袁小軍，宋以勝，龔自明，馬淑娜，孔新立

（解放軍理工大學(xué) 國防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

全面落實教育轉(zhuǎn)型、深入推進教學(xué)改革，關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”[1]這使我們深刻認(rèn)識到學(xué)員的能力和素質(zhì)是質(zhì)量的具體體現(xiàn)，因此過去單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需要，必須朝著實現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。而模式改革的核心是突出學(xué)員的主體地位，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、主動學(xué)習(xí)，把學(xué)員的精力和思維調(diào)動起來，從效果出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)勢。為此，對我校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程的教學(xué)模式進行了改革與實踐，使“以人為本、以學(xué)為主、以能力為核心”的素質(zhì)教育理念貫徹落實到課程教學(xué)之中。

一、“情景式”教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是落實教學(xué)模式改革的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的前沿陣地。課堂教學(xué)中的教學(xué)模式改革，主要體現(xiàn)在如何加強學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

針對以前在課堂教學(xué)中普遍存在的“灌輸式”和“片面自學(xué)”的兩種傾向，在總結(jié)多年以來在土木工程專業(yè)課程教學(xué)中的經(jīng)驗，推行了“情景式”教學(xué)模式，主要做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)員有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)員是教學(xué)的主人，鼓勵學(xué)員自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)員由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造個性。創(chuàng)設(shè)對話的氣氛、要引起學(xué)員談話的動機、要掌握一些基本的談話技術(shù)是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的基本要素。

2.創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。一問多解是培養(yǎng)學(xué)員橫向發(fā)散思維的一種方式，學(xué)員在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于學(xué)員間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)員們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

在土木工程專業(yè)課程教學(xué)中，往往需要學(xué)員對結(jié)構(gòu)物空間形態(tài)進行發(fā)散思維，創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，鼓勵學(xué)員通過對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的設(shè)計方案，從不同方面、不同角度進行思維。眾說紛紜，異彩紛呈。想象，使學(xué)員進入到所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢。

“情景式”教學(xué)模式是針對土木工程專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點，利用情景作為課堂教學(xué)的背景環(huán)境，使學(xué)員在融入情景環(huán)境，進入“主動探究”、“集體合作”、“多向拓展”的教學(xué)模式之中，在教員控制大局的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性。

二、“啟發(fā)式”教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)類課程概括起來講有“三強、三多”：理論性強、實踐性強、綜合性強；教學(xué)環(huán)節(jié)多、課程內(nèi)容多、設(shè)計要求多。

這些課程往往要求學(xué)員不但要有相關(guān)基礎(chǔ)課程扎實的基礎(chǔ)，而且要求有更為全面的擴展知識，在嚴(yán)謹(jǐn)知識掌握的基礎(chǔ)上，還必須有創(chuàng)新思想和與工程實踐的緊密結(jié)合。但受人才培養(yǎng)計劃總體時間限制，課程學(xué)時卻相對較少，教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)教員難教、學(xué)員難學(xué)的“兩難”現(xiàn)象。為解決“內(nèi)容多、要求高、課時少”的矛盾[2]，課程組通過教學(xué)實踐中不斷的探索和改進，將“啟發(fā)式”教學(xué)模式引入課堂，收到了較好的教學(xué)效果。

1.“啟發(fā)式”教學(xué)模式創(chuàng)建的核心是：創(chuàng)設(shè)問題

在日常的教學(xué)中，隨時都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員并不都處于積極的思維狀態(tài)，也就是說，他們的注意力并非都是集中的。出現(xiàn)這些情況根本原因在于教員的講課未能“拿住”學(xué)員。拿住學(xué)員的方法很多，其中創(chuàng)設(shè)問題是最重要的一招。

創(chuàng)設(shè)問題不只是引起學(xué)員注意，更重要的是促使學(xué)員積極思維，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，應(yīng)該追求教員講什么學(xué)員就思考什么這樣一種“雙向共振式”的授課方式。這里的思考大體包括幾個方面：其一是追逐教員思路的思考，其二是刨根問底的思考；其三是舉一反三的思考；其四就是不同看法的思考。

比如在結(jié)構(gòu)課上，講授梁斜截面抗剪承載力計算時，首先創(chuàng)設(shè)第一個問題：需要計算梁的哪些截面？把隔離體取出后，創(chuàng)設(shè)第二個問題：隔離體上受哪些力作用？提出這兩個問題后，讓學(xué)員利用材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識加以思考并進行適當(dāng)討論，是可以答出來的。各隔離體上的受力情況明確后，結(jié)合試驗資料，抗剪計算公式就不難理解了。這種課堂教學(xué)方式改善了學(xué)員上課不思考，被動接受知識的局面。同時激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興奮點，加強了學(xué)員注意力的集中。讓學(xué)員帶著問題思考并進行課堂討論，最后教員歸納總結(jié)，指出對錯、好壞、優(yōu)劣。這樣的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)員的鑒別能力，又積累了工程經(jīng)驗。

2.“啟發(fā)式”教學(xué)模式創(chuàng)建的目的是：引導(dǎo)學(xué)員掌握獲取知識的方法

通過反復(fù)實踐和思考，摸索出以下幾種啟發(fā)方法幫助學(xué)員掌握獲取知識的方法：

1）憶舊引新法。在上新課前先簡單總結(jié)一下前面所學(xué)的內(nèi)容，并就需要引申的概念或方法對學(xué)員提問，從而提出此方法還不能解決的問題，激起學(xué)員的好奇心，再引出下一步解決問題的方法。將前后知識聯(lián)系起來，讓學(xué)員明確所學(xué)知識在工程實踐中的意義，啟發(fā)學(xué)員的思考能力。

2）橫向比較法。啟發(fā)學(xué)員將相近知識點之間的異同進行比較，便于明確概念，加深理解。例如：講授大、小偏壓構(gòu)件的承載力計算時，引導(dǎo)學(xué)員比較二者在發(fā)生條件、受力性能、破壞特征上的不同，從而得出二者承載力計算公式和適用條件的異同點，使學(xué)員更容易理解和記憶。

3）縱向歸納法。啟發(fā)學(xué)員對前后所學(xué)的知識進行的歸納總結(jié)，可使學(xué)員對知識體系的掌握更加系統(tǒng)化。例如：受彎構(gòu)件、軸心受力構(gòu)件、偏心受力構(gòu)件三者之間的受力情況和計算公式是相互貫通的，可列出三者的受力情況和承載力計算公式進行歸納，啟發(fā)學(xué)員思考，加深理解和記憶，形成立體的知識體系。

如果學(xué)員所學(xué)到的東西，是主要靠他們自已的思考、推理、比較和歸納得到的，而不是作為被動的聽課者而獲得的，我們的教學(xué)也就是真正成功的教學(xué)了。

三、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

在“情景式”、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課程組總結(jié)前兩年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對部分課程的特點，對前期教學(xué)模式改革進行深化，推行了“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要包括學(xué)案引導(dǎo)（導(dǎo)）、學(xué)員自主性學(xué)習(xí)（學(xué)）、教員引導(dǎo)式講解（講）和學(xué)習(xí)評價（評）四個部分。

1.學(xué)案引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是教員先講解內(nèi)容，學(xué)員再練習(xí)鞏固，即先教后學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是知識系統(tǒng)、節(jié)省時間、課堂容量大，缺點是學(xué)員處于被動接受的地位，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

導(dǎo)學(xué)方案是教員在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)篩選，明確重難點內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)方案的作用在“導(dǎo)”，它不是知識點的簡單羅列，而是學(xué)習(xí)的路線圖，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和初步解決問題置于其中。因此，它是對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的超越。導(dǎo)學(xué)方案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用，還有導(dǎo)教的功能，其主線也是課堂教學(xué)的主流程。

2.學(xué)員自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是以學(xué)員為主體，通過學(xué)員自身的努力獲取知識和能力。此環(huán)節(jié)分為三個階段：第一階段為課前先學(xué)時間，要求學(xué)員課前按導(dǎo)學(xué)方案完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)員繼續(xù)完成預(yù)習(xí)中的遺留問題，或檢查預(yù)習(xí)成果，為進一步學(xué)習(xí)做好知識儲備；第三階段是課后實踐時間，適當(dāng)練習(xí)和參與工程實踐是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類課程的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、形成實踐技能的重要形式。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)員“如何學(xué)”的問題，要求學(xué)員做到多看、多思、多問、多行，培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑、析疑、議疑和解疑的能力。第一，通過多看發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）。要求學(xué)員多看教材、參考書和相關(guān)的結(jié)構(gòu)類期刊。學(xué)員一方面帶著導(dǎo)學(xué)方案的問題去看，另一方面在看的過程中不斷尋找、發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力。第二，通過多思分析問題（析疑）。要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中深入思考，尤其是對發(fā)現(xiàn)的問題多問幾個“為什么”。通過進一步查閱資料，認(rèn)真推敲、仔細(xì)分析，以培養(yǎng)自己的析疑能力。第三，通過多問討論問題（議疑）。要求學(xué)員不懂就問，通過多問開展討論，相互學(xué)習(xí)，一方面促進教員與學(xué)員的交流，拓展學(xué)員的思路，另一方面加深學(xué)員對問題的印象，以培養(yǎng)學(xué)員的議疑能力。第四，通過多行解決問題（解疑）。要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中多練習(xí)構(gòu)件設(shè)計，多參與工程實踐。只有多行才能鞏固所學(xué)的理論知識，才能將理論聯(lián)系實踐，提高解決實際工程問題的能力。

3.教員引導(dǎo)式講解

課堂教學(xué)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)主線主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，這就使得“教案”和“學(xué)案”雙案合一。學(xué)員既帶著問題走進課堂，又可以充分了解教員的教學(xué)思路，從而最大限度地提高課堂效率。具體實踐過程中，應(yīng)注意以下問題。

第一，把準(zhǔn)“精”。同一個問題，設(shè)問的方法很多，需要精心選擇問點。目前課堂教學(xué)提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)員質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，就必須探尋有效提問的策略，精心選擇問點，明確提問目的。問點的選擇一般應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點，立足突破難點，有思維價值。第二，突出“導(dǎo)”。教員應(yīng)注重激發(fā)學(xué)員的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)員積極思維?！皩W(xué)起于思”，教員應(yīng)善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)員思維的深刻性和廣闊性。第三，強化“研”。教員應(yīng)加強對教材的研究，加強集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)和課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；研究如何結(jié)合學(xué)校、課程及學(xué)員自身實際，對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)模式；研究課堂細(xì)節(jié)，對實施過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)、討論交流，對于普遍存在的問題通過課題研究的方式解決。

4.學(xué)習(xí)評價

評價是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的一個重要組成部分，是檢查學(xué)員對本課程掌握、理解程度的重要手段。學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價是指通過學(xué)員平時作業(yè)及章節(jié)綜合練習(xí)對學(xué)習(xí)過程的測評。它可以讓學(xué)員有計劃地安排學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案對學(xué)習(xí)進行診斷，以便更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中的問題；使教員及時了解學(xué)員學(xué)習(xí)信息，促成教員對教學(xué)方案的反思，使其對學(xué)員的導(dǎo)學(xué)更有針對性。終結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)活動的總體評價，強調(diào)綜合考評，即實行“知識與能力并重、理論與實踐結(jié)合”的綜合測評法，評價內(nèi)容主要包括考試成績、課程設(shè)計成績、平時成績和實踐成績。根據(jù)考核內(nèi)容的重要性分別采取不同的權(quán)值，考試形式采用開卷和閉卷相結(jié)合。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐效果

經(jīng)過幾年的改革與實踐，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式呈現(xiàn)如下優(yōu)點。第一，較好地體現(xiàn)了教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體地位的辯證統(tǒng)一?！皩W(xué)案”用一系列知識點設(shè)計的問題，傳遞給學(xué)員足夠的思維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程。第二，變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)員根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)員在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握結(jié)構(gòu)類課程的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力。第三，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，教與學(xué)都有了明確的方向，教員只是有重點地幫助學(xué)員解決疑點，可以把大量課堂時間還給學(xué)員?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以集中大量的精力去理解和深化自己不懂的問題。第四，將若干“學(xué)案”集中起來，就是一份好的復(fù)習(xí)資料，可以幫助學(xué)員再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)效率。第五，通過改變評價因子，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員可得到較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練，增強學(xué)員獨立分析和解決實際問題的能力。

五、結(jié) 語

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式關(guān)注“前導(dǎo)—先學(xué)—后教—再評”的教學(xué)全過程，在幾個階段的實施過程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。導(dǎo)、學(xué)、講、評構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的完整結(jié)構(gòu)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，只有當(dāng)四者都具有和完成后才稱得上真正完成了一次導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式源于啟發(fā)式教學(xué)模式，但與啟發(fā)式教學(xué)模式相比，它把學(xué)習(xí)變成學(xué)員的需要。因此，它更注重對學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，應(yīng)因人、因課程、因內(nèi)容而用，不可千篇一律。作為軍校教員，關(guān)鍵應(yīng)領(lǐng)悟?qū)W(xué)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，認(rèn)真研究自己所教課程的性質(zhì)、特點及內(nèi)容，了解學(xué)員的基礎(chǔ)知識和思維能力。

]

[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2005（11）：17-18.

[2]夏志成，陳明雄，馬淑娜.工程結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)方法改革[J].解放軍理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001（4）：49-51.