山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)（257236）高勝濱

所有能夠改善、促進(jìn)學(xué)與教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等都稱之為教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)利用各種教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與教師發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，合理利用教學(xué)資源是取得良好教學(xué)效果的前提。在地理課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)資源才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展思維，有效充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂效益呢？筆者從以下五點(diǎn)談一下自己的看法。

一、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用種類——多樣性

課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文資料、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體等。有效發(fā)掘各類教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)過(guò)程精彩紛呈。例如學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設(shè)問(wèn)會(huì)徽主色的象征意義，借助熱點(diǎn)載體通過(guò)圖文形式設(shè)疑引入課題；創(chuàng)設(shè)“游山玩水”活動(dòng)，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯(lián)系；利用“巴西人種構(gòu)成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學(xué)生了解殖民統(tǒng)治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內(nèi)地遷移的原因；播放樹(shù)懶、鸚鵡、熱帶雨林區(qū)等視頻資料，了解動(dòng)植物王國(guó)內(nèi)容。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，選擇不同種類的教學(xué)資源作為媒體呈現(xiàn)方式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)內(nèi)容自然融合、直接對(duì)應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，充分利用教學(xué)資源的多樣性來(lái)突破重點(diǎn)。

二、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用時(shí)機(jī)——適時(shí)性

教學(xué)資源的應(yīng)用要切合時(shí)機(jī)。課前安排學(xué)生查閱資料，熟悉教材內(nèi)容；課上適當(dāng)增補(bǔ)材料便于學(xué)生理解和解決問(wèn)題；遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)利用多媒體資源，變抽象為直觀、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，可以化難為易；課后提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書(shū)籍，讓學(xué)生自主查閱，以鞏固課堂教學(xué)效果等。教學(xué)資源的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和流程把握好時(shí)機(jī)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如學(xué)習(xí)巴西的自然環(huán)境時(shí)，展示巴西牧場(chǎng)情境資料：牧場(chǎng)面積相當(dāng)于耕地面積的3倍，養(yǎng)牛頭數(shù)和牛肉產(chǎn)量均占世界第2位，從1980年起巴西實(shí)現(xiàn)人均一頭牛。借助情境資料引導(dǎo)學(xué)生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件上分析其畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。在明確巴西地形和氣候特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，播放亞馬孫河視頻資料，學(xué)生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生將尼羅河與亞馬孫河進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學(xué)生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學(xué)生清楚地看到亞馬孫河的發(fā)源地、眾多的支流及匯入海洋。通過(guò)以上分析清晰地歸納出巴西的自然環(huán)境特點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和各類媒體的特點(diǎn)，確定教學(xué)資源應(yīng)用的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，適時(shí)表現(xiàn)或演示語(yǔ)言所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)過(guò)程最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象——適切性

由于服務(wù)對(duì)象在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)、思維方式等方面存在較大差異，教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)該因人而宜，即適切性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源，銜接學(xué)生與教材間的空白區(qū)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況作出明確的評(píng)估，使教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的效益，使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特征，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。

如學(xué)習(xí)巴西時(shí)，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂(lè)的娛樂(lè)方針，作為學(xué)習(xí)的主線，通過(guò)自身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用圖文資料獲取有用信息，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念，避免單純了解巴西比較枯燥的知識(shí)。這樣可以充分突出情境教學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，借助旅游活動(dòng)，按照吃、喝、玩、樂(lè)四個(gè)生活化的內(nèi)容，了解現(xiàn)狀特點(diǎn)，探究形成原因。

其中游“樂(lè)”板塊，展示有關(guān)狂歡節(jié)、巴西球員圖片，明確其國(guó)旗和足球隊(duì)服主色調(diào)黃色代表巴西礦產(chǎn)與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要從工農(nóng)業(yè)兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產(chǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述其農(nóng)礦產(chǎn)品的特點(diǎn)及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素——?dú)夂蛉胧?，通過(guò)讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹鳎鸭瘍煞N氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發(fā)展熱帶經(jīng)濟(jì)作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農(nóng)產(chǎn)品，以突出巴西發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。這種設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也隱含了“人地關(guān)系”的暗線，即人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。

通過(guò)以上活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，并在篩選過(guò)程中培養(yǎng)信息搜集素養(yǎng)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在搜集過(guò)程中去“研究”。根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會(huì)分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中形成能力，以備課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的“資源”。

四、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用意圖——針對(duì)性

教學(xué)資源是為學(xué)與教的過(guò)程服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)縮小范圍，鎖定什么樣的教學(xué)資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并在選取的過(guò)程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如學(xué)習(xí)巴西農(nóng)業(yè)時(shí)，展示巴西咖啡和柑橘產(chǎn)量在世界中的地位等圖文資料，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與緯度位置的關(guān)系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納出其緯度位置特點(diǎn)。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點(diǎn)，從而歸納出巴西盛產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)作物。巴西作為世界頭號(hào)“咖啡王國(guó)”和世界柑桔產(chǎn)量第一的國(guó)家，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒意義，提升學(xué)生思維。以上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用都有其目的，即為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化服務(wù)。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，逐步分解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，教學(xué)資源的應(yīng)用需事先進(jìn)行斟酌、篩選，明確意圖，增強(qiáng)針對(duì)性。

五、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用效果——實(shí)效性

為了彌補(bǔ)教材內(nèi)容和形式相對(duì)單一的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教學(xué)資源的應(yīng)用必須講求實(shí)效。在鎖定資源方向、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合高效的原則。通過(guò)多媒體補(bǔ)充和展示資料，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)；通過(guò)播放影像資料，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀；通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)充知識(shí)面等。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合學(xué)生年齡階段、學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。例如學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林保護(hù)時(shí)，設(shè)問(wèn)巴西動(dòng)植物資源的分布情況，讓學(xué)生利用圖文資料，了解在亞馬孫平原上分布著世界上最廣大的熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，充分利用對(duì)“肺”的理解認(rèn)識(shí)熱帶雨林對(duì)全球的重要意義。播放巴西熱帶雨林破壞視頻，分小組交流討論熱帶雨林破壞原因、影響及保護(hù)措施，明確亞馬孫河流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，既要注重經(jīng)濟(jì)效益，也要注重環(huán)境效益，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。視頻資料的應(yīng)用，讓學(xué)生真實(shí)感受情景，強(qiáng)烈觸動(dòng)情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)發(fā)展要與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用的實(shí)效。

課堂教學(xué)離不開(kāi)豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。立足于“學(xué)習(xí)是一個(gè)人類的主動(dòng)過(guò)程”，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該利于學(xué)習(xí)者的參與、利于學(xué)習(xí)者投入和思考。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，鎖定教學(xué)資源的范圍，選擇合適的呈現(xiàn)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。