胡紅玲

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州510545)

寫作一向被認為是枯燥無味的課程，教師對寫作課望而生畏，因為很難激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對寫作教師的授課效果評價也很低，提到寫作課就興趣索然。因此，探索有效的寫作教學(xué)方法十分重要。

一 研究現(xiàn)狀概述

目前盛行的各種寫作教學(xué)法包括“結(jié)果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”和“體裁教學(xué)法”?！敖Y(jié)果教學(xué)法”強調(diào)在文中使用恰當(dāng)?shù)脑~、句法和銜接手段［1］;“過程教學(xué)法”被歸納為準備、初稿、修改和編輯四個過程［2］。但這幾種方法在備受關(guān)注和應(yīng)用的同時也引起了學(xué)者們的爭議。如孟鴻雁認為“結(jié)果教學(xué)法”枯燥沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性;“過程教學(xué)法”忽略了文章的題材類別，并且對輸入不夠尤其是語言知識的輸入不夠［3］。“體裁教學(xué)法”容易導(dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)千篇一律的局面，并且課堂上難以呈現(xiàn)所有的體裁［4］。為了探討更有效的提高寫作效果的方法，近十年不少學(xué)者對此作出了不懈的努力，有學(xué)者提出了“綜合教學(xué)法”?！熬C合教學(xué)法”被認為是“在教學(xué)中，利用不同教學(xué)法特點的一種說法”［5］。在此基礎(chǔ)上孫麗提出采用結(jié)果－過程折中平衡的綜合寫作教學(xué)法，既要利用結(jié)果教學(xué)法重視語言基礎(chǔ)知識特點，又要結(jié)合過程教學(xué)法關(guān)注交際能力的優(yōu)點［6］。

二 寫作教與學(xué)的困惑與困難

(一)學(xué)習(xí)興趣較低、動力不足

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣低的原因主要有以下幾種:學(xué)習(xí)目的不明確，為了應(yīng)試被動學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動性;教師教學(xué)方法太單一、互動太少導(dǎo)致課堂氣氛沉悶;習(xí)作中錯誤較多，學(xué)習(xí)成就感不高等。學(xué)生對寫作認識上的偏差導(dǎo)致對口語的興趣及重視程度遠超寫作。少有學(xué)生把寫作當(dāng)成是鍛煉語言輸出能力的一種途徑和檢測學(xué)習(xí)效果的一種手段。部分任課教師照搬教材，就寫作論寫作，注重寫作理論的分析和課堂講授，忽視了閱讀、思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練、知識積累和生活經(jīng)歷等對于提高寫作能力的重要作用。學(xué)生習(xí)作中常見的結(jié)構(gòu)上的錯誤包括:文章結(jié)構(gòu)不完整、主題句不明顯、前后呼應(yīng)不周、邏輯結(jié)構(gòu)不清、各部分分布不合理、中心不突出及例證不恰當(dāng)?shù)?。常見的語法錯誤則有:代詞指代不明、單詞拼寫錯誤、用詞搭配錯誤、時態(tài)錯誤、單復(fù)數(shù)不一致、語句不順暢、用詞不當(dāng)、句子不完整、標點符號錯誤等。若文章結(jié)構(gòu)上的問題可通過模仿范文在短期之內(nèi)迅速改善的話，語言功底的提高卻非一朝一夕所能達到的。

(二)寫作內(nèi)容空洞、言之無物

教師布置寫作練習(xí)時通常都是一個班甚至一個年級一次一個寫作題目，很少有教師針對不同的學(xué)生布置不同的寫作題目，這就決定了學(xué)生寫作內(nèi)容的個性化特色難以彰顯。而中國的教育體制和教育理念決定了大部分學(xué)生專注于學(xué)習(xí)課本知識，生活體驗貧乏，對于教師布置的寫作題目無話可說，學(xué)生在寫作中絞盡腦汁編纂事例的現(xiàn)象屢見不鮮。如此這般，文章內(nèi)容貧乏、干癟、生硬也是意料之中之事。另外課程的設(shè)置基本上是閱讀課與寫作課分開，很少有效地結(jié)合起來。閱讀課側(cè)重對篇章的理解和詞匯的積累，很少有教師將之與寫作聯(lián)系起來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累用于表達的美文美句。學(xué)生的寫作自然也就成了無源之水，無本之木。

(三)照搬教學(xué)理論、缺陷明顯

現(xiàn)今各種指導(dǎo)英語寫作教學(xué)的理論有多種，但各有不足之處，不能從根本上引導(dǎo)教學(xué)的有效開展。如“結(jié)果教學(xué)法”因注重范文的模仿，與學(xué)生實際需要脫節(jié)，學(xué)生參與度低，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，理論的抽象性也引不起學(xué)生的興趣?！斑^程教學(xué)法”側(cè)重語言的輸出訓(xùn)練，忽視了語言基礎(chǔ)的積累和輸入的重要性，學(xué)生的后勁會明顯不足。“體裁教學(xué)法”受制于課堂時間的局限性，不能窮盡所有的寫作體裁。如果寫作教師缺乏創(chuàng)新意識，局限于一種教學(xué)理論，不能有效地整合各種理論的優(yōu)點，并與實際教學(xué)工作相結(jié)合，就會產(chǎn)生“理論雖用，效果卻不顯”，師生皆感挫敗的現(xiàn)象。

(四)檢測手段單一、反饋滯后

現(xiàn)行的檢測手段比較單一，僅限于模仿范文，由教師批改書面作業(yè)，或者學(xué)生相互批改作業(yè)。模仿范文能在短期內(nèi)幫助學(xué)生迅速掌握撰寫文章的結(jié)構(gòu)，背誦套句，卻不能幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨的能力。由任課教師一人批改作業(yè)，除了教師的負擔(dān)很重以外，還容易導(dǎo)致反饋不及時，從而影響了教學(xué)效果。由學(xué)生相互批改較教師批改邁進了一大步，但事實上，大部分學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也無能力發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤。經(jīng)常讓學(xué)生接觸、批改語言表達不規(guī)范的文章，存在加深這些弱點的危險，對于學(xué)生提高寫作能力并無益處。

三 提高寫作教學(xué)效果策略分析

(一)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1.合理利用教材。教師照搬教材的做法早已沒有新鮮感和吸引力。教師可以適當(dāng)利用課外的材料，教材上的部分材料可以用作學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。因為學(xué)生收集資料相對較困難，并且沒有辨別能力。而教材上的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，適合學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。

2.調(diào)整教學(xué)順序。一般的教師習(xí)慣于從理論到實踐，要求學(xué)生記住理論然后加以利用。然而，這種思維順序?qū)τ谌狈ι铙w驗的學(xué)生而言，卻是抽象而乏味的。如果教師能站在學(xué)生的角度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和高度稍作調(diào)整，先從實踐開始，讓學(xué)生有一定的直觀認識，再引出理論加以分析，然后又回到實踐，似乎更容易被學(xué)生接受。

3.注重思維啟發(fā)，提高參與度，增強學(xué)習(xí)積極性。將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活需要結(jié)合起來，如溝通表達的需要、評價批判的需要等，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、點評。

(二)開展讀寫相結(jié)合的個性化寫作

Krashen的輸入假設(shè)認為學(xué)習(xí)者是由理解語言輸入來習(xí)得語言的，而理解性語言輸入是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的［7］。要使學(xué)生言之有物，除了引導(dǎo)多體驗生活、觀察生活之外，還應(yīng)當(dāng)督促開展定量閱讀，拓寬知識面，從而不斷提高自己的語言水平。此外，Swain的輸出假設(shè)能強化語言流利性、引起對語言輸出的注意和檢測這種假設(shè)的功能［8］。因此，讀與寫應(yīng)當(dāng)有機地結(jié)合起來。于此同時，鑒于寫作能力是語言綜合能力的體現(xiàn)，還要通過批判、對比等手段提高學(xué)生的批判能力、分析能力和表達能力。

另外，可打破統(tǒng)一布置論文題目的做法，讓學(xué)生單獨或者小組自選感興趣的、有切身經(jīng)歷的題目，并通過口頭討論輸出，再到書面輸出，促進相互啟發(fā)、相互批判，提高思辨能力和邏輯分析能力，做到言之有物。

(三)整合教學(xué)理論、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

既然一種教學(xué)理論不能解決所有問題，則可整合各自的優(yōu)點，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。如吸取“結(jié)果教學(xué)法”學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點，以及“過程教學(xué)法”注重實踐的優(yōu)勢，找到現(xiàn)實需求點。例如在講授如何寫note的章節(jié)中，要求上次課缺席的同學(xué)在黑板上寫下英文請假條，學(xué)生因具備切身的情景，必須動筆寫，寫的過程中就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。之后再給出范文，要求全班學(xué)生通過比較習(xí)作與范文的差距，總結(jié)范文寫作的特點。此時如何寫note的方法也就一目了然。然后要求學(xué)生重新寫一篇相互批改，激發(fā)學(xué)生找到了現(xiàn)實需求點，也激發(fā)了寫作動力，發(fā)現(xiàn)了問題，最后通過師生互相點評，再尋求答案，包括從范文中學(xué)習(xí)語言表達的技巧，分析句式、文章結(jié)構(gòu)和體裁的特點。對于比較抽象的題目，如保護環(huán)境策略分析之類的，可以引導(dǎo)學(xué)生先討論，通過團隊的力量獲取足夠的信息量，啟發(fā)思維的廣度和深度，甚至可以開展團隊辯論。等到學(xué)生對話題有了足夠的信息量時再引導(dǎo)學(xué)生對所匯集的信息進行邏輯分析，包括層次性、先后性等，最后要求學(xué)生開始寫作，就可以做到下筆順暢。兩種教學(xué)理論整合的結(jié)果是摒棄了“結(jié)果教學(xué)法”強調(diào)范文模仿導(dǎo)致枯燥無味的弊端，也克服了“過程教學(xué)法”忽略文章體裁，語言輸入不夠的缺陷。

(四)豐富評閱手段、提高反饋效果

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了教學(xué)過程要不斷創(chuàng)新，檢測手段也要與時俱進?！敖Y(jié)果教學(xué)法”提倡重視教師的評閱作用，但反饋滯后，影響改進的弊端很明顯?！斑^程教學(xué)法”弱化了教師的講解過程，重視學(xué)生的寫作，提倡學(xué)生自我修改，或者學(xué)生相互修改。在此基礎(chǔ)上，可以再豐富一下對學(xué)生習(xí)作的評閱手段，如通過電腦軟件辨析錯誤;將學(xué)生習(xí)作在投影中放大，或者黑板上加以板書，師生共同當(dāng)堂分析;或者將習(xí)作與范文進行對比分析等。一方面減少反饋的時間，減輕教師的批改負擔(dān);另一方面也能及時解決常見問題，縮短學(xué)生進步所需時間。此外，也可以借鑒一下西安外國語學(xué)院英語系的做法，專門成立英語寫作輔導(dǎo)中心，安排教師利用固定的課余時間與學(xué)生面對面批改作文。這種一對一當(dāng)面反饋的效果應(yīng)該是最直接有效的。還可以在檢測學(xué)生的書面寫作能力之前，先進行邏輯能力培養(yǎng)，如通過辯論、討論等方式拓寬思維等。也可以檢測學(xué)生對指定閱讀材料的完成情況，畢竟寫作教學(xué)不僅是語法、詞匯等純語言的教學(xué)問題，更是組織、分析、邏輯和表達等多種能力培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

總之，任課教師除了要合理地利用教材，整合各種教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效地將閱讀與寫作結(jié)合，同時通過多種檢測和批改手段，及時提供反饋信息，有力地推動寫作教學(xué)成功進行。

［1］Pincas A.Teaching English writing［M］.London:Macmillan，1982.

［2］Tripple C.Writing［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］孟鴻雁.淺析新英語作文教學(xué)法［J］.教學(xué)研究，2006，(5).

［4］張小琴，陳廣琦.英語寫作教學(xué)法淺析［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010，(2).

［5］Richard J Platt，Platt H.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics［M］.London:Addison Longman China Limited，1998.

［6］孫麗.整體平衡理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2010，(6).

［7］Krashen.The input hypothesis:Issue and implications［M］.London:Longman，1985.

［8］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.Cook G，Seidlhofer B.Principles and practice in applied linguistics［C］.Oxford:Oxford University Press.1995.