江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 周建中

主體性綜合式課堂教學(xué)的主體及核心是學(xué)生。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，如果去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不以前的教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，片面追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展？

就信息技術(shù)這門學(xué)科教學(xué)而言，它不能一味強(qiáng)調(diào)基本技能，要重視個(gè)性的發(fā)展。所以我們應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，強(qiáng)調(diào)寓教于樂。改變過去偏重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)；忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；偏重結(jié)果，忽視過程與方法的傾向。信息技術(shù)課堂也應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。面向?qū)W生的生活世界，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，保證個(gè)人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金也說“情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力”。下面，我就談?wù)勛约豪谩扒楦薪逃痹跇?gòu)建“主體性綜合式課堂”的一些反思與感悟。

一、建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得信息素養(yǎng)和掌握信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠從事獨(dú)立的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)批判地利用信息。對(duì)信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個(gè)共同的內(nèi)容，即信息的獲得、加式、表達(dá)、交流、利用、評(píng)估。因此，信息素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體能夠“認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術(shù)則是獲取、加工、處理信息的技術(shù)手段，二者之間是相關(guān)的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎(chǔ)。構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)的前提。

1.教師引導(dǎo)之一——巧設(shè)情境

巧設(shè)問題情境，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律著手，采用生動(dòng)活潑的故事、游戲、實(shí)踐操作等形式，為他們自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身也產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

[實(shí)踐]：《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》這一節(jié)內(nèi)容比較枯燥無趣。在讓大家學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)，我首先播放《我想去桂林》這首歌曲，然后對(duì)同學(xué)們說“我想去桂林”，請(qǐng)大家說說如何去桂林旅游？具體步驟是什么？怎么表達(dá)更清晰？然后讓他們自主學(xué)習(xí)“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化表達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容。

[思考]：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的人，受情感與興趣的支配。在課堂教學(xué)中可巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，主動(dòng)探索，去解決問題。

2.教師引導(dǎo)之二——營造氛圍

新型的師生關(guān)系，是民主的、平等的。它是我們創(chuàng)建和諧的課堂氣氛、愉快的學(xué)習(xí)情趣、實(shí)施主體性課堂教學(xué)的重要保證。

[實(shí)踐]：放低自己的姿態(tài)，與學(xué)生一起去探討問題。《WORD課程表的制作》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，有一位同學(xué)想把自己喜歡的圖片作為課程表的背景，他嘗試了一下，不行。我發(fā)現(xiàn)了，并把他的電腦屏幕廣播。首先我微笑地肯定了他的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生如何去解決這一問題。我讓大家共同想辦法，而我適時(shí)的在旁點(diǎn)播引導(dǎo)下。

[思考]：學(xué)生是發(fā)展中的人。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只有把自己放到與學(xué)生一樣的位置，學(xué)生才能消除畏懼心態(tài)，使其輕松愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中我們可以把我們的情感通過表情、舉止言行傳遞給學(xué)生，學(xué)生必然以最佳的主體意識(shí)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師要充分利用“情感教學(xué)”這一催化劑，充分激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識(shí)。從而使課堂氣氛變得和諧、愉悅。

3.教師引導(dǎo)之三——尊重個(gè)體差異

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人”。由于每個(gè)學(xué)生存在著不同的差異，在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨(dú)特的發(fā)展。

[實(shí)踐]：每個(gè)班級(jí)中總有操作能力比較好的同學(xué)，也總有一些操作能力暫時(shí)比較差的同學(xué)。并根據(jù)學(xué)生的能力，異質(zhì)分組教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我們可以給他們不同的任務(wù)，還可以挑出一部分學(xué)生來擔(dān)任教師的小助手來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

[思考]：“主體性”課堂教學(xué)要求教師能夠換位思考，按照“照顧差異，追求個(gè)性，寬容另類，海納百川”的教學(xué)理念，有針對(duì)性地實(shí)行“差異性”教學(xué)，從而使學(xué)生的“主體性”得以更好的發(fā)展。

二、讓學(xué)生在合作與交流中成長

合作與交流的過程，有利于促進(jìn)并發(fā)展和諧的師生、生生關(guān)系。和諧的師生、生生關(guān)系是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。在我國頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)與他人進(jìn)行合作做出了強(qiáng)調(diào)。

[實(shí)踐]：在本學(xué)期開學(xué)初，我就將同學(xué)們劃分成一個(gè)個(gè)小組。在劃分時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：1、小組一般采用自由組合為主，教師指導(dǎo)為輔的策略。但每一個(gè)課題小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡。2、建立小組成員相互依存的機(jī)制，任務(wù)、責(zé)任分明，角色分工合理，成果共享。3、我特別注意個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的策賂。4、公平競爭，小組的合作并不排斥競爭。同學(xué)之間恰當(dāng)?shù)暮献髋c交流關(guān)系到課題的正常實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

[思考]：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的互助與合作，組間成員的競爭和共享，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。然后，通過指導(dǎo)---引導(dǎo)---思考的師生互動(dòng)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長

評(píng)價(jià)學(xué)生不僅僅是教師的專利，更應(yīng)是學(xué)校、家長、同伴、自我主動(dòng)參與的過程。情感教育還應(yīng)使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅。情感教育的成功性特征是指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能夠建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，體驗(yàn)成功，這是情感教育的一個(gè)重要原則。它要求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個(gè)重要的追求，也是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想。

[實(shí)踐]：在整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中，做到“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合，學(xué)生通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納同伴的意見，敢于對(duì)同伴提出批評(píng)和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

[思考]：多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多些肯定，多些鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成功感。有了成功感，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這一“情感動(dòng)力”又會(huì)作用于學(xué)習(xí)。

以上，就是我從“情感教學(xué)”這一方面，有關(guān)“主體性綜合式課堂教學(xué)”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的一些感悟。經(jīng)過實(shí)踐，我相信我們的課堂在“情感動(dòng)力”的澆灌下，會(huì)更加的多姿多彩！