包世萍

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院，廣東廣州510550）

高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

包世萍

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院，廣東廣州510550）

高職學(xué)生在畢業(yè)前參加頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的根本要求。建立科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)高效開展的重要保障，對(duì)于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

頂崗實(shí)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；人才培養(yǎng)

2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”，并且指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”該指導(dǎo)意見(jiàn)中的規(guī)定，確立了頂崗實(shí)習(xí)在高等職業(yè)教育中的不可替代的重要作用，突出了“頂崗實(shí)習(xí)”在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式中的重要地位［1］。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生到企業(yè)真實(shí)的工作崗位上實(shí)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是學(xué)生走上工作崗位之前，知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)、素質(zhì)上得到一次全面提升的機(jī)會(huì)，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、合理的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的作用和實(shí)際意義。

一、現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)考核模式中存在的主要問(wèn)題

由于頂崗實(shí)習(xí)的特殊實(shí)施方式，導(dǎo)致在這個(gè)過(guò)程中，存在著諸多的、復(fù)雜的、不利于操作和量化的因素，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)在最終的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能客觀、科學(xué)的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

第一，考核依據(jù)單一，聯(lián)系不方便。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，分散在不同企業(yè)的不同崗位中，不同的崗位之間的評(píng)價(jià)，很難有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。僅僅依靠指導(dǎo)教師的個(gè)人主觀評(píng)價(jià)，容易摻雜個(gè)人情感因素等。實(shí)習(xí)總結(jié)造假的現(xiàn)象也存在，學(xué)生虛構(gòu)或者由其他人代筆。而且這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？己烁嚓P(guān)注的是學(xué)生對(duì)相應(yīng)崗位的專業(yè)技能、知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力，社會(huì)交往能力、溝通能力等關(guān)注不夠，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散在各地，所從事的崗位也五花八門，有的距離學(xué)校很近，有的則距離學(xué)校很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員缺乏有效的參與。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散在各地，學(xué)生通過(guò)打電話、發(fā)短信、發(fā)郵件、聊QQ等方式與指導(dǎo)教師定期聯(lián)系，報(bào)告實(shí)習(xí)情況，這樣導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程掌控困難。

第二，企業(yè)參與熱情低。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)的企業(yè)需要提供專門技術(shù)人員和相關(guān)的場(chǎng)所對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生支付相應(yīng)的報(bào)酬。在這種情況下，頂崗實(shí)習(xí)勢(shì)必會(huì)增加企業(yè)的人力、物力和財(cái)力的投入，使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益受到一定的影響，給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理造成一定的壓力。在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)履行社會(huì)育人職責(zé)的態(tài)度冷漠，造成社會(huì)責(zé)任感的缺失，這些企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣很低［2］。

第三，學(xué)生有抵觸情緒。學(xué)生在大學(xué)教育之前所接受的主要是傳統(tǒng)教育，所有的教學(xué)活動(dòng)幾乎全部集中在校園課堂里。因此，在頂崗實(shí)習(xí)階段，一旦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)會(huì)感到極不適應(yīng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。絕大多數(shù)參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為生產(chǎn)車間的工作都是體力工作，不需要具備太多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)到新知識(shí)，每天只是重復(fù)機(jī)械性的動(dòng)作而已。以上這些因素共同導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而表現(xiàn)為缺乏積極性和主動(dòng)性。而且學(xué)生往往對(duì)未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)定位較高，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作與理想中的工作差距較大，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生抵觸情緒。

二、建立科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考核和評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系，就是要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，構(gòu)建起真正符合現(xiàn)代的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且要將考核和評(píng)價(jià)貫穿于頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程中，做到考評(píng)與過(guò)程緊密結(jié)合，分階段、側(cè)重點(diǎn)不同的考評(píng)。還要考慮關(guān)鍵指標(biāo)的真實(shí)可靠性，注意控制成本，評(píng)價(jià)過(guò)程力求便于操作。在計(jì)劃階段就應(yīng)制定考核評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出能力評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和可操作性［3］。具體考評(píng)指標(biāo)如下。

第一，崗位選擇與考評(píng)指標(biāo)。在頂崗實(shí)習(xí)前，主要考評(píng)指標(biāo)有：實(shí)習(xí)計(jì)劃是否完善、對(duì)崗位了解程度、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備情況、是否實(shí)地參觀企業(yè)相應(yīng)崗位等指標(biāo)。

實(shí)習(xí)崗位要求與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向一致，即通常所說(shuō)的對(duì)口實(shí)習(xí)。主要的考評(píng)指標(biāo)有：與專業(yè)吻合度、崗位操作技術(shù)性、崗位獨(dú)立操作性、崗位是否合適就業(yè)等指標(biāo)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)考查學(xué)生工作能力，技能提高情況，是否能勝任該崗位。主要指標(biāo)有：服從領(lǐng)導(dǎo)安排、操作與技能逐步提高、產(chǎn)品產(chǎn)量達(dá)到平均水準(zhǔn)、廢品率低于平均標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)場(chǎng)地規(guī)整擺放、按時(shí)清掃垃圾并維護(hù)設(shè)備。

還要考查學(xué)生出勤情況，在實(shí)習(xí)期間是否與指導(dǎo)教師時(shí)時(shí)保持聯(lián)系，按時(shí)上交階段性的報(bào)告、總結(jié)和其他相關(guān)材料。

第二，個(gè)人品行與社會(huì)能力考評(píng)。實(shí)習(xí)期間要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和為人處事的原則。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生做到愛(ài)崗敬業(yè)。主要考評(píng)指標(biāo)有：尊敬指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、與指導(dǎo)教師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)溝通良好、不怕吃苦并愛(ài)崗敬業(yè)、與同事和諧相處。

實(shí)習(xí)中還要重點(diǎn)考察學(xué)生的適應(yīng)能力和社交能力，主要有以下四項(xiàng)指標(biāo)：一是廣泛結(jié)交工友，融入公司生活；二是積極參加公司的文體活動(dòng)；三是了解公司概況、組織結(jié)構(gòu)；四是了解公司主要產(chǎn)品。

第三，工作成果考評(píng)。考察學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告的撰寫情況，匯報(bào)在實(shí)習(xí)中的收獲，包括技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感想、人生感悟等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)期間的工作情況，包括崗位基本情況、產(chǎn)品加工認(rèn)識(shí)、工藝工裝分析及改進(jìn)方案，并附相關(guān)的圖紙、工藝過(guò)程卡等證明材料，作為評(píng)價(jià)的書面依據(jù)。指導(dǎo)教師及企業(yè)對(duì)記錄、改進(jìn)方案內(nèi)容審核，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。主要有以下五項(xiàng)指標(biāo)：一是實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫情況；二是在企業(yè)獲得獎(jiǎng)勵(lì)；三是在崗位提出合理化建議；四是對(duì)教學(xué)和課程建設(shè)提出合理化建議；五是與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

整個(gè)評(píng)價(jià)注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，道德評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了形成激勵(lì)機(jī)制，促使實(shí)習(xí)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，按正態(tài)分布規(guī)律確定各個(gè)級(jí)別成績(jī)的比例，如：優(yōu)秀約占25%，良好約占50%，中等及以下約占25%。實(shí)事求是的對(duì)不符合實(shí)習(xí)要求的學(xué)生，堅(jiān)決給予不及格的分?jǐn)?shù)，以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作有效進(jìn)行的前提，是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，確保人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)有效執(zhí)行，是推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)、健康、快速和可持續(xù)發(fā)展的保證。

［1］朱春瑜．系部頂崗實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐［J］．高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（11）．

［2］朱岱力，羅永新，徐華．構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系的實(shí)踐與探索［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）．

［3］刁洪斌．基于能力本位的高職生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式［J］．職教論壇（綜合研究），2010（11）．

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126．com

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G712．4

A

1673－1395（2012）07－0151－02

2012－04－08

包世萍（1982－），男，內(nèi)蒙古科右前旗人，助教，碩士，主要從事機(jī)器人技術(shù)研究。