孫 丹 王 博 左 輝

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030;2.東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式的框架

文化導(dǎo)向型模式是指在英語(yǔ)課堂知識(shí)傳授的全過(guò)程中，通過(guò)貫穿課堂教學(xué)的中西方文化對(duì)比，使學(xué)生作為跨文化交際者具有準(zhǔn)確流暢、得體有效的英語(yǔ)應(yīng)用能力;模擬法指是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某角色或在教師創(chuàng)設(shè)的文化背景中，進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這是一種典型的互動(dòng)式教學(xué)法，它使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)之中，加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的相互合作與相互交流。模擬教學(xué)模式的意義在于營(yíng)造一種身臨其境的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種輔助教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

基于目的語(yǔ)文化導(dǎo)向型的模擬法教學(xué)模式，要求教師收集與課堂教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與多媒體材料的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及英語(yǔ)水平，然后加以篩選或者改進(jìn)，在模擬課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)營(yíng)造一種目的語(yǔ)即英語(yǔ)文化語(yǔ)境，然后教師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)完成英語(yǔ)文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式的特點(diǎn)

目的語(yǔ)文化導(dǎo)向語(yǔ)境主要體現(xiàn)在教學(xué)前的準(zhǔn)備模擬活動(dòng)中，教師篩選語(yǔ)言素材時(shí)除了要選擇可輸入的語(yǔ)言，還要注意選擇適合教學(xué)主題的材料。英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)向主要是指在課堂模擬活動(dòng)中，教師必須明確文化教學(xué)中的文化目標(biāo);此外，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生合理使用現(xiàn)代技術(shù)加強(qiáng)了學(xué)生的主體性和互動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用論壇、郵件及微博等渠道最大限度地獲取跨文化交際所需的文化信息，使得模擬目的語(yǔ)文化語(yǔ)境得以實(shí)現(xiàn)。

在文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)不再停留在黑板與粉筆的單一形式和一味灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一層面上，而是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何去主動(dòng)地學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感策略上，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這種關(guān)系能夠有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮緊張心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)要求教師進(jìn)行多重角色轉(zhuǎn)換:在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，教師作為制定者和引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好及本身英語(yǔ)語(yǔ)言水平為學(xué)生制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)習(xí)任務(wù)開始后，如果學(xué)生遇到技術(shù)上的困難教師要及時(shí)解決，同時(shí)幫助學(xué)生解答英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，此時(shí)教師成為了指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)全程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，杜絕文化誤解的現(xiàn)象產(chǎn)生，消除學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中遇到的潛在的負(fù)面影響。最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生完成課題活動(dòng)的情況，指出缺點(diǎn)與不足。

文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式中多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，以及教師的多重角色轉(zhuǎn)換作為此模式的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力起著重要作用。

三、文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地把與中國(guó)文化和英文詞匯句法相異的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行了中西方文化介紹與對(duì)比。在教學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)踐中輔助以多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化的形式，使學(xué)生獲得跨文化的交際意識(shí)與能力，從而達(dá)到文化碰撞和文化融合的教學(xué)目的。

因?yàn)槲幕N(yùn)藏于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)構(gòu)、語(yǔ)域等各個(gè)方面，教師應(yīng)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中西方文化差異在教學(xué)中的重要性。比如在詞匯講解時(shí)，遇到指稱意義相同喻體不同的情況，要讓學(xué)生理解在源語(yǔ)中的文化涵義，避免直譯誤譯。例如中國(guó)人認(rèn)為狗是低賤的，所以漢語(yǔ)有“走狗”這一貶義詞，而英語(yǔ)的諺語(yǔ)有l(wèi)ove me love my dog(愛(ài)屋及烏)、Every dog has his day(每個(gè)人都有走運(yùn)的時(shí)候)那是因?yàn)樗麄儼压芬暈閠he best friend of man;比喻人膽小，漢語(yǔ)用鼠，英語(yǔ)用chicken或者rabbit;比喻人強(qiáng)壯，漢語(yǔ)用牛，英語(yǔ)用fiddle;形容權(quán)威地位，漢語(yǔ)用虎，英語(yǔ)用lion，等等。在講解句型結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生注意到結(jié)構(gòu)的不同:漢語(yǔ)有按照邏輯事理的順序橫向鋪排的“流水式”結(jié)構(gòu)，然而英語(yǔ)卻是“空間型結(jié)構(gòu)”，即以限定動(dòng)詞為核心控制句內(nèi)各成分之間的關(guān)系，通過(guò)擴(kuò)展句內(nèi)各成分的豐滿度表達(dá)復(fù)雜的意思。這些文化導(dǎo)入可以讓學(xué)生參照得體的文化背景進(jìn)行交際與溝通，在語(yǔ)用層次上學(xué)生認(rèn)知、吸收了中西方文化的差異，可以克服比較容易出現(xiàn)的言不盡意等溝通障礙，使學(xué)生具有能夠準(zhǔn)確、流暢、有效地進(jìn)行跨文化交際的能力。

在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以往的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在組織課堂時(shí)給予學(xué)生充分的權(quán)利，讓學(xué)生課外收集自己感興趣的學(xué)習(xí)素材，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到最新的時(shí)事資訊，然后結(jié)合自己的英語(yǔ)水平加以整理吸收。比如口語(yǔ)課堂上，課前由學(xué)生自主選擇話題做morning report或指定情節(jié)的English presentation。教學(xué)中設(shè)置的活動(dòng)注意將語(yǔ)言和文化相結(jié)合。在符合制定的教學(xué)內(nèi)容和滿足課堂實(shí)際所需的基礎(chǔ)上，適當(dāng)靈活地調(diào)整課堂活動(dòng)形式，比如雙向問(wèn)答、指定topic討論、分角色對(duì)話表演等。每結(jié)束一個(gè)話題，都增加擴(kuò)展討論或者模擬情景對(duì)話。聽(tīng)力課堂上，教師把與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)作課堂導(dǎo)入內(nèi)容，聽(tīng)完一段內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生復(fù)述段落大意或者情境再現(xiàn)地表演對(duì)話。

文化導(dǎo)向型模擬法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種嶄新模式，將此模式運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使我們能更好地處理文化差異和英語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的關(guān)系，完善文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

［1］ 蔣敬.文化導(dǎo)向型模擬法外語(yǔ)教學(xué)模式初探［D］.南京:南京師范大學(xué)，2004.

［2］ 龐麗娟.論文化導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)模式［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(9):25.