陳鵬飛

（作者為安徽省阜陽市教育局教研室教研員，特級教師）

好課并非是規(guī)范性概念，而是描述性概念。好課沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，要靠教師不懈追求，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷構(gòu)建。好課雖然沒有劃一的標(biāo)桿，但卻有基本的要求。規(guī)范是好課的起步，精細(xì)是好課的過程，個(gè)性是好課的至境。

有效度 有效是相對于無效或負(fù)效而言的。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得到了實(shí)惠，從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從不喜歡到喜歡，這都表明了學(xué)生的進(jìn)步和提高，這樣的課堂是有效的。高效是相對于低效而言的。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識技能、過程方法和情感體驗(yàn)方面都得到了充分發(fā)展，這樣的課堂就是高效的。好課應(yīng)該是高效率、高效果和高效益“三效”統(tǒng)一的教學(xué)。

有溫度 傳統(tǒng)教學(xué)中的“悶課”現(xiàn)象比較普遍?！皭炚n”的主要特征是教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，急切等待下課鈴聲響起。“悶課”的結(jié)果是泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

在有“溫度”的課堂上，師生交往，積極互動(dòng)，充滿活力和生機(jī)。人人都躍躍欲試，人人都充滿自信，人人都敢說敢做，都愿意也都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，形成一種爭先恐后、緊張活潑的教學(xué)氛圍。學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果才能好起來。

有深度 有“深度”是指課堂教學(xué)中學(xué)生行為、認(rèn)知和情感參與的深刻性，它包括有效思維的長度和情感內(nèi)化的深度。在課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，更重要的是激活學(xué)生內(nèi)在的思維力度和心靈深處的精神愉悅。

在有“深度”的課堂上，教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行調(diào)整、重組，能給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間經(jīng)常進(jìn)行問題討論和探究。學(xué)生善于觀察、聆聽、思考、表達(dá)、總結(jié)和反思，有敢于質(zhì)疑問難，敢于批判創(chuàng)新，敢于對教師說不的勇氣和習(xí)慣。學(xué)生能主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，能舉一反三、拓展演繹、深化提升，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。

有力度 有“力度”是指課前預(yù)設(shè)和課中交相輝映、相得益彰的有機(jī)整合，形成推動(dòng)課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的堅(jiān)強(qiáng)合力。學(xué)生的發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展。生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推演出來的，而往往表現(xiàn)為茅塞頓開、浮想聯(lián)翩、豁然開朗。新課程注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

在有“力度”的課堂中，課前的預(yù)設(shè)科學(xué)有度、引領(lǐng)有力，但又不失彈性和留白，教學(xué)中寶貴的生成性資源能激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，預(yù)設(shè)和生成聯(lián)袂打造出風(fēng)生水起的精彩課堂。

有風(fēng)度 有“風(fēng)度”是指課堂教學(xué)具有個(gè)性和特色，也就是教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的結(jié)合與表現(xiàn)就是教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)秀教師往往都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有“風(fēng)度”的課堂教學(xué)才是最美的。教學(xué)風(fēng)格因教師的學(xué)識、修養(yǎng)、興趣、特長等不同而各異，會(huì)表現(xiàn)出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的境界。

有高度 有“高度”是指課堂教學(xué)的不斷變革和創(chuàng)新。在新課程背景下，教師要不斷地求新、求變、求進(jìn)，不斷地進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)達(dá)到新的高度。

好課需要日積月累的積淀，是蓄勢待發(fā)，更是厚積薄發(fā)。好課也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的重要途徑。研究決定教師的教學(xué)品質(zhì)，研究是好課的孵化器、助推器和加速器，是好課最穩(wěn)定的支點(diǎn)。