■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——在學(xué)生的發(fā)展上下功夫

■〔蘇〕贊科夫

——你所說(shuō)的“就平常意義上所理解的復(fù)習(xí)”是指什么而言的呢？

——這就是有意地、專門地把學(xué)過(guò)的教材再現(xiàn)出來(lái)，只不過(guò)是在形式上加以壓縮而已。

舉例來(lái)說(shuō)。在學(xué)年末復(fù)習(xí)舊課的時(shí)候給學(xué)生出的練習(xí)題，和學(xué)習(xí)新課時(shí)所做的練習(xí)，在性質(zhì)上并沒(méi)有什么兩樣。例如，在學(xué)習(xí)《重讀元音和非重讀元音》這一課題時(shí)，典型的練習(xí)就是讓兒童抄下一些句子，要求他們把漏掉的字母補(bǔ)上去并把括弧里空白的詞填進(jìn)去。而到了年終復(fù)習(xí)時(shí)，卻只要求學(xué)生抄下一些句子，補(bǔ)上漏掉的字母了。

——是啊！在學(xué)習(xí)新教材時(shí)所做的練習(xí)，和在復(fù)習(xí)時(shí)所做的練習(xí)，絲毫沒(méi)有本質(zhì)上的差別。在練習(xí)的難度上有一點(diǎn)差別，這就是：復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)反而比學(xué)新課時(shí)的練習(xí)更簡(jiǎn)單了。當(dāng)兒童新學(xué)這個(gè)課題時(shí)，不僅要求他們補(bǔ)上漏掉的字母，而且要求填上括弧里空白的詞。一學(xué)年過(guò)去了，學(xué)生獲得了一年級(jí)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能和技巧。按理說(shuō)，這學(xué)過(guò)的材料出的練習(xí)題，應(yīng)當(dāng)比學(xué)新教材的練習(xí)題復(fù)雜一些，而結(jié)果卻正好相反。

——怎樣才能把既完成廣泛的教育任務(wù)，又發(fā)展語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面的牢固的技巧結(jié)合起來(lái)呢？

——應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。已經(jīng)證實(shí)，發(fā)展水平高的兒童，比發(fā)展水平低的兒童能夠更順利地發(fā)覺(jué)字的正確寫法，把它跟有關(guān)的規(guī)則進(jìn)行對(duì)照，而且總的來(lái)說(shuō)，他們掌握知識(shí)和技巧的質(zhì)量也高得多。

——知識(shí)的廣度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)和技巧的鞏固性，而不必使單調(diào)復(fù)習(xí)的次數(shù)過(guò)分地增多。

——我在低年級(jí)教課已經(jīng)多年了，自己也嘗試過(guò)采用合理的復(fù)習(xí)方式。不過(guò)我應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我們的這次談話迫使我要認(rèn)真思考一下如何革新教學(xué)法。只是有一點(diǎn)我還有些疑惑：我們會(huì)不會(huì)貶低了復(fù)習(xí)的作用？可能造成這樣一種印象，好象把復(fù)習(xí)完全推到無(wú)足輕重的地位上去了。

——看來(lái)，有必要把我們所談的問(wèn)題明確一下。復(fù)習(xí)是達(dá)到知識(shí)鞏固性的途徑之一，我們完全無(wú)意否認(rèn)它的作用。但復(fù)習(xí)只是途徑之一，而絕不是唯一的途徑。只有在合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況下，它才能起到正面的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，我們前面已經(jīng)談過(guò)了。

——教學(xué)法需要改進(jìn)，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的了。從今天談話中所提到的科學(xué)研究中，也可以對(duì)改進(jìn)的性質(zhì)和方向做出某些結(jié)論。但是最好能舉一個(gè)什么例子讓大家有個(gè)具體的了解。

——讓我們拿一個(gè)具體例子來(lái)說(shuō)。兒童們掌握了“詞根”和“同根詞”這兩個(gè)概念。接著出現(xiàn)了“后綴”這個(gè)概念。兒童在掌握這個(gè)概念并為此目的而完成各種各樣的練習(xí)（區(qū)分詞根和后綴，借助后綴組成新詞，在由詞根和后綴組成的名詞中的詞根下面劃線等練習(xí)）時(shí)，他們用不著專門的復(fù)習(xí)，就在再現(xiàn)“詞根”這個(gè)概念。然后學(xué)生接觸到“前綴”和“詞尾”這兩個(gè)概念，而每一次這個(gè)概念都在新的聯(lián)系中出現(xiàn)。這條學(xué)習(xí)途徑能夠引導(dǎo)學(xué)生越來(lái)越精確和深刻地掌握這一概念，并把它牢固地保持在記憶中。因此，這條途徑比多次地復(fù)習(xí)概念的定義以及讓學(xué)生挑選性質(zhì)單一的例句的做法，所能達(dá)到的掌握概念的質(zhì)量要高得多。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）