賀 玉

（商洛學院外語系，陜西商洛726000）

形成性評價在英語寫作課程中的應(yīng)用①本文屬商洛學院大學英語教學改革專項項目（W11JYJX203）產(chǎn)出論文。

賀 玉

（商洛學院外語系，陜西商洛726000）

評價分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價體系過于單一，不符合英語寫作課程的特點；而形成性評價模式對學生、教師、教學過程都有正面的影響。在寫作過程中，形成性評價模式調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。在形成性評價模式下學生能夠積極參與教學任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)自主學習，提高寫作能力。

形成性評價；英語寫作；實施效果

英語寫作能力是英語語言綜合運用能力的體現(xiàn)，但是大部分學生的寫作水平都不盡如人意。學界曾就如何提高學生的英語寫作水平進行過大量的研究，但是通過評價機制來促進學生寫作能力的研究成果卻寥寥無幾。筆者對商洛學院英語專業(yè)大三的學生進行了為期一學期的寫作教學，教學過程中采用形成性評價，幫助學生樹立了寫作信心，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了以評促教。

一、現(xiàn)有的評價體系

近年來，盡管英語教學不斷地進行改革，但是以考試成績?yōu)樵u判標準的終結(jié)性評價依然在英語教學評價模式中占據(jù)主導地位。誠然，終結(jié)性評價能夠為教學提供明確的導向和反饋，但這種單一的評價模式也會對教學主體——教師和學生產(chǎn)生負面效應(yīng)。目前，如何評判學生的作文并沒有統(tǒng)一的標準，大部分教師在批改學生作文的過程中都是依據(jù)專業(yè)英語四、八級考試或者大學英語四、六級考試作文批改標準給出一個量化的結(jié)果。過多依賴于終結(jié)性評價，導致無論是學生還是教師都片面地追求考試通過率，使得學生產(chǎn)生工具型英語學習動機，走入學習英語的目的就是為了考試或過級的誤區(qū)。而且，終結(jié)性評價模式使得教師只注重知識的傳授而忽視實際能力的培養(yǎng)。學生忙于應(yīng)付考試，主動性得不到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)英語實際運用能力。同時，現(xiàn)有的單一而權(quán)威的寫作評分量化標準在某種程度上也極大地阻礙了外語教師進行寫作教學改革的積極性和能動性。因此，合理的寫作評價機制，能夠幫助教師及時了解學生對英語知識的掌握、運用情況，更加清楚地認識教學中的不足，從而積極改進和探索，提高學生的寫作能力。

二、形成性評價在寫作教學過程中的具體實施

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國評價學專家斯克里（M．Scriven）提出來的，后被美國教育學家布盧姆（B．S．Bloom）引入教學領(lǐng)域。形成性評價是相對于終結(jié)性評價（summa tiveassess ment）的一種新型評價類型，注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價突出學生的主體地位，以學生為主，更加注重學習過程。形成性評價的這一特點與英語寫作課程的特點一脈相承。寫作技能的提高依賴于課后大量的閱讀和長期的訓練，是一個循序漸進的過程，僅僅依靠單純的紙筆測試或者單一的終結(jié)性評價模式來評判一個學生的寫作能力是不合理的。形成性評價更加注重學生的課堂表現(xiàn)，以及課后的自主學習情況。寫作課程中，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)來對學生課后自主學習情況做出評價，也可以通過課堂討論讓學生進行互相評價，還可以通過學生周記、作業(yè)與小測驗等對學生進行評價。不論哪種方式，都能夠及時地向教師反饋學生在寫作過程中遇到的問題，促使教師及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，幫助學生提高寫作技能，實現(xiàn)以評促教。

筆者在對商洛學院英語專業(yè)三年級的46名學生進行寫作教學時，實施了形成性評價。實施時間為一個學期。

（一）實施前調(diào)查

本次調(diào)查主要是對學生現(xiàn)有的寫作水平進行摸底，同時了解學生的寫作習慣，及其對自身寫作水平的評價。調(diào)查題目如下：（1）是否經(jīng)常閱讀英語書籍、報紙、期刊？（2）課后是否經(jīng)常寫英文日記？（3）是否能主動完成教師布置的寫作任務(wù)？（4）是否能按照要求在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇作文？（5）你的寫作能力如何？評價等級為好、一般、差。選擇好的比例為8%，差的比例為13%，其余同學都選擇一般。

（二）實施步驟

實施步驟為：課前準備，課堂互動，課后鞏固。每個步驟都包含學生自評、學生之間的互評，以及教師的評價。

1．課前準備

寫作課之前，學生可以根據(jù)學習成績、興趣愛好，3～5人自由組成一個學習小組，以小組為單位建立檔案袋。寫作任務(wù)布置后，學生不是急于下手去寫作，而是先收集與主題相關(guān)的寫作素材。以寫作主題Plastic Surgery（整容手術(shù)）為例，學生先利用相關(guān)的工具，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊，收集一切與整容相關(guān)的資料。然后根據(jù)所收集的資料，以及小組成員對這些資料的理解，在討論的基礎(chǔ)上擬定一個提綱。

2．課堂互動

上課之前，教師先給大家讀題和解題。所謂讀題，就是幫助學生弄明白要寫什么；而解題，就是幫助學生搞清楚怎么寫，從哪個角度來寫。然后，每個小組的負責人在黑板上板書本組同學所擬的提綱，并且給大家講解所列提綱的原因及思路。其他小組的同學可以在教師讀題和解題的基礎(chǔ)上對黑板上所板書的提綱加以評價。教師再根據(jù)每組學生所講的內(nèi)容和學生提出的建議給予評價和指導。根據(jù)教師的指導和同學的探討，每組學生再次對自己的提綱予以修改。

3．課后鞏固

課后，小組成員根據(jù)修改過的提綱，完成一稿的寫作。然后小組內(nèi)成員相互進行評價，并且指出語言錯誤，給出修改意見。一稿的評價側(cè)重點放在語言的使用上，比如標點符號的使用是否正確，字詞的選用是否合理，短語、習語的使用是否符合當前的語言環(huán)境，以及語句是否通順、流暢。根據(jù)小組成員所給出的修改意見，在討論的基礎(chǔ)上完成二稿。二稿完成之后，小組之間互評。二稿的評價除了考查語言的使用外，更注重整個語篇的結(jié)構(gòu)，比如句子之間的聯(lián)系，段落之間的連貫性，段落是怎樣圍繞主題展開的，等等。在小組之間互評后，給出修改意見，并且每組推薦一篇優(yōu)秀作文，上課由教師進行點評，全班參與表決，量化評分。所有小組成員的提綱、一稿、二稿，以及評選出來的優(yōu)秀作文，放入小組檔案袋保存。

三、形成性評價在寫作教學過程中的實施效果

學期末，學生翻看檔案袋，回顧本學期的學習，進行期末反思。同時，學生填寫問卷調(diào)查表，對本學期的形成性評價模式提出自己的看法和建議。問題如下：（1）你認為本學期的練習任務(wù)能夠幫助你達到學習目標嗎？（2）你對本學期的教學內(nèi)容感興趣嗎？（3）你認為本學期達到你的學習目標了嗎？（4）你對本學期的評價模式滿意嗎？（5）你對這樣的評價模式有何建議？調(diào)查結(jié)果表明，84%的學生認為該評價模式對其寫作過程有幫助，57%的學生認為該寫作過程對其寫作有很大的幫助，97%的學生對寫作課程表示滿意或者基本滿意。

四、結(jié)語

以學期為周期的形成性評價模式不管對于學生、教師還是教學過程都有正面的影響。在寫作過程中，形成性評價模式調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。學生能夠積極參與教學任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)自主學習，提高寫作能力。

責任編輯強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2012）06－0101－02

2012-04-29

賀玉（1983－），女，陜西漢中人，助教，碩士，主要從事中西方文化比較、教學法研究。