陽 秦

(湖南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院，湖南 長沙 410128)

淺析美國高校服務學習與我國高校社會實踐之異同*

陽 秦

(湖南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院，湖南 長沙 410128)

美國高校服務學習與我國高校社會實踐都是一種注重理論與實踐相結(jié)合的教育模式，兩者在內(nèi)涵、實施過程、作用等方面具有共性。但由于兩個國家在文化背景、社會制度、歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟水平等方面存在差異，兩者在理論基礎(chǔ)、參與程度、實施效果、地位等方面又各具特色。而通過比較兩者的異同點，有助于了解我國社會實踐活動存在的不足與問題，亦對優(yōu)化我國高校的社會實踐活動有所裨益。

高校;服務學習;社會實踐;教育模式

目前，世界上許多國家實施“理論與實踐相結(jié)合”的教育模式，以鍛煉和提升學生的知識、技能及各方面能力，培養(yǎng)和加強學生的社會責任感。本文以美國和我國為例，通過比較兩者的異同點，以期對優(yōu)化我國高校的社會實踐活動有所幫助。

一 美國高校服務學習與我國高校社會實踐之相同點

美國高校服務學習與我國高校社會實踐都是一種注重理論與實踐的教育模式，兩者在內(nèi)涵、實施過程、作用等方面具有共性。

(一)基本內(nèi)涵相同

兩者都是由學生參與、由學校和社會共同協(xié)作提供的以學生為主體，學校為橋梁，社會為舞臺的一種有計劃、有組織的教學活動。學生把從課堂中學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，用以解決現(xiàn)實生活問題，以加強對知識的理解、掌握和運用。在這一過程中，學生能真正體會到知識的重要性，提高學習興趣和動力，鍛煉和提升各方面的能力，從而真正深入社會、了解社會，增強社會責任感。

(二)實施過程相同

兩者都需經(jīng)過準備、實施和總結(jié)三個階段。在準備階段，學校和老師與社區(qū)或其他社會單位先取得聯(lián)系，了解其現(xiàn)實需要和現(xiàn)實問題，擬定計劃，并提前讓學生了解活動的目的、要求、內(nèi)容、角色和任務。在實施階段，老師負責指導學生的活動，為學生提供適時、適當?shù)闹С趾蛶椭Ｔ诳偨Y(jié)階段，學校對活動的個人、團隊和成果進行評價和表彰，撰寫實踐報告，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

(三)活動作用相同

兩者都有助于幫助學生了解社會，關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題，以增強學生的社會責任感;有助于學生將所學知識與社會實際聯(lián)系起來，讓學生體會到學有所用，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力;有助于提高學生各方面的綜合素質(zhì)，如與人溝通、團隊協(xié)作、處理問題、適應社會、獨立思考等方面的能力;有助于增強學生的自尊心和自信心，獲得成功的社會經(jīng)驗。

二 美國高校服務學習與我國高校社會實踐之不同點

(一)理論基礎(chǔ)不同

服務學習發(fā)展迅速，且涉及面廣、參與人數(shù)多、活動效果好，它有著廣泛而深刻的理論基礎(chǔ)。主要代表理論有:第一，杜威的經(jīng)驗教育理論是服務學習的哲學基礎(chǔ)。在杜威看來，教育就是生活、生長和經(jīng)驗改造，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長了，也就沒有教育［1］。第二，布魯納的發(fā)現(xiàn)式學習理論。該理論強調(diào)學習者主動參與學習的重要性，學生應自己主動學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，并且由學生主動解決問題［2］。第三，阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論。他認為年輕人在與他人的接觸和關(guān)系中獲得了部分的態(tài)度和行為習慣，從中學習與他人溝通的手段，成人引導他們向他人提供幫助，有助于年輕人培養(yǎng)社會責任感和利他行為［3］。服務學習融合了這三種理論的精髓，結(jié)合社區(qū)服務與學校課程，促使學生在服務的過程中主動運用所學知識，提高各方面能力并增強社會責任感。

社會實踐的基本理論有:第一，馬克思主義哲學的辯證唯物主義認識論是社會實踐的哲學基礎(chǔ)。馬克思認為，人的認識都離不開實踐，實踐對認識有指導作用。第二，馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展學說［4］。這一學說的核心是人的體力與智力得到充分的發(fā)展和運用。第三，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論。教育與生產(chǎn)相結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的武器，是提高社會生產(chǎn)力的一種方式，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法［5］。概括而言，社會實踐是一種有目的有計劃地組織學生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、增強社會責任心，樹立正確的人生觀和世界觀的過程。

(二)參與程度不同

雖然兩者的實施過程大致相同，但服務學習更注重學生的主體性，強調(diào)圍繞學生的課程設(shè)計活動項目，有利于調(diào)動學生的學習興趣，促進學生積極性和主動性的發(fā)揮;在活動過程中，學生家長以及其他社會機構(gòu)或成員都協(xié)調(diào)參與，受益方是多方面的;學生實施主體廣泛，可以為小學生、中學生和大學生。而我國的社會實踐的開展很大程度上只是依賴于輔導員的工作，跟課程聯(lián)系不緊密，學生往往只是完成任務，缺乏自主選擇和主動探究，也缺少社會其他方面的參與，實際執(zhí)行情況和預定目標經(jīng)常脫節(jié)，受益方也是單向的;實施主體也因小學和中學學生的升學壓力而縮小為大學生群體。

(三)實施效果不同

服務學習將“教學、科研和服務”三個職能很好地聯(lián)系在一起，“兼顧了本位利益與社會利益”［6］。它并不是簡單地在現(xiàn)有課程中融入服務學習，而是構(gòu)建一套全新的課程體系，結(jié)合了社區(qū)服務和課程教學，專業(yè)性強，學生學以致用，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，活動效果顯而易見。再者，服務學習還明確提出了一個反思階段，“反思”作為服務學習的核心環(huán)節(jié)之一，是指學生對服務學習活動的全過程進行記錄、思考、討論和反饋的過程［7］。而我國的社會實踐未納入課程體系中，與課程聯(lián)系不緊密，只是學生學習的一種輔助課程，活動的專業(yè)性不強，學習目標也不夠廣泛和深刻，未實現(xiàn)“教學、科研和服務”的有序結(jié)合，學生有時以完成任務的形式對之，而且也缺乏反思階段，容易使活動流于形式，未對學生思維產(chǎn)生預期的影響，活動效果不佳。

(四)活動地位不同

美國服務學習具有政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、學生實踐的特點，現(xiàn)已普及于美國教育，且跟學術(shù)信譽相伴而生，成為美國教育改革的成功典范［8］。而我國社會實踐只是教學的一種輔助活動，未成為教育改革的核心。由于活動主管部門權(quán)力的限制 (1987年以前只是由團中央、全國學聯(lián)來負責這一活動，此后才開始由中宣部、教育部共同負責)，活動不能調(diào)動多方面的力量，尤其是資金投入嚴重不足，加上缺乏科學的評價體系和激勵機制，活動效果受到影響［9］。

總之，美國高校服務學習具有理論基礎(chǔ)廣、參與程度高、活動效果佳、活動地位高的特色。相比之下，我國高校社會實踐存在理論基礎(chǔ)單一、參與程度低、活動效果不良、重視程度不夠等不足與問題。

三 美國高校服務學習對我國高校社會實踐的借鑒意義

通過分析比較可知:美國高校的服務學習成功是有其原因的，對新時期我國開展社會實踐活動有著顯著的借鑒意義:

(一)加強對高校社會實踐的理論思考

服務學習汲取了哲學、心理學、教育學、社會學等各個方面的理論和思想精髓，而社會實踐除了吸收馬克思主義理論外，未借鑒其他學者或其他領(lǐng)域的先進理論與思想。因此，我國社會實踐也可以從教育學、社會學、管理學、哲學等學科中獲取理論養(yǎng)分，用先進的理論來指導活動。

(二)樹立新的實踐觀念和學習觀念、確立學生的主體地位

服務學習活動的計劃是由學生、社區(qū)和學校共同制定的，有利于學生更好地理解服務的意義，激發(fā)學生投身服務活動的熱情，幫助學生牢固地掌握課程知識，主動建構(gòu)自身的知識體系。而我國在組織活動時，基本上是團委定主題、輔導員拿方案、學生聽指揮，這種模式不利于學生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮。我們應積極引導學生樹立良好的實踐和學習觀念，激發(fā)學生參加社會實踐的內(nèi)驅(qū)力，強化學生的自我培養(yǎng)意識，鼓勵學生參與活動項目的選定、實施和評價等環(huán)節(jié)，做到以學生為主體，提高學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

(三)整合社會實踐與學術(shù)學習

服務學習是一種由各學科教師組織的、融合專業(yè)性與服務性于一體的活動，具有較強的針對性。我國的社會實踐也應由專業(yè)老師和輔導員共同負責開展，把社會實踐真正納入到高校的教學體系中，納入第一課堂的范疇，而不僅僅是輔助課堂。只有這樣，社會實踐才具有專業(yè)性、學習性、科學性，才能使學生意識到活動的重要性，提高學生掌握知識和運用知識的能力，強化學生的實踐能力，深化課程與教學改革。

(四)加大我國政府高層決策部門的關(guān)心和支持力度

三十年前，美國高校所推行的服務學習作為一種教育革新一直停留在大學的邊緣，如今，服務學習已遍及美國的高等教育，很少有教育改革能取得如此快速的成功［10］。究其原因，很大部分原因是有上層部門和領(lǐng)導的支持與倡導?？肆诸D、布什等總統(tǒng)親自關(guān)注、提倡開展服務學習活動，動員各方面的資金投入。借鑒美國經(jīng)驗，社會實踐也應得到社會力量和政府部門的支持，確保社會實踐的開展有足夠的資金保證。同時高校也應根據(jù)學校自身的特色，充分利用各種有效資源，為社會實踐的資金來源廣開渠道。

因此，新時期高校社會實踐活動能否取得預期效果，能否實現(xiàn)多方面效益，都需我們共同努力，需社會各方面因素的支持和配合。

［1］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京:人民教育出版社，2010.

［2］趙燕.美國高校的服務學習研究［D］.金華:浙江師范大學碩士學位論文，2006.

［3］趙希斌，鄒泓.美國服務學習實踐及研究綜述［J］.比較教育研究，2001，(8).

［4］劉三朵.關(guān)于加強當代大學生實踐能力培養(yǎng)的理論探討［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文，2005.

［5］葉瀾.新編教育學教程［M］.上海:華東師范大學出版社，1991.

［6］王晨光，謝利民.教育目的含義的哲學辨思［J］.東北師大學報(哲學社會科學版)，2008，(3).

［7］郝運，饒從滿.美國高校服務學習的特點、實施程序及對我國的啟示［J］.東北師大學報(哲學社會科學版)，2010，(1).

［8］Amy L.Kenworthy－ U’Ren.A decade of service－learning:A review of the field ten years after JOBE’s seminal special issue［J］.Journal of Business Ethics，2008，(4).

［9］陳靜.美國服務學習與我國大學生社會實踐的比較研究［J］.揚州大學學報 (高教研究版)，2008，(5).

［10］Ira Harkavy，Matthew Hartley.Pursuing franklins’dream:Philosophical and historical roots of Service － Learning［J］.Community Psychol，2010，(3 －4).

G4

A

1008－4681(2012)03－0133－02

2011－12－12

陽秦(1987－)，女，湖南衡陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院碩士生。研究方向:高等教育學。

(責任編校:簡子)