■周學之

在語文教學中滲透超右腦學習法”

■周學之

我們都知道左腦是通過語言發(fā)揮作用的，而右腦是通過圖象發(fā)揮作用的。平時大多數(shù)情況下，學生在學習過程中用語言和人交流，進行思考和記憶，但是這顯然是一個相對浩大的工程，然而，通過右腦，我們能利用圖象與人交流，思考問題，記憶和學習，這樣，學生的圖象想象能力和素養(yǎng)會提高，記憶的速度也會明顯提高，能讓他們愉快地學習、生活。

舉個簡單的例子：在教學《我愛門前的小池塘》這一課時，我不斷引導學生想象“小池塘”及“小池塘周圍”的畫面，我將課文的內(nèi)容制作成了一幅美麗的“池塘圖”PPT畫面，并按照課文的描寫順序?qū)⑦@些景物一一呈現(xiàn)，最后，構(gòu)成一幅完整的、聲情并茂的“池塘圖”。在這個教學過程中，我充分結(jié)合圖象成畫、圖象記憶的“超右腦學習”法，學習完課文后，我讓孩子們合上書本，看著PPT上的這幅“池塘圖”用自己的話講述課文的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，就連平時記憶力不太出色的孩子都能很輕松地復述出課文的內(nèi)容。這樣，針對課后的“背誦課文”這個任務(wù)就太輕松不過了。這不就是在有效的40分鐘時間里高效地完成教學任務(wù)的同時，還幫助孩子們減輕了課后作業(yè)的任務(wù)么?低年級的孩子本來就是熱愛圖片的，文字的呈現(xiàn)對他們的吸引力遠不及圖象呈現(xiàn)的吸引力大，他們的天性就喜愛圖畫，喜愛創(chuàng)作，在教學中遵循他們本性的同時，用這種方法啟發(fā)思維和想象，學生學習起來更輕松，從而也就喜歡學習了，成績也能大大提高。

所以，在我的教學課堂中，我經(jīng)常會滲透“超右腦學習法”，我認為這種“圖像記憶”的方法用在古詩教學中也頗有成效，我會和學生們邊讀詩，邊悟情，邊作畫。這樣，一首詩歌學完后，留在學生腦海中的是一幅幅深遠悠長的畫面，一份份或惆悵或高昂的心境。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學）

責任編輯 向保秀