王連英唐章蔚

（1，2.渤海大學(xué)教育學(xué)院 遼寧 錦州 121000）

新課程背景下語文教師專業(yè)發(fā)展的方向?qū)徱暸c路徑探尋

王連英1唐章蔚2

（1，2.渤海大學(xué)教育學(xué)院 遼寧 錦州 121000）

新課程改革對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師角色有了新的定位。面對(duì)新的教育理想，語文教師必須樹立新的教育理念，重新審視教師專業(yè)發(fā)展的方向。通過教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教育科研等途徑不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

新課程背景；語文教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

“中小學(xué)教師是教師隊(duì)伍中數(shù)量最大，對(duì)新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關(guān)?！保?］在新課程的實(shí)施中，教師作為一項(xiàng)職業(yè)，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而是復(fù)合的、彈性的。以專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力為起點(diǎn)，借助教學(xué)實(shí)踐來完成專業(yè)發(fā)展是新教育背景下教師的必然選擇。

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程改革對(duì)語文教師有著很深的期待，對(duì)教師本身語文素養(yǎng)的層次與水平提出了更高的要求，教師只有在具有所需的知識(shí)技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)前景和工作熱情的情況下，才能滿足社會(huì)對(duì)他們的期望，才能真正踐行語文學(xué)科新課程理念。語文教師專業(yè)發(fā)展方向與實(shí)踐路徑的研究與實(shí)踐日顯重要。

一、新課程背景下語文教師角色定位的重新審視

新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)方式，在教育理念、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式、學(xué)生參與程度等方面都對(duì)教師提出了全新的要求，教師必須通過自身角色的改變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生合意的變化。［2］語文不僅是工具，更是文化的載體，中小學(xué)語文教師作為民族文化傳承主體的啟蒙者，需要重新認(rèn)識(shí)自身角色的內(nèi)涵與新義；同時(shí)，語文教師角色的社會(huì)性，決定了教師的角色定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)隨著文化與社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。

（一）教師是課堂教學(xué)的組織者

面對(duì)新課程，教師要在新的師生關(guān)系中明確自己在課堂教學(xué)中所處的地位及作用。教師要認(rèn)識(shí)并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”觀念，轉(zhuǎn)變教師作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，成為課堂教學(xué)的組織者，通過組織對(duì)話的方式與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生主動(dòng)接受優(yōu)秀文化的浸染，塑造其熱愛祖國(guó)與中華文明、獻(xiàn)身民族文化事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感與積極向上的人生態(tài)度。［3］

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的職能不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因而，語文教師應(yīng)更加注重在和諧、寬松的環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲和積極進(jìn)取的情感，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而放手讓學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。通過教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的魅力與快樂，讓學(xué)生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

（三）教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程彼此分離，教師只是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，習(xí)慣于按照統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度開展教學(xué)。這讓本來最富有靈氣和活力的語文課程走向了封閉和僵化。新課程強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，語文教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，多方利用與開發(fā)各種優(yōu)質(zhì)語文資源為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。因此，語文教師要打破教科書是唯一資源的觀念，做課程的開發(fā)者，尋求可用課程資源，構(gòu)建有效課程內(nèi)容，使學(xué)生從文明傳統(tǒng)、生命價(jià)值、個(gè)體修養(yǎng)等多方面汲取有益于自己健康成長(zhǎng)的積極因素。

（四）教師是積極主動(dòng)的反思者與研究者

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革汲取了歷次課程改革的教訓(xùn)，為教師提供了一個(gè)開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間。教學(xué)活動(dòng)過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，甚至在有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)沒有統(tǒng)一、固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題更加復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)，憑借教師過去的經(jīng)驗(yàn)和理論是難以應(yīng)付的。語文課程的生成與開放迫使教師由單一的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)反思者與研究者。只有把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，語文教師才能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，才可能獲得持續(xù)的專業(yè)能力提升，才能適應(yīng)新課程改革的全面要求。同時(shí)，教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實(shí)踐教學(xué)，也要為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，還要在實(shí)踐中體現(xiàn)自身的理論反思。

二、新課程背景下語文教師專業(yè)發(fā)展的方向

語文教師角色問題附著于深層次的新課程教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師角色的定位顯現(xiàn)了語文教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和方向。語文教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是經(jīng)由實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和積累、教學(xué)專業(yè)知識(shí)的形成。

（一）教師在教育系統(tǒng)中的主體性越來越突出

主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的活動(dòng)的地位和特性。［4］長(zhǎng)期以來，人們看重教師職業(yè)的社會(huì)功能，通過外部力量來約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，而忽視了教師作為獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性，課程目標(biāo)的設(shè)定與課程內(nèi)容的建設(shè)開發(fā)與教師沒有直接的關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃都由教師以外的行政人員或?qū)＜抑贫ǎ處熤皇潜谎芯康膶?duì)象。

隨著新課程背景下課程的不斷開放與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展喚起民族文化自信的覺醒，多樣化、多元化的課堂讓語文教師的主體性越來越突出。教師在教育教學(xué)方案制定、課程教材設(shè)計(jì)開發(fā)中扮演更積極主動(dòng)的角色。英國(guó)課程學(xué)者斯滕豪斯就指出：整個(gè)課程編制就是一個(gè)問題探索研究過程。由于各個(gè)學(xué)校的情況是各不相同的，課程編制者不再是提供問題解決辦法的人，學(xué)校應(yīng)該是課程編制的中心。所以必須讓教師從事課程研究和編制工作，在體制上保證教師在專業(yè)發(fā)展方案制定中有發(fā)言權(quán)，使方案能有效整合改革和教師的需要，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用研究的技術(shù)和方法，從研究者的角度參與教育知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造。

（二）教師構(gòu)建語文教學(xué)的新思維和新秩序

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力；注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。因此，教師在教學(xué)過程中要敢于觸碰、摸索未知的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，創(chuàng)造性地構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)秩序，有效引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與獨(dú)特性。作為一個(gè)富有創(chuàng)造性與個(gè)性的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性智慧，構(gòu)建富有活力的語文課堂，形成有獨(dú)特風(fēng)格的課程與教學(xué)的新思維與新秩序是語文教師專業(yè)發(fā)展必然選擇。

同時(shí)，創(chuàng)新是教師從工作中獲得外在和內(nèi)在相統(tǒng)一的尊嚴(yán)和歡樂的源泉。在這種新思維與新秩序的構(gòu)建中，教師的內(nèi)在價(jià)值得以彰顯，教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的活化、對(duì)學(xué)生心理變化的敏銳感知、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握、對(duì)課程內(nèi)容矛盾和沖突的巧妙化解，既是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也可以讓教師在這個(gè)過程中體會(huì)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂。［5］

（三）教師專業(yè)發(fā)展由自我修為轉(zhuǎn)向合作

語文教師的成長(zhǎng)不是通過教師孤獨(dú)個(gè)體的自我修為或者自然成熟實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)校機(jī)構(gòu)和教研組織的幫助及以開放、民主、分享、互動(dòng)為特征的合作群體的支持。要適應(yīng)教育實(shí)踐情境中自身角色與課程形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，通過教師之間在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，努力找尋自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，以此來促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。合作發(fā)展是新課程背景下語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，合作理念是維系教師群體創(chuàng)新與發(fā)展的持久動(dòng)力。

語文教學(xué)是一個(gè)鮮活生動(dòng)的、富有個(gè)性的再創(chuàng)造過程。但是，無論多么新穎的見解與獨(dú)特教法，都難免受到自我思維的限制與約束。語文教師的專業(yè)發(fā)展需要思維碰撞的閃亮火花去點(diǎn)燃，需要群體力量的持續(xù)托舉來實(shí)現(xiàn)。建立教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在共同愿景基礎(chǔ)上的分享與討論可以取得更高層次的共識(shí)與創(chuàng)新，以大家提出的主題為基礎(chǔ)，取其精華，集思廣益，形成“向上發(fā)展型”集體意識(shí)。語文教學(xué)豐富的創(chuàng)造性，使每位教師都形成了自己的教學(xué)智慧，集體的學(xué)習(xí)與交流將極大地提升、凝煉教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐途徑多樣，主要分為外在的激勵(lì)與內(nèi)在的自我激勵(lì)兩個(gè)方面。在這里，我們主要探討語文教師在自身的專業(yè)背景下，依靠?jī)?nèi)在的自我激勵(lì)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所依賴的實(shí)踐途徑。

（一）積極進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，進(jìn)行解析和修正發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷提高自身語文教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。目前在我國(guó)語文教育界大力倡導(dǎo)教師成為反思性實(shí)踐者，原因在于語文教師積極進(jìn)行反思，是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是實(shí)踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。［6］

語文教師的反思包括思想理念與實(shí)踐操作兩個(gè)層面。理念層面的反思注重語文教師對(duì)于語文教學(xué)的目的觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀等的反思。語文對(duì)于學(xué)生形成基本的語言文字能力，豐富情感體驗(yàn)方面具備基礎(chǔ)性的作用，它是學(xué)生在語文學(xué)科，甚至是其它學(xué)科進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。語文教師要在充分把握語文學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到語文教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，形成語文教師的學(xué)生觀、師生觀、教育觀，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念。這種理念反思的結(jié)果會(huì)潛移默化地滲透到具體的教學(xué)行為中。實(shí)踐操作層面的反思是指對(duì)與語文課堂教學(xué)密切聯(lián)系的具體事件的反思，包括課堂內(nèi)教學(xué)方法的選擇、各種教學(xué)策略的應(yīng)用效果、課內(nèi)教學(xué)與課外教育的銜接以及教學(xué)中出現(xiàn)的“意外事件”等。語文的課堂是豐富而多變的，學(xué)生活躍的思維常常使教學(xué)發(fā)生出乎教師意料的狀況。對(duì)每天具體的課堂教學(xué)行為與效果的密切關(guān)注與反思，可以不斷提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)不斷地修正、調(diào)整已有的語文教育理念。

（二）加強(qiáng)同伴合作與互助

同伴合作互助是一種極為現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)語文教師成長(zhǎng)的方案，在歐美等國(guó)的實(shí)踐中取得了顯著的成效。同伴互助是指教師在自我反思的同時(shí)開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。［7］

新課程改革增加了語文教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，并在一定程度上改變語文教學(xué)的組織形式，促進(jìn)了教師之間更加緊密的合作。同時(shí)，語文學(xué)科有著豐富的專業(yè)知識(shí)體系，它涵蓋了語言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)以及文學(xué)等內(nèi)容。從目前的師資培養(yǎng)體系來看，語文教師往往只在某一個(gè)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)較為深入。因此，語文教師迫切需要超越傳統(tǒng)文化封閉、保守的藩籬，加強(qiáng)同伴合作互助，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)中的問題，發(fā)展教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。語文教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，采用師徒結(jié)隊(duì)、結(jié)成備課小組、觀課活動(dòng)、合作（交換）上課等合作互助方式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）多方尋求專業(yè)引領(lǐng)

研究表明，教師間的橫向協(xié)作如果沒有縱向的專業(yè)引領(lǐng)與先進(jìn)理念的引導(dǎo)，就會(huì)造成低水平的重復(fù)甚至倒退。注重校外專家的力量，依托高層次教育教學(xué)科研機(jī)構(gòu)與高校學(xué)科專家給予的必要引領(lǐng)與協(xié)助，可以使教師的專業(yè)發(fā)展能及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)。［8］但是，由于傳統(tǒng)文化的熏染，語文教師更多的習(xí)慣于獨(dú)自悶頭面對(duì)和解決教學(xué)中的問題，其自身的理論素養(yǎng)與科研能力又相對(duì)較為薄弱，這使語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出較為被動(dòng)、單一、緩慢的發(fā)展態(tài)勢(shì)。尋求多方的專業(yè)引領(lǐng)是語文學(xué)科教師專業(yè)提升的重要實(shí)踐途徑。

語文教師尋求專業(yè)引領(lǐng)，主要包括：第一，尋求本體性專業(yè)學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)。語文知識(shí)的博大需要語文教師終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。封閉的自我學(xué)習(xí)，通常難以起到明顯成效。通過相關(guān)專家的點(diǎn)撥，可以提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。第二，尋求條件性知識(shí)的引領(lǐng)。新課程改革涉及課程價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式和課程管理等諸多層面，變化幅度較大，語文教師對(duì)這些問題感到棘手。通過專家學(xué)者的引領(lǐng)，可以更新教育理念，把握基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升自身的教育理論素養(yǎng)與科研水平。第三，尋求教學(xué)行為的引領(lǐng)。在新課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分教師片面地理解新課程理念，花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是教學(xué)的核心內(nèi)容被擱置，文本的有效闡發(fā)、精華挖掘被忽視，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)匱乏，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。因此，可以尋求專家人員、優(yōu)秀教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診釋，通過專家人員的指導(dǎo)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教師在課堂教學(xué)模式選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面獲得進(jìn)步。

（四）注重教育科學(xué)研究

隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)科課程教學(xué)的矛盾和難點(diǎn)日益凸顯，如在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。語文教育任務(wù)的多重性、教法的多樣性，為語文教師提供了創(chuàng)造的廣闊天地，同時(shí)也要求語文教師學(xué)會(huì)“兩條腿”走路，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，在主動(dòng)參與解決教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)科研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種進(jìn)取的態(tài)度，語文教師應(yīng)該成為積極主動(dòng)的研究者。［9］首先，要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解教育研究的基礎(chǔ)性以及前沿性信息，做好研究的準(zhǔn)備。如著名的特級(jí)教師李吉林教師就是通過不斷的學(xué)習(xí)，為自己研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。她通過對(duì)外語教學(xué)方法的吸取，運(yùn)用心理學(xué)、中國(guó)古代境界說知識(shí)，形成了情境教學(xué)的研究成果。其次，要積極參與課題研究。課題研究是教學(xué)科研工作的載體，在課題研究中才能提升科研能力。語文教師既可以參與他人的課題研究工作，也可以在教學(xué)實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)課題。廣大的教學(xué)課堂提供了科研的陣地，可以結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以課題研究為載體，將經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合起來。最后，要養(yǎng)成完善與整合日常教學(xué)研究成果的習(xí)慣。語文教師的教學(xué)研究成果需要教師在日常工作中積累形成，及時(shí)把教育教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)故事、教學(xué)片斷或點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲、感想等記錄下來，日積月累，就會(huì)形成較為系統(tǒng)的研究成果。

［1］［5］葉瀾,白益民,王木丹,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2001.

［2］尹弘飚,李子建.論課程改革中的教師改變［J］.教育研究，2007,(3).

［3］汪清泉.新課程理念下語文教師角色的轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì)［J］.教育探索,2005,(5).

［4］何善亮.主體性原則：有效教學(xué)的根本原則［J］.教育科學(xué)論壇，2007,(12).

［6］步進(jìn).中學(xué)語文教師課堂教學(xué)反思的類型［J］.中國(guó)教育學(xué)刊,2009,(9).

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（責(zé)任編輯：代琴）

G632.0

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1671-6469(2012)03-0074-04

2012-05-20

遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“面向農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式研究（JG10DB278）”和遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下區(qū)域教研基地構(gòu)建的研究與實(shí)踐（W2010037）”研究成果之一。

王連英（1979-），女，遼寧大連人，講師，研究方向：課程與教學(xué)論及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。