徐玉容

（成都大學文學與新聞傳播學院，四川成都 610106）

當今社會，競爭激烈。要想在這個競爭激烈的社會上立足，除了具備一定的個人能力以外，還要具備良好的心理素質(zhì)。這是社會環(huán)境對個人發(fā)展的必然要求。因此，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以更好地適應當前的環(huán)境，對每個現(xiàn)代人而言，顯得尤為重要。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，需要從幼兒抓起。要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，必然要重視情感教育。這是基于兩個方面的原因:一方面，從心理學角度看，情緒情感對幼兒具有一定的先天性，它是一種原始的動機系統(tǒng)，屬于幼兒的社會性行為反應。和語言相比，它出現(xiàn)得更早，對幼兒的影響更大。［1］同時，心理學研究表明，情緒情感發(fā)展較早，它不僅影響幼兒的生長發(fā)育，也影響幼兒的心理健康。它對幼兒心理的影響首先表現(xiàn)為它的動機作用，情緒愉快的幼兒，會樂意參加各種活動，在活動中表現(xiàn)得積極主動;情緒不愉快的幼兒，參與活動不積極，在活動中表現(xiàn)出無興趣、不合作甚至抗拒等消極行為。情緒情感對幼兒智力的發(fā)展也有影響。幼兒情緒積極而適度，有利于幼兒智力水平的發(fā)展;長期處于痛苦、恐懼等消極情緒中的幼兒，智力發(fā)展水平就會受到很大的影響。而智力水平的發(fā)展狀況也會間接影響幼兒的心理健康。另一方面，從教育的角度看，《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下同）把幼兒健康放在各項工作的首位，幼兒健康包括生理健康和心理健康，對幼兒園而言，幼兒心理健康教育更為重要。此外，《綱要》明確指出:幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。［2］因此，情感教育在幼兒教育中具有重要地位，對幼兒發(fā)展意義重大。

幼兒園實施情感教育的途徑和方法很多，有在幼兒園課程中實施情感教育的，有在環(huán)境創(chuàng)設中對幼兒滲透情感教育的，有直接運用情感教學策略進行情感教育的，也有隨機教育中的情感教育?？傊?，途徑和方法不同，但目標一致。以上諸多方法中，以幼兒園課程中的情感教育為多。

按照幼兒學習活動的范疇，《綱要》把幼兒園教育的內(nèi)容分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，并且規(guī)定，“各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！保?］在幼兒園教育內(nèi)容的五大領域中，語言與情感態(tài)度的關系非常密切。一是語言可以表達和傳遞情感態(tài)度。人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往本身也包含了人的情感態(tài)度的交流。語言可以實現(xiàn)人際交往中情感的溝通和情感問題的解決。二是情感態(tài)度直接影響幼兒語言學習的結果。情感分為積極的情感和消極的情感。在幼兒園語言活動中，如果幼兒情感積極，學習興趣就會很濃厚，參與活動就會非常積極主動，語言能力和其他能力在活動中就會得到提高;反之，幼兒情感消極，缺乏學習興趣，在語言活動中表現(xiàn)得很被動、不合作，就會直接影響語言學習的效果。因此，基于語言和情感態(tài)度的密切關系，作為幼兒園學科課程之一的語言活動，在對幼兒進行情感教育中有著得天獨厚的優(yōu)勢。

目前，分享閱讀作為早期閱讀的一種主流方式，在幼兒園語言活動課程中占有主體地位，是幼兒園實施幼兒情感教育的主要途徑。

一 分享閱讀教學中實施情感教育的重要意義

分享閱讀的概念最早由新西蘭教育學家Holdaway［4］提出，在他看來，分享閱讀的主要目的是以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力?；谶@個目的，分享閱讀強調(diào)閱讀過程中的“分享”，學習不是其直接目的。因此，分享閱讀活動是一種類似游戲的活動，這個過程可以促進父母、老師與幼兒情感上的互動，在閱讀中帶給幼兒快樂。而分享閱讀的過程，實際上是在閱讀中分享愛、感受愛的過程。愛是情感教育的重要內(nèi)容之一。因此，分享閱讀的過程，實際上是情感教育實施的過程。

分享閱讀教學中實施情感教育，不論對幼兒成長還是教師發(fā)展，都具有重要意義。從幼兒成長的角度看，它有利于幼兒良好情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，對幼兒身心和諧、健康發(fā)展有很大的促進作用。從教師發(fā)展的角度來看，它可以幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變重認知輕教育的觀念，在分享閱讀實踐活動中，有效運用情感教育的策略，加強情感教育的有效性，發(fā)揮情感教育的價值。

此外，它也可以進一步充實完善情感教育體系理論，以更好地指導幼兒園的情感教育工作，促進幼兒健康成長。

二 情感教育在幼兒園分享閱讀教學中的實施現(xiàn)狀

目前，情感教育在幼兒園分享閱讀教學中的實施現(xiàn)狀，從大的方面講，主要表現(xiàn)在兩個方面:一是情感教育和分享閱讀有機結合，在分享閱讀教學過程中潛移默化滲透情感教育，既充分發(fā)揮了情感教育的功能，又實現(xiàn)了分享閱讀的目標，一舉兩得。這是好的方面。二是分享閱讀和情感教育結合得不理想，沒有充分發(fā)揮兩者的功能，具體表現(xiàn)為:情感教育和分享閱讀機械結合;以分享閱讀為主，情感教育為輔。這是一個比較突出的問題，也是值得我們關注的重點。

這里，主要以問題為例，分析問題存在的原因，為后面的對策提供依據(jù)。

（一）情感教育和分享閱讀機械結合

以《猜猜我有多愛你》的分享閱讀教學為例。

1.分享閱讀讀本分析

《猜猜我有多愛你》是由愛爾蘭人山姆·麥克布雷尼撰文、英國人安妮塔·婕朗繪圖，共同完成的經(jīng)典繪本，獲得了美國圖書館協(xié)會年度最佳童書、美國《出版者周刊》年度最佳圖書等獎項，是世界性的經(jīng)典圖畫書。整個作品充溢著愛的氣氛和快樂的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構架以及形象、新奇的細節(jié)設置都對孩子有著極大的吸引力。

故事的主要內(nèi)容是:小兔子認真地告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子回應小兔子說:“我更愛你!”如此一來，小兔子不僅確定大兔子很愛自己，更希望自己的愛能勝過大兔子的愛。它想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，直到它累得在大兔子的懷中睡著了。

這是一個非常單純、溫馨的故事，它很好地詮釋了父母偉大而又無私的愛。愛是相互的，愛與被愛，都是一件非常幸福的事情。因此，引導幼兒感受故事中愛與被愛的情感，嘗試運用恰當?shù)恼Z言和動作進行表達是本次活動的主要目標。從教學目標來看，既緊扣了情感教育主題，又體現(xiàn)了分享閱讀中“分享”的理念。

2.分享閱讀教學流程

第一個環(huán)節(jié):引入

教師出示繪本，引導幼兒觀察封面:這個故事的名字叫《猜猜我有多愛你》。認識這幾個字嗎?在這幾個字中，“愛”字最重要，因為這是一個關于愛的故事。那我們就一起來聽這個愛的故事。

第二個環(huán)節(jié):閱讀繪本

閱讀繪本:小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要她聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說:這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說:媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊?

教師活動:孩子們，請問小兔子用了一個什么動作表達對媽媽的愛呀?你們來當這只小兔子。怎么做的?用了一個張開的動作，小兔子怎么說的呢?我們?nèi)嗟男⊥米右黄饋磉呑鲞呎f。兔媽媽說，我愛你有這么多。兔寶寶們，我們來比比，誰的愛更多?

老師和幼兒比:我們來比比，看誰的愛更多。哦，看來還是我的愛更多呢。

這次小兔子的愛沒有媽媽多，它又是怎么做的呢?我們接著來聽。

閱讀繪本:兔子把手舉得高高的，直到無法再舉高，說:我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看阿，真高啊!

小兔又在原地拼命地跳說:我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽一看，也在原地一蹦一蹦地跳得老高，媽媽說:我跳得有多高，我就有多愛你!小兔子一看，喲，那可真高啊!

教師活動:兔子又用了哪兩個動作來表達自己對媽媽的愛的?（幼兒:做動作舉高一起舉）

小兔子除了舉高還做了什么動作?（幼兒:跳）哪知最聰明的小兔子記住了，一邊跳一邊說了什么?（幼兒答）。

全班一起跳，說:我跳得有多高，我就有多愛你?？茨闹恍⊥米幼钕忍刈约旱淖?，坐好了。我們接著聽故事。

閱讀繪本:小兔子用自己的動作來表達自己的愛，小兔子實在想不出來啦，它看著遠處的風景，忽然發(fā)現(xiàn)，眼前的景色好美呀，她說:媽媽，大樹有多高，我就有多愛你?

教師活動:接下來，看看，這是什么?一起說。你能用大海來表達自己的愛嗎?（幼兒:大海有多大，我就有多愛你）

再來看看，這是什么?怎么表達呢?（幼兒:花有多漂亮我就有多愛你!）

結尾:

故事說到這里也該結束啦，你們愛老師嗎?謝謝你們，你們猜猜我有多愛你們。你們的表現(xiàn)有多棒，我就有多愛你們。

小朋友心里有好多愛，都表達出來了，別忘了今天晚上睡覺的時候?qū)δ愕募胰苏f:猜猜我有多愛你?!

這是一堂給中班幼兒上的分享閱讀課。教師選了這個情感教育很典型的讀本，非常適合在分享閱讀中進行。從教學設計來看，本案例突出了情感教育的主體地位。從教師的表現(xiàn)來看，教師在閱讀過程中，隨時在與幼兒分享:一方面，用生動、形象、富有情感的語言講述故事，引導孩子傾聽、感受、理解、想象故事中愛的情感;另一方面，在故事的理解過程中，老師引導孩子進入角色，通過肢體動作、對話來體驗小兔子與媽媽之間愛的情感。教師的分享閱讀比較成功，但在情感教育和分享閱讀的結合上則顯得比較生硬和機械:教師通過動作模仿來學習分享閱讀讀本的內(nèi)容，通過提問引導幼兒理解愛的情感，但情感教育在分享閱讀中的插入不自然，沒有形成渾然一體的感覺，所以整堂課給人的感覺是分享閱讀和情感教育平分秋色，沒有激情、沒有亮點。此外，中班幼兒正處于同伴間的學習交往期，孩子間的相互交流有助于同伴之間情感的升華，也更能使幼兒體驗愛、接受愛和享受把愛給別人的快樂。本案例注重教師和幼兒在分享閱讀中的互動，其目的主要是理解分享閱讀讀本的內(nèi)容，教師沒有把情感教育與幼兒的生活經(jīng)驗（如日常生活中教師、家長對自己的愛等）結合起來，師生之間情感交流的機會很少，情感教育不深入、不生動，所以幼兒的興奮度不高。在幼兒和幼兒互動、交往上的不足，也影響了情感教育的隨機滲透。

（二）分享閱讀為主，情感教育為輔

1.分享閱讀讀本分析

讀本《小熊生病了》講述的是一個關于生病和友情的溫馨故事。這個故事講的是小熊生病了，他的好朋友小兔子是怎樣不厭其煩地精心照顧小熊的。它向幼兒傳遞了同伴關心的溫暖，蘊含著豐富的教育價值。

讀本內(nèi)容:小熊生病了，他不能出去玩了。小兔給小熊端來一杯熱水，小熊感覺太熱了。小兔給小熊拿來一袋冰塊，小熊感覺太冷了。小兔靠在小熊身上，她們一起睡覺了。

2.分享閱讀教學流程

小熊生病了

第一個環(huán)節(jié):導入

教師:今天，老師給小朋友們請來了兩位好朋友，你們看看它是誰?（幼兒:小兔、小熊）。

教師:小熊和小兔是一對好朋友，它們常常在一起玩耍，可是有一天，小熊沒有出去玩，小兔就在想，小熊怎么了呀?為什么沒有來?小兔有些擔心了。小朋友知不知道小熊為什么沒有來玩呢?（幼兒答）

教師:那我們一起來看看這個故事，就知道小熊為什么不能來。

第二個環(huán)節(jié):教師活動:

教師:對書的結構進行介紹，強調(diào)封面、封底、頁碼。

教師:逐步翻閱大書，進行觀察提問，了解故事情節(jié)，直接從第一頁開始觀察提問，最后進入封面，告知書名。

教師:小熊在哪兒呀?它為什么在床上躺著呢?小兔子又在哪兒?小兔子在窗戶那兒干嘛呀?猜想一下小兔子會怎么做?

教師:小兔子在為小熊做什么?（是熱水還是冷水，為什么?）小熊喝了這杯水會有什么感覺?

教師:我們一起來看看會有感覺（幼兒:燙著了）你是怎么知道的?看看小兔的表情，現(xiàn)在它的心情怎樣?猜想一下小兔接下來會怎么做?

教師:小兔手里拿了什么?（幼兒:冰）拿冰做什么呀?

教師:我們的冰到哪兒去了呀?小熊感覺怎么樣?看看小兔的表情。它在想什么?

教師:咦!小兔在什么地方?它坐在那里做什么?看看小熊的表情怎樣?小兔來照顧它，一會兒熱水一會兒冷水的，小熊生氣了嗎?為什么?

教師:生病的小熊心里高興嗎?

回到封面:

教師:小熊為什么沒有出去玩?（幼兒答）

教師:引出書名，再引導幼兒觀察封面。

教師:小熊在什么地方?小兔有沒有出去玩?（幼兒:沒有，它陪伴在生病的小熊身邊）

教師:生病的人都需要別人的關心照顧，小朋友你自己如果生病了，喜歡誰陪在你的身邊呢?如果你的家人、好朋友生病了，你會怎么做?

教師:我們的小熊和小兔是好朋友，小熊生病了我們的小兔細心地照顧它，關心它，陪伴它，給它溫暖，一點兒也不孤單。

教師:第二次出示大書，出示文字。

我們一起來看看作者和我們的想法一樣嗎?

從封面開始和幼兒一起用手來指讀文字。

第三個環(huán)節(jié):總結、結束

今天我們學習了新的讀本《小熊生病了》，小熊生病了小兔來照顧它，可是小兔卻不能出去玩了。因為它生病了，那小朋友如果生病了就不能來上幼兒園了，我們應該怎么預防不讓自己生病。（幼兒踴躍回答）

教師結合非典給幼兒簡單介紹了預防生病的知識。

這是一個和幼兒生活經(jīng)驗密切相關同時又具有典型情感教育價值的讀本。生病的小熊孤單又難受，特別渴望他人的關心和照顧。他的好朋友小兔來看他，對他的照顧不是很周到，但小熊卻很開心，因為有朋友的陪伴，所以心里溫暖又幸福。

這是一個充滿了愛與關懷的溫馨讀本，愛的主題非常直接和突出，對幼兒的教育作用顯而易見。教師如果抓住這一點，在分享閱讀教學過程中圍繞它做文章，情感教育功能就會突顯出它巨大的魅力。

從教師的操作來看，整個重心主要集中在讀本的閱讀上，她提了很多問題，引導幼兒了解了整個故事。這個已經(jīng)花掉了大量的時間，情感教育則顯得明顯不足。有一個環(huán)節(jié)設計得好，老師進行拓展延伸的時候，由故事中的主人公小熊生病特別渴望別人的關心照顧，啟發(fā)幼兒結合自身體驗，思考自己生病了喜歡誰陪在身邊，如果自己的家人、好朋友生病了，你會怎么做等問題，這個問題在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得很合適，時機也把握得好，它可以引導幼兒學會換位思考、感同身受，體會關心和愛會給他人帶來快樂。幼兒在這個話題上顯然有話可說、有話想說，甚至可能滔滔不絕，這是進行情感教育的很好的契機，在這種時機下對幼兒進行愛的教育是水到渠成的事，可惜教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)進行得很倉促，孩子們的熱情剛剛被點燃，老師就進行了小結，然后轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)?？傮w而言，這堂課教學過程很完整，以分享閱讀為主、但情感教育不足，是這堂課的一個缺憾。

三 思考及對策

幼兒園是幼兒系統(tǒng)接受教育的主要環(huán)境。幼兒園的師生關系是影響幼兒情感的重要因素。師生關系的好壞直接影響幼兒情緒的表達、情感的發(fā)展。教師良好的情感會讓幼兒在幼兒園也感受到家的溫馨，在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺養(yǎng)成良好的情感。

結合情感教育和分享閱讀有機結合的成功案例，分享閱讀活動中情感教育的有效實施，離不開活動的組織者——教師，教師作為承擔分享閱讀和情感教育的主體，在幼兒園分享閱讀活動中起著至關重要的作用。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，重視情感教育在分享閱讀中的重要地位

教師首先要轉(zhuǎn)變重認知輕情感的觀念，這是轉(zhuǎn)變觀念的第一步。很多教師在分享閱讀教學中，出現(xiàn)重視分享閱讀、忽視情感教育或者以分享閱讀為主，以情感教育為輔的傾向，其主要原因就在于在觀念上重認知輕情感，其結果就導致幼兒認知能力增強，情感發(fā)展不足，出現(xiàn)心理、行為上的問題，從而影響幼兒的心理發(fā)展。

教師要重視情感教育，首先要有愛心，這是實施情感教育的首要條件。教育家蘇霍姆林斯基說:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。巴班斯基說:“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整現(xiàn)象的教育過程?！蓖瑯?，羅森塔爾實驗也充分證明了教師的愛在教育過程中的重要性，它不僅是推動教師積極工作的動力，而且影響著學生的智力和個性的發(fā)展，使教育不僅具有認知價值，而且具有情感價值。因此，教師的愛是學生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境因素。

教師創(chuàng)設良好的情感教育氛圍，也有助于情感教育的實施。研究表明，幼兒在充滿愛、安全、關心的環(huán)境中，分享閱讀才有實施的可能。因此，幼兒教師在分享閱讀教學中，要以積極的態(tài)度感染幼兒，態(tài)度熱情、親切、和藹，幼兒在一種輕松愉快的氣氛中就會表現(xiàn)出對閱讀的興趣，只有幼兒積極參與分享閱讀了，情感教育的實施才有可能。因此，在分享閱讀教學中，教師自身的情感、對待閱讀的態(tài)度、閱讀習慣、閱讀行為，甚至是對待書籍的態(tài)度都會影響幼兒情感的發(fā)展。

（二）教師要充分發(fā)掘分享閱讀讀本中情感教育的因素，將分享閱讀和情感教育有機結合

分享閱讀讀本中，有很多蘊含了豐富的情感教育的內(nèi)容。如果充分發(fā)掘并利用這些因素，也能在分享閱讀中充分發(fā)揮情感教育的功能。

以愛的情感為例，《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《月亮，生日快樂》等經(jīng)典繪本都傳達了不同類型的愛。如果在分享閱讀教學中，教師充分發(fā)掘這些讀本中的情感因素，在“分享”過程中讓幼兒學會感受親人、同伴的愛，同時也能在實際生活中表達愛、傳遞愛，那就真正實現(xiàn)了情感教育和分享閱讀的有機結合，一舉兩得。

幼兒園規(guī)程明確要求:“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！保?］因此，作為幼兒教師，一方面要積極更新教育理念，培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)，另一方面，充分利用分享閱讀讀本中的情感因素潛移默化實施情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)。

:

［1］汪乃銘，錢鋒．學前心理學［M］．復旦大學出版社，2006（6）．

［2］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要［Z］．江蘇教育出版社，2002（9）．

［3］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要［Z］．江蘇教育出版，2002（9）．

［4］Holdaway D．Foundations of literacy．Sydney:Ashton Scholastic，1979，64～75

［5］顧明遠，錢理群，江曉原．現(xiàn)代教師讀本（人文卷）［M］．南寧:廣西教育出版社，2006:（7）．

［6］張倩．培養(yǎng)幼兒良好情緒，促進幼兒健康發(fā)展［J］．安徽工業(yè)大學學報，2004（09）:146．