胡海峰 何濤

(1．仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510225;2．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518029)

一、目前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

張美芳對(duì)我國1949至1998年間的英漢翻譯教材進(jìn)行了研究，將其所搜集到的教材按其特點(diǎn)分為3種流派:“(1)以詞法、句法為綱的‘詞法、句法流派’;(2)以專題、語言功能或翻譯功能為基礎(chǔ)的‘功能流派’;(3)以當(dāng)代翻譯理論為基礎(chǔ)的‘當(dāng)代翻譯論流派’”［1］。其中，第一種流派以傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)語言學(xué)為基礎(chǔ)，教材數(shù)量占了一半以上。第二種流派受到功能語言學(xué)和交際教學(xué)理論的影響，其中已經(jīng)出現(xiàn)了很多以語篇為教學(xué)單位的翻譯教材，但是不少教材“對(duì)翻譯理論避而不談，有的只是用幾句話一筆帶過”。第三種流派的翻譯教材引進(jìn)了當(dāng)代翻譯理論，而語篇與翻譯的關(guān)系就是這些理論中的一種。

馬鳴的研究發(fā)現(xiàn):“我國現(xiàn)有翻譯教材中以傳統(tǒng)的詞法、句法流派教材居多?！保?］曾劍平、林敏華也探討了我國翻譯教材的問題及編寫體系，他們發(fā)現(xiàn):“重句子翻譯、輕語篇翻譯”［3］是目前翻譯教材的一個(gè)重大問題。這種做法有悖于語言規(guī)律，因?yàn)樵~語只有在語境中才會(huì)有意義，而語篇能提供語境、背景信息等，使學(xué)生更好明白翻譯目的。王樹槐總結(jié)了目前翻譯教材的6條綱線:(1)英語語法;(2)句子翻譯技巧;(3)文體分類模塊;(4)譯文比較;(5)語篇語境;(6)詞語、句子、語篇等層次［4］。

王占斌經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)翻譯教材不滿意的學(xué)生人數(shù)大大超過對(duì)教材滿意的學(xué)生人數(shù)，并建議改變以句子為中心的翻譯教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識(shí)［5］。但是，王對(duì)于語篇應(yīng)用于翻譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)施辦法并未進(jìn)行深層次探討。

筆者也做過類似的調(diào)查與研究，結(jié)果與以上學(xué)者的研究結(jié)果一致:目前主流的翻譯教材還是以句子為單位向?qū)W生傳授翻譯技巧，或者，雖有語篇翻譯，但大都以練習(xí)形式存在，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，缺乏語篇翻譯的技巧與指導(dǎo)。以司顯柱、曾劍平編著的《英譯漢教程》［6］為例，句子為單位的翻譯技巧講解占了全書的大部分，缺乏全面的、具體的語篇翻譯的指導(dǎo)。這種狀況在現(xiàn)行翻譯教學(xué)中尤為普遍。也有“以語篇語境為綱線”的翻譯教材出現(xiàn)，如楊曉榮的《漢英翻譯基礎(chǔ)教程》;“以詞語、句子、篇章等層次為學(xué)習(xí)綱線”，如陳宏薇、李亞丹的《新編漢英翻譯教程》。但此類教材并未占據(jù)翻譯教學(xué)的主流地位。

二、語篇翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與效能

張美芳、黃國文比較系統(tǒng)全面地研究了篇章語言學(xué)與翻譯的關(guān)系，他們總結(jié)概括了形式結(jié)構(gòu)派語篇理論和功能派語篇理論［7］。形式結(jié)構(gòu)派認(rèn)為，語篇是大于句子的語言單位，語篇由句子組成;功能派認(rèn)為，語篇是一個(gè)語義單位，它不是一個(gè)比句子大的語法單位，它與句子不屬于同一范疇，故語篇與句子之間不存在大與小的關(guān)系，而是體現(xiàn)關(guān)系，即語篇由句子體現(xiàn)，或者說句子(形式)體現(xiàn)了語篇 (意義)。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為，意義由詞和句子決定，翻譯對(duì)等建立在詞和句層面，僅僅以語言為研究對(duì)象;而語篇語言學(xué)則認(rèn)為意義通過語言結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，翻譯對(duì)等建立在語篇和交際層面，翻譯時(shí)還要考慮“情景語境”和“文化語境”等語言外因素。

許宏《將語篇概念納入翻譯教學(xué)體系的描寫性研究》一文中，總結(jié)了1998年至2003年將語篇意識(shí)融入翻譯的論文與專著，例如李運(yùn)興的《英漢語篇翻譯》 (1998)和《語篇翻譯引論》(2001)。她認(rèn)為，翻譯的對(duì)象是語篇，“語篇的概念被納入翻譯教學(xué)體系有其必然性?！保?］

誠然，以單個(gè)的毫無關(guān)聯(lián)的句子為教學(xué)單位，也可以作為傳授翻譯基本技巧的手段，但是，夏貴清認(rèn)為，語篇翻譯教學(xué)有六項(xiàng)以句子為單位進(jìn)行教學(xué)所不能達(dá)到的效能:

“1)能夠培養(yǎng)學(xué)生快速正確地理解原文作者的交際意圖;2)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生利用語篇所提供的上下文正確理解原文中詞、句的意義并恰當(dāng)?shù)赜米g入語表達(dá)出來;3)能夠培養(yǎng)學(xué)生在把握整篇意義的基礎(chǔ)上，跳出原語文字層面的束縛，調(diào)整原文的結(jié)構(gòu)，用符合譯入語的結(jié)構(gòu)翻譯原文的意義;4)能夠培養(yǎng)學(xué)生注意句與句、段落與段落之間的呼應(yīng)、銜接、連貫;5)能夠培養(yǎng)學(xué)生在篇章語境下根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種翻譯技巧的能力;6)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英漢語篇進(jìn)行對(duì)比的能力?！保?］

夏的論述比較全面地概括了以語篇為單位的翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì):語篇能夠增強(qiáng)譯者對(duì)于原文理解的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和綜合運(yùn)用各種翻譯技巧的能力，幫助學(xué)生達(dá)成語篇中的銜接與連貫。

三、理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)充

無論是傳統(tǒng)語言學(xué)還是功能語言學(xué)派，篇章語言學(xué)都對(duì)翻譯研究提供了新的視角，對(duì)于翻譯實(shí)踐與教學(xué)都具有積極的促進(jìn)作用。夏貴清語篇翻譯教學(xué)的論證正是以功能語言學(xué)和篇章語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)同夏的論述。但是，筆者認(rèn)為:語篇翻譯教學(xué)也有利于提高學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)他們理解和應(yīng)用目標(biāo)語言的準(zhǔn)確性，其理論依據(jù)來源于語言的輸入與輸出理論、圖式理論。

(一)語言輸入輸出理論與翻譯教學(xué)

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過情景理解為他們所提供的高于其現(xiàn)有語言水平的可理解的輸入語言，從而使語言習(xí)得得以發(fā)生，而無需直接傳授。理想的輸入具備四個(gè)特征:可理解性;趣味及關(guān)聯(lián)性;非語法程序安排;要有足夠的輸入量［10］。

語篇提供的情景比起句子更豐富全面，因此更加有助于學(xué)習(xí)者對(duì)原文的理解，增加翻譯的準(zhǔn)確性。語篇的語言輸入量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)句子的輸入量。而為學(xué)習(xí)者提供可理解的能激發(fā)他們興趣的語篇，更是完全可行的。目前，我國大學(xué)英語類教材或多或少都在課文 (語篇)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了翻譯練習(xí)，例如:上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語綜合教程》［11］系列教材、外語教育與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》［12］等教材在課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)都有句子或段落翻譯的題型。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，完成了語言的輸入與輸出，而這一做法恰恰體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性原則和非語法程序安排原則。

Swain認(rèn)為，在二語習(xí)得中，輸出具有三大功能:(1)注意/觸發(fā)功能——識(shí)別出輸出的語言中的問題，并對(duì)相關(guān)的語言輸入予以注意，對(duì)特定輸入進(jìn)行加工，尋找相應(yīng)的二語知識(shí)和恰當(dāng)?shù)亩Z表達(dá);(2)假設(shè)驗(yàn)證功能——即學(xué)習(xí)者對(duì)輸出進(jìn)行修正，檢查新的語言形式合適與否，輸出被當(dāng)作嘗試新的語言形式的方式;(3)反思功能，即元語言功能，通過輸出，學(xué)習(xí)者分析和琢磨語言得到輸入語言的結(jié)構(gòu)和形式等方面的知識(shí)。

語篇翻譯教學(xué)是一種集輸入與輸出為一體的活動(dòng)。仍然以《新大學(xué)英語》系列教材為例:學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文的過程中，完成了對(duì)語言 (英語)的輸入。學(xué)生完成針對(duì)課文中的新單詞或句型而設(shè)計(jì)的漢譯英練習(xí)，則完成了語言的輸出。因?yàn)檫@些練習(xí)的基本要求是學(xué)生要求使用剛剛學(xué)過的這些新單詞或句型。在翻譯的過程中，學(xué)生對(duì)于新的單詞或句型，會(huì)給予特別注意，進(jìn)行語義加工和句法加工，并檢查反思這些新的語言形式，也就是說，這種翻譯教學(xué)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言輸出的三大功能。而且，一般情況下，語篇的語法結(jié)構(gòu)比較多樣化，體現(xiàn)了“非語法程序安排”。

(二)圖式理論與翻譯教學(xué)

圖式 (Schema)的概念由德國哲學(xué)家康德提出、巴特勒 (Bartlett)等人發(fā)展、魯姆爾哈特(Rumelhart)完善［13］。魯姆爾哈特認(rèn)為，圖式是一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長期記憶里的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)，會(huì)將頭腦中已有的圖式與新事物聯(lián)系起來，以達(dá)到認(rèn)識(shí)新事物的目的。也就是說，圖式會(huì)影響或促進(jìn)人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。

Carrell認(rèn)為，在閱讀理解過程中，發(fā)揮作用的主要是三種圖式:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式［14］。

語言圖式是關(guān)于文本的詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)。與句子相比，語篇能夠提供給讀者更多豐富的詞匯、句型，對(duì)讀者的語言基礎(chǔ)知識(shí)要求更高。以語篇為單位，譯者能夠掌握更多的詞匯、句型等。

內(nèi)容圖式涉及到文本的背景知識(shí)和主題。任何文本都是一定文化背景下的產(chǎn)物，而語言則是文化的載體。為了準(zhǔn)確把握語篇的主題，譯者必須在構(gòu)成語篇的單個(gè)句子和詞語的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀理解;而在語篇的情景下，讀者更容易把握句子和單詞的準(zhǔn)確意思，從而提高翻譯的準(zhǔn)確性。譯者既要讀懂原文的內(nèi)容，其譯文也要表達(dá)出這個(gè)內(nèi)容。

形式圖式是指文章的篇章結(jié)構(gòu)、體裁等方面的知識(shí)。議論文、說明文、記敘文等，或者散文、詩歌、戲劇等都是不同的語篇體裁，這些體裁的文章都有自己特定的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。把握這些結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，對(duì)譯者的遣詞造句能力也是一種要求。

所以，在教學(xué)過程中，語篇能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較全面的語言、內(nèi)容、形式等圖式，學(xué)生對(duì)于語言的理解得到提高，從而提升翻譯質(zhì)量。

四、方法建議

對(duì)于如何運(yùn)用語篇進(jìn)行翻譯教學(xué)，前人 (如夏貴清等)未能給出方法論上的建議。語言的輸入與輸出理論和圖式理論證明了以語篇為單位的翻譯教學(xué)的可行性，而且為語篇翻譯教學(xué)的具體實(shí)施提供了理論參照。筆者建議兩類具體的操作方法:

方法一:在漢譯英的教學(xué)過程中，教師直接給學(xué)生漢語語篇，要求他們翻譯成英文，然后與標(biāo)準(zhǔn)的英語譯文進(jìn)行對(duì)照比較。王初明等人認(rèn)為，通過訓(xùn)練中國學(xué)生的英語寫作，即英語的使用，是提高學(xué)習(xí)效率的根本出路［10，15］。因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中，必須調(diào)動(dòng)已有的英語知識(shí)，對(duì)于語法規(guī)則、單詞的搭配、語言的準(zhǔn)確性和得體性等反復(fù)斟酌掂量，而正是這些過程使得英語在學(xué)生頭腦中不斷得到內(nèi)化和鞏固，從而提升了學(xué)生的英語水平。我們也可以說，翻譯也具有寫作的這種功能，在漢英翻譯的過程中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)原文思想，譯者也要調(diào)動(dòng)其英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則，琢磨詞語的搭配并掂量語言的確切性和得體性，從而不斷鞏固并內(nèi)化了英語，全面提升了英語技能。

方法二:前面提到的《新大學(xué)英語》為我們提供了啟示，但是這些練習(xí)的設(shè)計(jì)的最終目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文里的單詞或句型的掌握，而且有個(gè)很大的問題:英語課文太長，需要學(xué)生花較長的時(shí)間去理解，不利于翻譯練習(xí)時(shí)的輸入與輸出。所以，筆者認(rèn)為，教師要有針對(duì)性地選取作為翻譯材料的語篇。作為翻譯教學(xué)的語篇要區(qū)別于大學(xué)英語教學(xué)的課文，篇幅不宜過長。其中所包含的新的單詞或句型等新語言形式不宜過多。另外，根據(jù)Krashen的輸入的四個(gè)特征，教師選取的語篇對(duì)學(xué)生來說，要有足夠的語言輸入量，最好能激發(fā)學(xué)生興趣。語篇所包含的句法結(jié)構(gòu)最好能多樣化，以體現(xiàn)輸出的“非語法程序安排”的特征。

以語篇為基礎(chǔ)，并不意味著完全拋棄單個(gè)句子的翻譯練習(xí)。以英譯漢為例，選擇一篇稍微高于學(xué)生的實(shí)際理解水平的英語文章，對(duì)其中學(xué)生感覺陌生的新單詞或者較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性的漢語句子或者段落，即要求學(xué)生使用這些單詞或語法結(jié)構(gòu)翻譯這些漢語句子或段落。通過這些練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了這些語言知識(shí)，教師也可以在這個(gè)過程中向?qū)W生傳授各類翻譯技巧，從而訓(xùn)練和提高了學(xué)生的翻譯技能，也體現(xiàn)了輸入理論的“關(guān)聯(lián)性”特征。

另外，翻譯過程是語篇分析的過程，語篇分析也是翻譯的過程，兩個(gè)過程互相蘊(yùn)含。所以，掌握一定的語篇分析的理論與方法，將有助于譯者翻譯能力和效率的提高［16］。

五、結(jié)語

目前國內(nèi)翻譯教學(xué)仍然以詞法、句法為主流。盡管有部分學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并提出以語篇為單位進(jìn)行翻譯教學(xué)的建議，但其理論基礎(chǔ)大多基于功能語言學(xué)和篇章語言學(xué)，方法論的提議也較少。筆者認(rèn)為:輸入與輸出理論、圖式理論等也是以語篇為翻譯教學(xué)單位的理論基礎(chǔ)?；谶@兩種理論，筆者提出了兩種具體的教學(xué)實(shí)踐方法，即以語篇為單位進(jìn)行翻譯練習(xí)，或者在語篇的基礎(chǔ)之上進(jìn)行句子翻譯實(shí)踐。當(dāng)然，兩種方法的可行性和有效性有待于今后的實(shí)證觀察。

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［11］李蔭華，王德明．等全新版大學(xué)英語綜合教程［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

［12］楊立民．現(xiàn)代大學(xué)英語精讀［M］．北京:外語教學(xué)與出版社，2002．

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