張 琦

（浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310015）

大學(xué)英語課程半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)研究①

張 琦

（浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310015）

課堂內(nèi)外廣泛開展“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能深化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集、反思學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，最終推動(dòng)其自主能力和語言技能的改善和提高。

課程結(jié)合；半自主學(xué)習(xí)；自主活動(dòng)

上世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Holec正式提出了“自主”是指 “能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”這一概念［1］（P3），如今自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為研究和教學(xué)活動(dòng)的主流。雖然很多自主學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為 “自主學(xué)習(xí)是指完全由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”［2］（P11），但隨著自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到，沒有一種學(xué)習(xí)是完全獨(dú)立自主的。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者雖始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體的位置上，但學(xué)習(xí)是一個(gè)同化和順應(yīng)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者與外部世界進(jìn)行互動(dòng)，并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，自主學(xué)習(xí)需要“在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到平衡，這種平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡”［3］（P4）。正如Dam所指出的那樣，自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體，更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作，才能獲得自主學(xué)習(xí)的能力［4］（P49）。因此，交互、協(xié)商、合作，對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。

由于每個(gè)學(xué)習(xí)者有著獨(dú)特的文化背景、智力水平、經(jīng)驗(yàn)和世界觀，所以其自主能力是不盡相同的。早在1985年，Riley ＆Zoppis就提出，達(dá)到一定英語水平的學(xué)習(xí)者可以通過有規(guī)律地使用指定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行半自主（semi－autonomy）學(xué)習(xí)或不受學(xué)習(xí)內(nèi)容限制的完全自主（complete autonomy）學(xué)習(xí)，來提高他們的聽說讀寫能力。［5］（P287）Benson強(qiáng)調(diào)，在課堂環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以通過師生權(quán)力和控制關(guān)系的轉(zhuǎn)變而得到實(shí)現(xiàn)，但他同時(shí)也指出，處于亞洲文化這種集體文化領(lǐng)域中的亞洲學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)模式更愿意尊重權(quán)力和權(quán)威。［6］（P13）基于這樣的文化傳統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國高校英語學(xué)習(xí)者在具有一定英語基礎(chǔ)的前提下，在集體 （學(xué)習(xí)小組）的框架下，在權(quán)威 （教師／教材）的指導(dǎo)下，在權(quán)力部分轉(zhuǎn)移 （半自主）的模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，具有可行性。

一、大學(xué)英語課程半自主學(xué)習(xí)要素

根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，大學(xué)英語課程開展有效的半自主學(xué)習(xí)務(wù)必包括四個(gè)要素。

學(xué)習(xí)者具有一定的英語基礎(chǔ)。高校英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行了不少于6學(xué)年的英語課程學(xué)習(xí)后，在大學(xué)英語課堂內(nèi)外開展自主學(xué)習(xí)是完全有可能的。

以集體 （學(xué)習(xí)小組）為主要學(xué)習(xí)單位。合作協(xié)商對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行和效果提高都起著積極作用，尤其是語言類課程，互動(dòng)是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要方式。自主能力較弱的學(xué)習(xí)者也容易在小組學(xué)習(xí)中確定和實(shí)施目標(biāo)，得到練習(xí)機(jī)會(huì)和幫助。

在教師主導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)權(quán)威的認(rèn)可以及多數(shù)自主能力較弱的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的不確定，都使得教師在學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)時(shí)需給予他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從旁指導(dǎo)和監(jiān)督其自主學(xué)習(xí)過程。教師不再是簡單的灌輸者（deliver），而應(yīng)定位于導(dǎo)演（director）、指揮者（conductor）、組織者（organizer），是為學(xué)習(xí)者提供便利的人（facilitator）。教師應(yīng)成為課程的組織者（organizer）、促進(jìn)者（motivator）、解惑者（counselor）、評(píng)估者（assessor）和資料庫（recourses）。［7］

權(quán)力轉(zhuǎn)移以半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式進(jìn)行。開展周期性、有規(guī)律、形式多樣的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教師布置任務(wù)、小組合作完成、個(gè)人記錄實(shí)施情況、組員課堂展示、學(xué)習(xí)者自評(píng)和組組互評(píng)、教師總結(jié)的模式進(jìn)行。

二、大學(xué)英語課程半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

以單元主題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組為單位、合作學(xué)習(xí)為方式、組間活動(dòng)多樣性和組內(nèi)活動(dòng)深入性為要求、課堂展示為考查方式、師生共評(píng)和生生自評(píng)為評(píng)定方式，來進(jìn)行與課程有機(jī)結(jié)合的半自主學(xué)習(xí)。半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間為1學(xué)期（16周），每周至少1次活動(dòng)，課程內(nèi)容為外語教學(xué)與研究出版社出版、浙江大學(xué)編著的 《新編大學(xué)英語》第一冊1～5單元。

（一）半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師每周都會(huì)布置一項(xiàng)需要學(xué)生自主完成的，與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和差異性。學(xué)習(xí)任務(wù)基本由包括一位組長的自主學(xué)習(xí)小組共同完成，但教師應(yīng)鼓勵(lì)組員和組長的流動(dòng)性。組員共同或每人分塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂展示成果可以是組長的總結(jié)，也可以是組員的分塊總結(jié)，提倡組員在課堂上以演講，PPT演示，視頻播放，材料整理、分發(fā)、閱讀等各種形式展示自己的自主能力和學(xué)習(xí)心得。

教師分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)日志，并檢查學(xué)生的填寫情況，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。學(xué)習(xí)日志改編自Gardner ＆Miller的專著［8］（P127）。學(xué)生需記錄每周半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型、小組活動(dòng)分配的工作、花費(fèi)的時(shí)間、時(shí)間分配及活動(dòng)準(zhǔn)備過程中的難點(diǎn)、解決難題時(shí)運(yùn)用的方法、課堂展示時(shí)的表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)、對(duì)其他小組半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（二）半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

根據(jù)學(xué)生學(xué)期初自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果，歸納總結(jié)學(xué)生普遍喜愛的活動(dòng)形式，并在為期16周的教學(xué)改革中以每周至少一次的頻率共開展了21次半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

人人為師（You are the teacher）。課程單元的部分內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作備課。教改期間，此類活動(dòng)開展了2次：第二單元Remembering and Forgetting和第四單元Fresh Start的課文由學(xué)習(xí)小組合作備課，組長課堂講解。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主練習(xí)（College English on－line）。學(xué)習(xí)者獨(dú)立練習(xí)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題。教改期間完成5次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！缎戮幋髮W(xué)英語》配有網(wǎng)絡(luò)自主練習(xí)，學(xué)生在課外獨(dú)立完成并在線提交作業(yè)；教師通過電子郵件和冰果英語智能作文系統(tǒng)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

個(gè)人／小組演示（Individual／Group presentation）。自主學(xué)習(xí)者在課外以個(gè)人或小組的形式，進(jìn)行課程相關(guān)主題資料查找，并在課堂上陳述。具體形式有演講、朗誦、演劇等。教改期間進(jìn)行了第一單元Personal Relationships“友情”主題美文背誦、第四單元Fresh Start“新校園、新學(xué)生、新生活”PPT制作講解、第一單元課文劇本改編表演等3次演示活動(dòng)。

研討會(huì)（Workshops）。定期舉辦研討會(huì)，主題為由學(xué)生提出、師生共同挑選的熱點(diǎn)話題，學(xué)生課外自主收集資料，課堂展開討論或辯論。教改期間進(jìn)行了第三單元More than Words“交流”主題探討和第五單元Animal World話題“Do animals have culture（動(dòng)物有沒有文明）”辯論活動(dòng)各1次。

英語俱樂部（English club）。課外定期開展由學(xué)生設(shè)計(jì)的英語俱樂部活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)安排場地、提供資料和邀請(qǐng)嘉賓等。因準(zhǔn)備工作復(fù)雜，教改期間只開展了1次俱樂部活動(dòng)。

音頻學(xué)習(xí)（Audio learning）。教師提供與課程主題相關(guān)的音頻材料，由學(xué)生完成聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)，并對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行課堂評(píng)論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)單元提供5個(gè)主題的聽力材料，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載，課外自主學(xué)習(xí)5次。

視頻觀看（Video viewing）。教師提供與課程主題相關(guān)的視頻材料，并設(shè)計(jì)視聽作業(yè)，學(xué)生在反復(fù)視聽后基本理解視頻內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)論。教師根據(jù)教材，提供2個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的視頻 （“如何記憶”和 “動(dòng)物與人的關(guān)系”），課堂上進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)和小組討論，共2次活動(dòng)。

英語交流（Native－speaker contacts）。教師和班委會(huì)成員邀請(qǐng)外教和英語國家的留學(xué)生來班級(jí)進(jìn)行英語交流。教師聯(lián)系2名本校外教參與英語課程的多主體討論，開展活動(dòng)1次。

（三）半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果

半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程主要通過學(xué)生的每周學(xué)習(xí)記錄體現(xiàn)，而實(shí)施的效果則由學(xué)期始末2次自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)。參加問卷調(diào)查和半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的是浙江樹人大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科大一學(xué)生，共85人。問卷共40道題，分為兩部分，各20題。英語問卷選項(xiàng)編寫采用四分量表形式分級(jí) （從非常不同意到非常同意），然后運(yùn)用SPSS 13.0對(duì)所得量化數(shù)據(jù)加以分析比較。問卷第一部分為 “英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查”，在學(xué)生參加英語課程學(xué)習(xí)之初進(jìn)行，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；問卷第二部分為 “課程自主活動(dòng)開展情況調(diào)查”，在16周的大學(xué)英語課程結(jié)束后進(jìn)行，主要調(diào)查與英語課程有機(jī)結(jié)合的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施方法、策略、獨(dú)立性、自覺性、自我評(píng)價(jià)、語言技巧、綜合效果等。

1.英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果

英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為后期半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施提供了依據(jù)。85.7%的學(xué)生反映，之前并沒有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；91.5%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)感興趣；53.1%的學(xué)生非常感興趣；100%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要。這表明，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度很高，對(duì)開展自主學(xué)習(xí)有很大的需求。同時(shí)，只有35.9%的學(xué)生表示他們有能力進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，76.1%的學(xué)生傾向于教師明確給出學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，這也說明了大多數(shù)學(xué)生不具備完全自主學(xué)習(xí)的能力，需要半自主學(xué)習(xí)模式下教師的主導(dǎo)。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果，教改期間的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都由教師設(shè)計(jì)并明確活動(dòng)目的和實(shí)踐安排。關(guān)于 “學(xué)習(xí)者是否能獨(dú)立查找、收集資料”這一問題，82.6%的學(xué)生認(rèn)為，在明確半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和任務(wù)的前提下，能通過查找相關(guān)資料獨(dú)立完成半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，所以，在之后的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師除了推薦一些經(jīng)典的書籍、網(wǎng)站之外，與課程內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料和活動(dòng)展示內(nèi)容的選取都由學(xué)生自主完成；90.3%的學(xué)生表示能較積極自覺地在指定時(shí)間內(nèi)完成準(zhǔn)備工作，所以教師在布置半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)后，給予了學(xué)生極大的信任。教改期間開展的8項(xiàng)半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式也是通過問卷中 “學(xué)生喜歡的課堂內(nèi)外自主活動(dòng)形式”這個(gè)選項(xiàng)總結(jié)出來的。

2.課程自主活動(dòng)開展情況調(diào)查結(jié)果

16周的大學(xué)英語課程結(jié)束后，再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。86.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，81.4%的學(xué)生能獨(dú)立解決自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。93.2%的學(xué)生能按時(shí)完成課堂演示的準(zhǔn)備工作；84.7%的學(xué)生可以根據(jù)半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和內(nèi)容的不同而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和材料的組織。在遇到難題而無法獨(dú)立解決時(shí)，81.5%的學(xué)生更喜歡與同學(xué)合作解決問題而不是向教師尋求幫助，由此也反映出小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和可行性。80.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)同樣重要，89.8%的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)不可或缺，這也說明了學(xué)生互評(píng)（peer－assessment）和學(xué)生自評(píng)（self－assessment）在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性。但遺憾的是，只有46.4%的學(xué)生會(huì)在半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后自覺找差距并不斷反思自己的學(xué)習(xí)，由此可看出，教師需要督促、點(diǎn)評(píng)并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施來激勵(lì)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。89.9%的學(xué)生認(rèn)可半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，認(rèn)為通過這些活動(dòng)，其自主能力不同程度地提高了，尤其是閱讀量擴(kuò)大，英語詞匯量也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大；80.5%的學(xué)生認(rèn)為半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了用英語交流的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。88.7%的學(xué)生希望之后的課堂教學(xué)中能多開展半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)論和啟示

雖然并非所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有著很高的熱情，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能提高英語課程的學(xué)習(xí)效果，而自主學(xué)習(xí)的高認(rèn)可度為之后的課程半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度打下了很好的基礎(chǔ)。在一學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有較高的積極性。這些活動(dòng)的開展也使學(xué)生受益頗豐。學(xué)生普遍反映在課外會(huì)自覺準(zhǔn)備相關(guān)材料，其利用各種資源查找材料的能力有了很大的提高；同時(shí)，在收集材料的過程中還擴(kuò)大了閱讀量和詞匯量，積累了語言知識(shí)和文化知識(shí)，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生還養(yǎng)成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自我評(píng)價(jià)、總結(jié)的習(xí)慣?？上驳氖?，與課程有機(jī)結(jié)合的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容、鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果，而且還增加了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使很多學(xué)生不再懼怕說英語，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作。

但大學(xué)英語課程半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和研究也反映出學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和很多決策環(huán)節(jié)的自主能力薄弱，在活動(dòng)過程中需要教師確定目標(biāo)、明確思路、刪減資料、客觀評(píng)價(jià)、制定獎(jiǎng)懲措施、點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。本研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施因?yàn)闀r(shí)間短、研究對(duì)象范圍窄，并不全面，也沒有深入，但這些也是本研究繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)和動(dòng)力。無論如何，與課程有機(jī)結(jié)合的半自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，將極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并將使“以學(xué)生為本”和“以學(xué)生為中心”真正成為課程主旋律。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

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A

1673－1395（2012）04－0120－03

2012－02－10

張琦（1980－），女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

① 本文屬浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院教改項(xiàng)目產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com