了情感過(guò)濾，而情感過(guò)濾阻礙了學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，進(jìn)而阻礙語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。焦慮感較強(qiáng)者，獲得的輸入少;反之，獲得的輸入就多。

近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重心之一就是學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。早期的研究主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的智力等認(rèn)知方式，后期的研究主要側(cè)重于情感因素:如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。而最近，越來(lái)越多的學(xué)者把注意力放在了“焦慮”這個(gè)情感變量上。因?yàn)椤昂芏鄬W(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著嚴(yán)重的焦慮”Horwitz(1986)。二語(yǔ)習(xí)得焦慮研究是在廣義焦慮研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。早期的研究主要探討學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程造成的壓力。隨后，研究人員開(kāi)始關(guān)注焦慮在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究的資深學(xué)者有Horwitz，MacIntyre＆ Gardner等。根據(jù) Horwitz等(1986，2001)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。”研究表明，二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作水平成負(fù)相關(guān)。具體表現(xiàn)為高焦慮者寫(xiě)的文章較短，正確的句子少，其作文評(píng)價(jià)低。

二 高職英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及焦慮對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的影響

高職英語(yǔ)寫(xiě)作主要是應(yīng)用文寫(xiě)作。其要求是能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格與單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。雖然其要求不高，但是由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，在寫(xiě)作課上有明顯的焦慮感，怕出錯(cuò)，遲遲不敢動(dòng)筆。即便勉強(qiáng)寫(xiě)點(diǎn)什么，也錯(cuò)誤很多，不敢給老師看。

筆者對(duì)長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)09級(jí)226名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，主要了解他們英語(yǔ)寫(xiě)作方面的焦慮狀況。通過(guò)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生寫(xiě)作焦慮主要有以下幾方面的原因:一是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生缺乏自信。有很大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村。由于英語(yǔ)基本技能不夠，無(wú)法寫(xiě)出較高質(zhì)量的作文，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮情緒。二是性格原因。部分學(xué)生性格內(nèi)向，即便具有較好的基礎(chǔ)，也總覺(jué)得自己的水平不夠，從而產(chǎn)生焦慮感，不愿動(dòng)筆寫(xiě)作。三是害怕受到批評(píng)或嘲笑。部分學(xué)生怕自己寫(xiě)的作文受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，因此不愿進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。四是害怕考試。學(xué)生對(duì)考試總有其固有的焦慮，害怕考得不好，過(guò)分關(guān)注自己的不足之處，對(duì)寫(xiě)好作文沒(méi)有信心。五是課堂環(huán)境使人焦慮。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師總是會(huì)不時(shí)提問(wèn)要學(xué)生回答，而學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得由于回答不了老師的問(wèn)題而產(chǎn)生焦慮感。

由于焦慮情緒的影響，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得很困難，不能或不愿寫(xiě)，寫(xiě)作效果較差。

三 減少課堂寫(xiě)作焦慮的對(duì)策

雖然焦慮心理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，但它是可以通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右钥朔驕p輕的。針對(duì)焦慮產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為可以采取以下一些對(duì)策。

1．創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

對(duì)許多學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是最容易引起他們焦慮的課程，據(jù)Price估計(jì)，大約有半數(shù)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的焦慮對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的消極作用。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀和人際之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展中起重要作用。根據(jù)美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(K．Rogers)的理論:人們的認(rèn)知活動(dòng)總與一定的情感因素相伴。為了對(duì)付焦慮，人們不得不采取一定的心理防御措施，個(gè)人對(duì)其思想和感情的自由表達(dá)就受到了限制，自我實(shí)現(xiàn)的能力就被削弱。因此，根據(jù)心理學(xué)的理論，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種積極尊重的氣氛，與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到減少負(fù)焦慮的目的。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，少批評(píng)，并對(duì)他們的成功做出及時(shí)的肯定的評(píng)價(jià)。眾所周知，愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，在課堂上可以多采用小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，盡量避免個(gè)別提問(wèn)，減少學(xué)生的焦慮感，形成積極活躍的課堂氛圍。一旦學(xué)生感到被欣賞，就會(huì)樹(shù)立自信心，展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。

2．利用網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

我院的英語(yǔ)寫(xiě)作是作為英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一部分來(lái)開(kāi)展的，授課地點(diǎn)是在多媒體語(yǔ)音教室。因此，我們有條件充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件、錄像、幻燈、網(wǎng)絡(luò)資源等提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，把枯燥的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，使寫(xiě)作教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生處于各種主動(dòng)的、積極的情境氛圍中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)寫(xiě)作的熱情。例如在學(xué)習(xí)電子郵件的寫(xiě)作時(shí)，就要求學(xué)生每人發(fā)一封電子郵件給老師，內(nèi)容不限，學(xué)生的寫(xiě)作熱情很高，很多學(xué)生不僅發(fā)來(lái)了郵件，完成了作業(yè)，并且給老師留言訴說(shuō)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一些困惑。通過(guò)與老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行這種有效的積極交流，很多學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，消除了焦慮感，寫(xiě)的作文越來(lái)越好。

同時(shí)，利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等方式，教師可以為學(xué)生提供更豐富、地道的范文供學(xué)生閱讀、模仿，從而提高其寫(xiě)作技能。

3．積極進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作練習(xí)

創(chuàng)作性寫(xiě)作有利于降低情感焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，可以幫助學(xué)生克服焦慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立信心。

應(yīng)用文寫(xiě)作有其固有的格式和套語(yǔ)需要學(xué)生記憶，但那些比較枯燥乏味。在記憶這些之余，老師可以在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作基本功，降低情感過(guò)濾對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。學(xué)生的思維是極其活躍的，在寫(xiě)作教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得想寫(xiě)可是寫(xiě)不出。因此，在訓(xùn)練的初期，一定要把握好練習(xí)的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。例如，可以首先讓學(xué)生說(shuō)出一些表達(dá)情感的詞匯，如love，hate，like，anger，jealous，worry等。然后讓學(xué)生從中任意選擇一個(gè)詞進(jìn)行即興寫(xiě)作，表達(dá)自己的情感，尤其是可以選擇一些負(fù)面情感詞匯。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，可以部分起到情緒發(fā)泄的作用。最后，還可以要選擇相同詞匯的同學(xué)組合起來(lái)討論交流，尋找解除壓力的方法。又或者，可以要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)故事的練習(xí)。這種練習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)，由于參與者眾多，每個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了其中的一個(gè)句子，就不需要為寫(xiě)出的整個(gè)內(nèi)容的好壞負(fù)全責(zé)，所以焦慮感就會(huì)大大降低。

4．形成多元化課程評(píng)價(jià)體系

在考核中，必須改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，突出過(guò)程與模塊評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，考核方式力求多樣化。

形成性評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。通過(guò)各種有效途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。具體可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)(課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂活動(dòng)參與程度和出勤率)、作業(yè)完成情況(書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)等)、自主學(xué)習(xí)情況等?？傊處煵荒芤宰罱K的一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的整體表現(xiàn)，應(yīng)更多地鼓勵(lì)小組討論、自我評(píng)估、同伴互評(píng)等方式，避免過(guò)多地使用測(cè)驗(yàn)或課堂問(wèn)答等方式，這樣，學(xué)生的考試焦慮感就能降低，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

四 結(jié) 語(yǔ)

Brown(1987)曾說(shuō)過(guò):在人類(lèi)行為的諸多方面中，情感因素是決定二語(yǔ)習(xí)得是否成功的最重要的一個(gè)方面。外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的焦慮問(wèn)題是個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)這一情感因素引起足夠的重視。但對(duì)其討論決不能只停留在理論上，它需要我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用，力爭(zhēng)將外語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的焦慮感降低到最低限度，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

［1］Jane Arnold．情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001．

［2］周保國(guó)，唐軍?。Z(yǔ)寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作過(guò)程影響的實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2010(1):64－68．

［3］王天劍．焦慮和效能感與口語(yǔ)和寫(xiě)作技能關(guān)系的SEM研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)，2010(1):27－29．

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A

1674－5884(2012)04－0131－02

2012－02－05

劉 梅(1972－)，女，浙江海鹽人，講師，主要從事英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)