楊 梅

遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110034）

當(dāng)前，世界很多國家和地區(qū)已經(jīng)將基于計算機、通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和多媒體的現(xiàn)代遠程教育納入到高職教育發(fā)展戰(zhàn)略中。在我國各類教育投入皆不足的條件下，利用遠程教育手段和系統(tǒng)更好地發(fā)展高職教育，是我們面臨的一個意義深遠的重大課題。移動學(xué)習(xí)作為遠程教育的有效手段，如何在高職教育中有的放矢地發(fā)揮作用，則取決于我們對高職教育對象----高職學(xué)生的了解與把握。本文試圖通過在把握高職學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，進而對移動學(xué)習(xí)過程中高職學(xué)生需求進行分析，以期為高職學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)用移動學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)生特點

作為教育主體，目前高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比有著一定的特殊性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)文化基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生入學(xué)成績低，基礎(chǔ)差而且水平參差不齊。生源類型層次復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，以及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。雖然同樣是作為計劃錄取的學(xué)生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，他們大部分是剛剛超過專科提檔線的學(xué)生，與普通本科生相比有兩百分左右的差距，因此入學(xué)成績普遍偏低、基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力不強，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。

(2)自我評價有偏低傾向

與普通大學(xué)生相比，高職學(xué)生自卑心理比較嚴重，新生調(diào)查結(jié)果顯示：每年有大約 15%左右的新生都存在自卑心理。雖然從國家教育政策上看，職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，其興起和發(fā)展成為人才培養(yǎng)的重要方式。但是由于社會對高職存在偏見，他們認為進入高職院校是學(xué)生考不上“名牌” 大學(xué)的無奈選擇，這種觀念給學(xué)生造成一種心理上壓力，同時加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，進而使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

(3)重視各種證件的考取

鑒于市場對人才的要求及就業(yè)需要，高職學(xué)生對在校期間的各種證件考取越來越重視。如英語等級證、計算機等級證、汽車駕駛證、律師資格證、會計證、醫(yī)師資格證、普通話等級證等等。

(4)更注重課程的實用價值

除了專業(yè)課外，學(xué)生越來越認識到通識課的重要性，認識到全面能力培養(yǎng)的必要。某學(xué)院對學(xué)生選修課調(diào)查的結(jié)果顯示，有將近 70%的非計算機專業(yè)的學(xué)生選修與計算機有關(guān)的課程；有60%的學(xué)生認為人際溝通、公共關(guān)系、社交禮儀、寫作等課程是必選課。盡管受費用的限制，但仍有 10%的學(xué)生選修汽車駕駛，他們認為這類課程實用價值較高。所以，學(xué)生更注重的是課程實用價值。

(5)自主性較強，但自制力較弱

高職生雖然與普通高校的學(xué)生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢：他們具有活躍的思維和愛勞動、愛表現(xiàn)自己 “才華” 的天性。也是職業(yè)教育的特點決定的，學(xué)生們樂于參與，重視動手能力的培養(yǎng)。但由于思想認識上的膚淺性，對思想道德教育存在一定的逆反心理，思想活躍但卻相對散漫，在行為上自我約束力不強。

(6)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間緊張

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大專以上學(xué)歷和具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的 “復(fù)合人才。目前許多高職院校都開展了“2+1”教學(xué)模式改革，第三年走向工作崗位進行完全的頂崗實習(xí)，把三年的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)壓縮到兩年，雖然強化了學(xué)生的技術(shù)操作，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，但在某種程度上也使高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時間減少。而學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)型知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識，這從客觀上又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 高職學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求

有調(diào)查顯示，目前職業(yè)院校的學(xué)生獲得知識的途徑雖然仍然是以課堂為主。但他們對于聽課、記筆記、課下完成作業(yè)、鞏固所學(xué)知識，這些常規(guī)式的獲取知識的方式已經(jīng)不滿足了，他們渴望通過多種途徑獲得知識。調(diào)查結(jié)果表明，有58%以上學(xué)生經(jīng)常通過圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)獲得最前沿的技術(shù)信息，以補充課堂知識。尤其是電信在各大校園開展手機“一機通”項目之后，學(xué)生手機持有率幾乎達到100%，這就使移動學(xué)習(xí)在高職院校中更具可行性。

(1)明確定位，移動學(xué)習(xí)應(yīng)該是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有力補充

職業(yè)院校的學(xué)生獲得知識的途徑目前仍以課堂為主，由于移動學(xué)習(xí)是一種高度片狀化的經(jīng)歷，易受干擾，所以它只應(yīng)該是一種教學(xué)的補充，是輔助手段。移動狀態(tài)學(xué)習(xí)和固定狀態(tài)學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。人在“移動”中注意力高度分散，而學(xué)習(xí)是一項艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考。而移動中對人們注意力的需求是斷斷續(xù)續(xù)的，不可預(yù)料的，但卻是非常重要的。這將會給移動學(xué)習(xí)者留下極度心煩意亂又極為片段的體驗。所以，絕不可以將課堂內(nèi)容整塊地移植到移動學(xué)習(xí)中去。移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生面前有序化展開，使學(xué)生易于了解其構(gòu)成形態(tài)，在課堂之外隨時可以便捷地、片段地瀏覽自己感興趣或需要補課的內(nèi)容，完成對課堂知識的消化理解。這種見縫插針式的學(xué)習(xí)形式無疑會有助于提高其知識遷移和解決實際問題的能力。

(2)有的放矢，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)針對高職學(xué)生特點選取

移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)律有針對性地進行。如，針對學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差的實際，開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)內(nèi)容；針對學(xué)生自卑心理較嚴重的情況，開發(fā)心理輔導(dǎo)專欄；針對學(xué)生重視各種證件的考取的情況，開發(fā)各種單證培訓(xùn)課程；針對學(xué)生選修課更注重實用價值的實際，開發(fā)通識課程，增加人文精品課程的門類；針對學(xué)生思想比較活躍，動手能力較強的特點，開發(fā)虛擬實驗軟件，加強學(xué)生的動手能力鍛煉，降低教學(xué)成本。作為實際操作前的預(yù)演，使學(xué)生增強感性認識，減少操作偏差。尤其是在開展了“2+1”教學(xué)模式改革的現(xiàn)在，學(xué)生在大三就走向工作崗位，這種完全的頂崗實習(xí)使教學(xué)環(huán)節(jié)的展開受到限制，而移動學(xué)習(xí)恰恰可以彌補其中的不足。

(3)方法得當(dāng)，移動學(xué)習(xí)手段應(yīng)更切合高職學(xué)生的心智特點

由于文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱，不少學(xué)生進人學(xué)院學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)上課聽不懂、下課無法自主學(xué)習(xí)、考試掛紅燈的現(xiàn)象。受高職學(xué)生心智和能力的限制，移動學(xué)習(xí)手段的開發(fā)就顯得尤其重要了。移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)易于操控，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，學(xué)習(xí)界面應(yīng)簡潔明快，知識內(nèi)容應(yīng)避免書本搬家，貪大求全。

(4)適度干預(yù)，移動學(xué)習(xí)過程應(yīng)有必要的監(jiān)管

高職學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)基本飽和，在學(xué)習(xí)之余的學(xué)習(xí)欲望會降低，同樣的，在頂崗實習(xí)崗位上的學(xué)生工作時間較長、勞動強度較大、休息時間短，其主動學(xué)習(xí)的欲望也會降低。而移動學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有教師的規(guī)范和制約，它主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，這就要求除了學(xué)生要提高自控能力外，學(xué)校必須采取干預(yù)手段，提出教學(xué)要求。這種要求可能是通過各種考核來實現(xiàn)的，例如，利用移動學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的互動性，來進行實時的教學(xué)要求和考核，從而加強學(xué)習(xí)管理，督促學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 移動學(xué)習(xí)對高職學(xué)生的要求

(1)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的自控力

作為青年大學(xué)生，高職學(xué)生處在知識水平、認識能力日漸提高、自我意識、人生觀日漸成熟的關(guān)鍵時期，但由于自身心理上的不獨立或者沒有獨立的社會角色定位及社會風(fēng)氣等諸多原因，導(dǎo)致一些高職生還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和明確的自我認知。有調(diào)查顯示，高職學(xué)生有 62%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)有所成，以便將來順利就業(yè)，謀求生存；其中近 50%學(xué)生學(xué)習(xí)認真努力、嚴格要求，與教師配合密切，但還有 50%的學(xué)生只有就業(yè)的愿望，缺乏學(xué)習(xí)動力。有15.5%的學(xué)生是為了提高自身素質(zhì)，他們學(xué)習(xí)興趣廣泛，但對素質(zhì)理解不全面或不準(zhǔn)確，因而在學(xué)習(xí)時淺嘗輒止、不求甚解、表現(xiàn)積極活躍，但實際內(nèi)心很浮躁。而移動學(xué)習(xí)是一種個性化和情緒化的過程，不像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有教師的規(guī)范和制約，在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生疲勞感、茫然感和乏味感，它主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性。這就對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了要求，他們必須認識到移動學(xué)習(xí)的意義，且能夠?qū)ψ晕覡顟B(tài)進行有效的控制，方可實現(xiàn)真正的移動學(xué)習(xí)。

(2)提高學(xué)習(xí)效率，增強電子手段的應(yīng)用能力

移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式上必須是數(shù)字的，也就是說要使用移動計算(IA)設(shè)備進行數(shù)字化的學(xué)習(xí)。這一點是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。而目前的高職學(xué)生，不能正確使用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，不會有效利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達，名師課件比比皆是，要他們下載學(xué)習(xí)一下，不知如何操作，可是要上網(wǎng)聊天卻個個無師自通。是否能開發(fā)出一種便于操作的移動學(xué)習(xí)工具是研發(fā)部門的首要課題，而是否能夠熟練地利用現(xiàn)有的電子設(shè)備進行有效的移動學(xué)習(xí)，則是對高職學(xué)生的首要要求。

[1]吳劍.職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理特點.中國心理衛(wèi)生協(xié)會交通分會論文匯編,2009.

[2]李伊白.面向新生代農(nóng)民工的移動學(xué)習(xí)：現(xiàn)狀、需求與發(fā)展策略.中國遠程教育,2010.