■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——應(yīng)當(dāng)區(qū)別兩種教材

■〔蘇〕贊科夫

——那么，完全不要復(fù)習(xí)，是不是行得通呢？拿成年人來說吧。他們所見、所聞、所做的事情中，就有許多是并未經(jīng)過專門的復(fù)習(xí)就能保持在他們的記憶里的。例如，當(dāng)我們讀一部文藝作品和科普作品時(shí)，當(dāng)我們看一場戲劇和電影時(shí)，里面的思想、人物、情節(jié)就會(huì)印入我們的記憶，而且往往會(huì)多年不忘。事實(shí)上，我們讀一篇小說以后，未必有人會(huì)去專門背誦那里面的思想和事件吧。

——的確，在日常生活中，識(shí)記是以另外的方式進(jìn)行的，并沒有有意地進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是需要考慮到一種重要的情況：雖然我們成年人不去進(jìn)行專門的死記硬背，但是對于所讀或所看的東西，我們是動(dòng)腦筋思考的，有時(shí)候還會(huì)跟別人交談自己的印象和看法。在交談時(shí)，原先被我們所知覺的那些思想、事件，就會(huì)在我們的記憶里再次浮現(xiàn)出來。在這里，當(dāng)然和學(xué)校里進(jìn)行的那種有意的復(fù)習(xí)不同，然而畢竟也是一種復(fù)習(xí)。

——正是這樣：不是有意的復(fù)習(xí)，而是跟思考、跟無拘無束的交談?dòng)袡C(jī)地結(jié)合在一起的復(fù)習(xí)。

——而成年人在自己的職業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立獲得的那些知識(shí)，是怎樣保持在記憶里的呢？他也并不專門去復(fù)習(xí)那些已經(jīng)獲得的知識(shí)，但卻往往能夠牢記終生呢？

——這里很重要的一個(gè)原因，就是人經(jīng)常地需要這些知識(shí)，于是他就常常在記憶中再現(xiàn)已有的知識(shí)。同時(shí)，實(shí)際使用這些知識(shí)，就有助于它們更牢固地保持在記憶里。

——不進(jìn)行有意的復(fù)習(xí)的識(shí)憶，在學(xué)生的生活中也是存在的。譬如，他在校外的活動(dòng)中，幾乎從來不進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)來記住什么，然而卻有許多東西進(jìn)入和保持到他們的記憶里。就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有不少東西是不需要專門努力就能記住的。例如，課堂上讀過的課文的內(nèi)容、參觀旅行時(shí)的見聞，等等。

——遺憾的是，那些本來應(yīng)當(dāng)自然而然地印入兒童記憶的東西，學(xué)生卻在那里硬記它。在課堂上多次地讀同一篇課文（每堂課讀五、六遍），結(jié)果使得課文若不是全文、至少也是局部地被死記住了。以后當(dāng)需要兒童復(fù)述課文的時(shí)候，他通常是整段整段地逐字背誦的。

——必須制止這種做法。低年級(jí)學(xué)生這種逐字死記課文的傾向，不僅損害他們對課文意思的理解，而且一經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)對他們小學(xué)畢業(yè)后在較高年級(jí)掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生極其不良的影響。

——早在小學(xué)各年級(jí)，就應(yīng)當(dāng)區(qū)別兩種教材，一種是要一字不差地牢記的，另一種是不需要逐字死記的；逐字死記后一種材料不僅是不需要的，而且應(yīng)當(dāng)給予否定的評(píng)價(jià)。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）