上海市崇明中學(xué)（200000） 洪德杰

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的社會、文化背景下，借助他人（老師和同學(xué)）的幫助，利用必要的資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等）通過意義建構(gòu)而獲得。因此建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，通過互動的方式（師生互動、生生互動、人機互動）來完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成“終身欣賞和認識這個世界”的能力。所謂“有效互動”，是指在課堂教學(xué)中，以“問題”為紐帶、以“解決問題”為目的師生之間、生生之間的主動思維與被動思維交互進行的過程。課堂互動教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，核心是問題。課堂互動的外在表現(xiàn)是由教師主動操作、以問題探究為核心和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生由被動解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息的交互傳遞的教學(xué)形式。其內(nèi)在表現(xiàn)是，師生的思維活動呈現(xiàn)主動思維與被動思維相互銜接、螺旋式上升的過程。由于這種互動教學(xué)有相當(dāng)一部分活動是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動是積極的，教學(xué)的有效性因此會大大提高。

傳統(tǒng)意義上的課堂互動只是表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答。學(xué)生被動思考，思維不積極，回答不主動，課堂氣氛沉悶。其實這種形式上的“互動”并不是真正意義上的互動，說白了是一種變相的“填鴨式教學(xué)”。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動，其關(guān)鍵在于：學(xué)生能否主動。高明的教師，一定是能夠調(diào)動學(xué)生主動性的教師。影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的因素主要有：師生親和度、學(xué)生的課前準備、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題設(shè)計與提問的技巧、教師的教學(xué)藝術(shù)等。

一、教師親和度是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的心理基礎(chǔ)

師生關(guān)系緊張的老師上課時，學(xué)生不僅反感老師，而且對本學(xué)科知識也持有抵觸和厭學(xué)情緒。相反，學(xué)生喜歡的老師上課，學(xué)生會積極配合，而且愿意同教師交流，氣氛必然和諧而又愉悅。

要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，有以下幾種辦法：教師要把專業(yè)課上得精彩，比如語言優(yōu)美、板圖板書好看、知識淵博、方法靈活、藝術(shù)感強、教學(xué)高效，讓學(xué)生佩服；教師要關(guān)愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、幫助解決他們的困難；要走近學(xué)生，同他們交朋友，參加他們的課外活動；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，經(jīng)常表揚學(xué)生，為他們的進步加油喝彩；要為人師表，甘當(dāng)人梯，樂于奉獻，用高尚的師德和人格感染學(xué)生。教師的這些作為和表現(xiàn)會春風(fēng)化雨般熏陶學(xué)生、感動學(xué)生，不斷拉近師生距離，提高教師的親和度。

二、課前有效預(yù)習(xí)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的前提

只有課前的充分預(yù)習(xí)，才能對所學(xué)知識有初步的了解，課堂上才能夠盡快進入主動角色，節(jié)省時間。只有課前的充分預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，以便課堂有的放矢地學(xué)習(xí)和質(zhì)疑；只有課前的充分預(yù)習(xí)，才能加快課堂教學(xué)進程，使課堂有更多的時間來探究思維容量大的問題，更好地訓(xùn)練思維；只有課前的充分預(yù)習(xí)，課堂才能人人有話說、人人有效果。然而，課前預(yù)習(xí)仍是目前高中學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)多，任務(wù)重，沒有時間預(yù)習(xí)；升學(xué)壓力大，興趣低，不愿意預(yù)習(xí)；長期的、普遍性的被動接受式學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一種習(xí)慣。這些都嚴重阻礙了課前預(yù)習(xí)的真正實現(xiàn)。

促使學(xué)生課堂預(yù)習(xí)，教師的作用很大。一方面要減少作業(yè)容量、降低作業(yè)難度，使學(xué)生有時間預(yù)習(xí)；一方面布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)來完成；另外最重要的是，要通過課堂互動教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)后的課堂學(xué)習(xí)更有效果，這樣一來，預(yù)習(xí)就成了自覺的行為。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)也有講究。提出的要求要明確具體，比如：“寫出專題一的知識結(jié)構(gòu)，精細到知識點”、“畫出二分二至日地球的光照圖，并畫出太陽直射點的位置”，以便于學(xué)生操作；既要源于教材，又要高于教材，比如：“畫圖表達正午太陽高度的年變化幅度的緯度分布規(guī)律”；預(yù)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的簡單讀取，而是在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行了更高的思考與探究，學(xué)生在探究中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、激發(fā)興趣；還要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，通過預(yù)習(xí)來思考身邊的問題，比如：“你家（崇明島）的井水在一年內(nèi)哪個季節(jié)會變得咸一些？你知道其中的奧秘嗎？”；如果能發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果落實到紙頭上，效果也好；另外，還有一點很重要，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，向自己提出問題，或者發(fā)現(xiàn)疑惑的問題，把自己沒有搞懂的問題寫在預(yù)習(xí)提綱上，在上課時會派上用場。

三、課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的關(guān)鍵

教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，就是按照教學(xué)的規(guī)律和原則來制定和選擇一個最好的教學(xué)方案，用盡可能少的教學(xué)時間，取得最佳的教學(xué)效果。

發(fā)揮集體智慧，深入挖掘教材。集體備課是提高教學(xué)實效的前提，如共同研讀課標(biāo)，體會和理解新課程理念；分析教材，理清教材體系，有的放矢，合理取舍；把握學(xué)情，使教學(xué)活動切合學(xué)生實際，合理施教；制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實施把握方向；交流教法學(xué)法，立足學(xué)生的發(fā)展等，讓集體備課成為教學(xué)智慧的源泉。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松愉快學(xué)習(xí)。一個輕松愉快的教學(xué)情境有利于教學(xué)活動的順利進行，有利于師生之間、生生之間的合作交流，有利于問題的探究活動，有利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也有利于開發(fā)學(xué)生的智商和情商、發(fā)散學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在輕松愉快的情境中使學(xué)生獲得發(fā)展。因此注重營造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，師生之間形成相互信賴的合作關(guān)系，對于提高課堂教學(xué)實效尤為重要。

設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，沒有了學(xué)生參與的課堂是沒有活力的，只有在教師的組織引導(dǎo)下，動手動腦，積極參與，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而獲取新知。如精心設(shè)計導(dǎo)入活動，使學(xué)生在活動中自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；運用身邊的案例，感受對生活有用的地理；設(shè)計讀圖活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用圖像獲得知識；精講多練，訓(xùn)練學(xué)生地理思維；關(guān)注社會，觀察生活，將課堂教學(xué)活動延伸至課外。

教會思維方法，發(fā)展學(xué)科能力。地理教學(xué)改革，有課程的改革、教師觀念和教法的改革，同時更有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、分析解決地理問題的能力，幫助學(xué)生理解記憶地理知識，掌握地理規(guī)律，認識自然地理要素和經(jīng)濟地理要素的特點，理解各要素之間的相互聯(lián)系及影響，具備獲取和應(yīng)用地理知識的能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

多種手段結(jié)合，突出學(xué)科特色。在地理教學(xué)中，圖像的運用應(yīng)貫穿于始終，通過圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取和解讀信息的能力，并能調(diào)動和運用已有知識，利用圖像描述和闡釋事物的分布與特征、論證和探討其成因原理、規(guī)律等，從而揭示地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展演變過程。如用傳統(tǒng)板圖提高教學(xué)效果，教師邊講邊畫，學(xué)生邊看邊聽；教材圖文并茂，會用圖用好圖、養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，是提高地理成績的良策；借助多媒體，變靜態(tài)圖像為動態(tài)場景，增強教學(xué)的直觀性、事物演變的過程性。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得知識、培養(yǎng)能力。

四、課堂提問技巧是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的方法

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，在教學(xué)中扮演著一個重要的角色。提問在檢查教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生主動參與和獨立思考、實現(xiàn)師生有效互動方面有著十分重要的意義。許多教師將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運用時應(yīng)遵循的一系列原則，因此很容易陷入一些誤區(qū)。如提問過多，問題過于簡單，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性；教師誤認為課堂提問越多，教學(xué)質(zhì)量就越高；又如教師總是重復(fù)提問和重復(fù)學(xué)生的回答，誤認為學(xué)生一次不能聽清楚，浪費了大量的有效教學(xué)時間等。

地理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題來體現(xiàn)。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生知識掌握情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

緊扣教材，突出主體，層層深入地提出問題，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。同一地理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

聯(lián)系生活實際提出問題，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)只重視理論知識的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的地理對象和理想化的地理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取地理對象和模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景。穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)地理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然、尋找問題、運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

抓住學(xué)生心理提出問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織合作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究地理規(guī)律。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法不同的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

五、教師的教學(xué)藝術(shù)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的保障

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中有重要地位。優(yōu)美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力。使整個課堂教學(xué)處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)。這種優(yōu)美的語言藝術(shù)應(yīng)表現(xiàn)為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運用語言藝術(shù)、靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，必然有助于提升學(xué)習(xí)興趣，獲得良好效果。

教師教學(xué)的情緒藝術(shù)與教態(tài)藝術(shù)能有效提升學(xué)生的精神狀態(tài)。在課堂上教師要排除一切雜念，全身心的以飽滿的、愉快的、積極的教學(xué)激情投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，保持良好的情緒，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。一節(jié)好課還與教師良好的教態(tài)有著內(nèi)在的聯(lián)系。教態(tài)是教師教學(xué)素質(zhì)和能力的結(jié)合體。良好的教態(tài)應(yīng)該是動作規(guī)范、表情和藹、嚴中有愛。

調(diào)動學(xué)生興趣是一種藝術(shù)。興趣作為一種行為的動力，它將推動學(xué)生積極主動、自覺的學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師過硬的教學(xué)功底讓學(xué)生折服、課堂上巧妙的過程設(shè)計讓學(xué)生情緒高漲、教學(xué)方法的靈活運用使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、教師的教學(xué)激情和對學(xué)生的表揚鼓勵使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多樣，教師根據(jù)自己的特點，選用適合自己的最佳方法。

教學(xué)中教師還要做到“隨機應(yīng)變”。一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。比如：在課堂上，有的學(xué)生淘氣，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來，不小心發(fā)出的鳴叫聲影響到了學(xué)生的注意力。這時，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序。

教師的語言藝術(shù)、情緒藝術(shù)與教態(tài)藝術(shù)、調(diào)動學(xué)生興趣的藝術(shù)、隨機應(yīng)變的藝術(shù)是相互聯(lián)系、密不可分、缺一不可的，是上好一堂課的重要保障。