程美華,劉青瑞,白 瑞

(東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心,遼寧沈陽(yáng) 110819)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,以知識(shí)和智慧密集型為特征,依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和研究發(fā)展,其核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新活動(dòng)的主體,對(duì)其的培養(yǎng)已成為世界各國(guó)和學(xué)界關(guān)*的焦點(diǎn)。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃,探討創(chuàng)新人才的創(chuàng)新心理構(gòu)成及其形成條件,對(duì)于高校在心理教育中有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 理論綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才研究的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新人才的定義及特征、應(yīng)具備的心理素質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面,卻鮮有對(duì)心理健康教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合研究。本文擬以創(chuàng)新教育和創(chuàng)造學(xué)為理論基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

1. 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。心理學(xué)家林崇德認(rèn)為創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里既指思維過(guò)程,又指思維產(chǎn)品,也是思維的個(gè)性特征[1]。因此,心理健康教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生個(gè)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成有著重要影響。

心理健康教育通過(guò)三方面影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一,創(chuàng)新意識(shí)是自我實(shí)現(xiàn)的需要,心理健康水平的低下會(huì)抑制創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。第二,創(chuàng)造能力要求人具有獨(dú)立、突破常規(guī)的能力,害怕、孤獨(dú)感、無(wú)信心、挫折感等不良情緒會(huì)影響人的抗壓能力,影響創(chuàng)造能力的發(fā)揮。第三,心理健康教育有利于健康人格的構(gòu)造,促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成[2]。綜上所述,高校應(yīng)在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下,推進(jìn)高等教育中心理健康教育的改革,挖掘大學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)高創(chuàng)造性人才。

2. 創(chuàng)造學(xué)

創(chuàng)造學(xué)就是研究如何開(kāi)發(fā)人創(chuàng)造潛力的科學(xué)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容可劃分為創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造工程、教育創(chuàng)造學(xué)。其中創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新性思維與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。

創(chuàng)造心理學(xué)主要研究有利于人們產(chǎn)生創(chuàng)造活動(dòng)的心理狀態(tài)或心理素質(zhì),如意志、勇敢、興趣等如何引發(fā)和影響創(chuàng)造[3]。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)評(píng)、訪談等心理學(xué)方法,對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新性的心理素質(zhì)進(jìn)行挖掘和分析,為高校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)提供客觀依據(jù),使其更具客觀性和科學(xué)性。目前,對(duì)創(chuàng)造心理學(xué)理論和量表設(shè)計(jì)的研究仍十分有限,是研究心理健康教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維主要研究創(chuàng)新思維的特點(diǎn)和本質(zhì)、思維模式及訓(xùn)練程序、方法和結(jié)果等。美國(guó)心理學(xué)家G.華萊士認(rèn)為創(chuàng)造性思維分為四階段[4]。在準(zhǔn)備期收集資料、擴(kuò)展知識(shí)廣度;在醞釀期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析,也許長(zhǎng)期醞釀也不能解決問(wèn)題,此時(shí)只有具備良好的心理素質(zhì),才能克服困難,進(jìn)入下一階段的創(chuàng)造活動(dòng);在明朗期逐步完善創(chuàng)新性的概念,提出解決問(wèn)題的新假設(shè);在驗(yàn)證期對(duì)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)物進(jìn)行驗(yàn)證,使原始的思想臻于完美。綜上所述,高校的心理健康教育應(yīng)在創(chuàng)造性思維的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性引導(dǎo),特別是在醞釀期,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、突破陳規(guī)的心理素質(zhì)。

二、 創(chuàng)新人才與創(chuàng)新人才的心理構(gòu)成

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先要了解什么是創(chuàng)新人才。在我國(guó),創(chuàng)新人才通常被定義為:具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格,能以創(chuàng)新思維打破常規(guī),創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才。俞國(guó)良教授認(rèn)為,創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等三方面特征。這既闡述了創(chuàng)新人才應(yīng)具備的智力因素,如創(chuàng)新思維,又強(qiáng)調(diào)了其中的非智力因素,如創(chuàng)新人格等。創(chuàng)新心理素質(zhì)既體現(xiàn)在智力因素和非智力因素中,又是這兩種因素高度統(tǒng)一的結(jié)晶。

1. 積極的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí),是一種對(duì)任何未知的問(wèn)題、未知的領(lǐng)域不斷探索,善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的興趣和欲望,是對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的覺(jué)知以及由此引起的創(chuàng)新需要和創(chuàng)新動(dòng)機(jī),它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格( R. Sternberg) 發(fā)現(xiàn),個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的驅(qū)力[5]。

在創(chuàng)新活動(dòng)中,創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)造新事物或新觀念的一種設(shè)想、意向和愿望,包括創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造情感等因素。創(chuàng)造興趣能夠促使人們積極探求新奇事物,是開(kāi)啟創(chuàng)新活動(dòng)的引線。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)能激發(fā)和推動(dòng)人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力因素,比創(chuàng)新興趣力度更強(qiáng),方向更明確。創(chuàng)造情感是維持創(chuàng)新活動(dòng)穩(wěn)定進(jìn)行的心理因素,只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功?？梢?jiàn),創(chuàng)新意識(shí)是人類(lèi)意識(shí)一種積極的、有成果性的表現(xiàn)形式,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在原動(dòng)力。

2. 靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維方式,就是“以超常規(guī)乃至反常規(guī)的眼界、視角、方法去觀察、思考問(wèn)題,提出與眾不同的解決問(wèn)題方案、程序或重新組合已有的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等,以獲取創(chuàng)造性的思維成果,從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力的思維方式”[6]。可以從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解析:首先,觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題的變通性。對(duì)事物的觀察具有反常規(guī)、多視角性的特點(diǎn),理解研究對(duì)象能夠打破心理定式,隨機(jī)應(yīng)變,觸類(lèi)旁通。其次,解決問(wèn)題方案的獨(dú)特性。對(duì)事物能夠有不同尋常的見(jiàn)解,或是重新組合已有的知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),或是提出與眾不同的解決方案、處理程序,思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。再次,整體思維活動(dòng)的新穎性。無(wú)論是在思路的選擇上、在思考的技巧上還是在思維的結(jié)論上,總有一個(gè)方面體現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)或新的突破,具有開(kāi)拓性、首創(chuàng)性、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力的核心,是個(gè)人乃至社會(huì)都不可或缺的要素,是一個(gè)國(guó)家和民族整體創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

3. 健全的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格即具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì), 是個(gè)體在創(chuàng)新過(guò)程中心理活動(dòng)特有的動(dòng)力特征, 體現(xiàn)了人的內(nèi)在創(chuàng)造性思想和外在創(chuàng)造性行為的總和,是一個(gè)人特有的、先天遺傳和后天獲得的創(chuàng)造性精神品質(zhì),對(duì)創(chuàng)造力有更為積極的影響。例如,有研究指出,自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等,可以預(yù)測(cè)具有高創(chuàng)造性的智力超常學(xué)生的心理健康水平[7]。

首先,身體的機(jī)能源于生理遺傳,個(gè)體人格的形成離不開(kāi)遺傳生物基礎(chǔ),身體的遺傳因素是人格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。其次,在后天的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中形成的理想、信念、意志和價(jià)值觀因素, 決定著主體創(chuàng)新活動(dòng)的方向和目的,它們共同作用, 排除來(lái)自外界和自身因素的干擾。創(chuàng)新往往是一種艱難的開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng),這期間的困難和挫折不可避免,唯有堅(jiān)定的理想信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)才能支撐創(chuàng)新活動(dòng)的順利進(jìn)行,因此意志是創(chuàng)新人才不可缺少的一種精神素質(zhì)。由此可見(jiàn),創(chuàng)新人才的心理素質(zhì),是指人們從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。它的結(jié)構(gòu)不是單一的,而是多維的,是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它是個(gè)人在先天基礎(chǔ)上,在后天的生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的、在創(chuàng)新活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

綜上所述,大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)中包含了三個(gè)系統(tǒng):動(dòng)力系統(tǒng)、維持系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。創(chuàng)新意識(shí)作為動(dòng)力系統(tǒng)是創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)啟因素,表現(xiàn)在創(chuàng)新個(gè)體對(duì)事情的好奇心和欲為性;創(chuàng)新思維作為維持系統(tǒng)是完成創(chuàng)新活動(dòng)的有力支撐,具體表現(xiàn)在發(fā)散性、開(kāi)放性、多邊性和整合性;創(chuàng)新人格則是調(diào)節(jié)系統(tǒng),檢查、修正、調(diào)整著創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程,表現(xiàn)在個(gè)體身上,主要是樂(lè)觀、自信、反思和容忍性上。三者的互動(dòng)與統(tǒng)一,構(gòu)成了創(chuàng)新人才基礎(chǔ)的心理素質(zhì)。

三、 心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于心理健康與創(chuàng)新能力相關(guān)性(正相關(guān)或負(fù)相關(guān))的討論由來(lái)已久。因?yàn)榛诘睦碚撘约翱疾焓聦?shí)的角度的差異,導(dǎo)致不同結(jié)論的出現(xiàn),例如,從精神分析角度看心理健康與創(chuàng)造力是負(fù)相關(guān)的,而從人本主義角度看心理健康與創(chuàng)造力是正相關(guān)。本文只從心理健康理論的角度分析。目前學(xué)術(shù)界的多數(shù)學(xué)者也基本形成了一致的看法,即將適應(yīng)與發(fā)展作為評(píng)判心理健康與否的兩個(gè)維度,尤其*重發(fā)展維度,認(rèn)為心理健康與創(chuàng)造力之間有著極為密切的關(guān)系。心理健康為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮提供必要的認(rèn)知、人格等心理?xiàng)l件;同時(shí)創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代人心理健康的重要表現(xiàn)和基本內(nèi)容,并進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知、個(gè)性及適應(yīng)性等心理品質(zhì)的發(fā)展。“只有那些具有高自尊的個(gè)體才能獲得高水平的創(chuàng)造力?！盵8]

通過(guò)心理健康教育,可以使大學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、豐富的精神世界,使其正確認(rèn)識(shí)和處理創(chuàng)新過(guò)程中的成功和挫折、理想和現(xiàn)實(shí)等矛盾,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供內(nèi)在的支持和保證。心理健康教育在創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)、完善健康人格等方面都起著重要作用。

1. 心理健康教育有利于激活創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,而創(chuàng)新需要?jiǎng)t是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,較低層次需求的匱乏,會(huì)直接阻礙個(gè)體更高層次需求的產(chǎn)生和增強(qiáng),而這種更高層次的需求,恰恰是創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。心理健康水平的低下,完全可能抑制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。需求滿(mǎn)足的程度與心理健康的程度有確定的聯(lián)系,人們創(chuàng)造性的發(fā)揮,可以說(shuō)是自我實(shí)現(xiàn)需求被激勵(lì)時(shí)所表現(xiàn)的特征,是其能力發(fā)揮的最佳狀態(tài)。由此可見(jiàn),學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育,其旨在為大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供一個(gè)支持性的環(huán)境。由于人的需要多種多樣,心理健康的狀況也因人而異,這樣創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)形式也勢(shì)必多樣化。

心理健康教育可以采取系統(tǒng)的課堂講解、具體實(shí)踐指導(dǎo)、組織一系列活動(dòng)與游戲等多種形式,幫助大學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),克服自卑感,培養(yǎng)個(gè)體對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的正確認(rèn)知,激發(fā)個(gè)體對(duì)事物的興趣與欲望,樹(shù)立造福人類(lèi)的價(jià)值觀,穩(wěn)定創(chuàng)新目標(biāo),激活創(chuàng)新需要,激發(fā)創(chuàng)新欲望,樹(shù)立創(chuàng)新信念。

2. 心理健康教育有利于發(fā)展創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為,創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由聚合思維和發(fā)散思維組成的。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中,心理健康教育將理論教育、實(shí)踐教育、技能教育有機(jī)結(jié)合,將心理輔導(dǎo)、健康教育、技能訓(xùn)練等融為一體,以其靈活多樣的教育形式,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

首先,心理健康教育有助于辯證的聚合思維的形成。心理健康教育啟發(fā)個(gè)體全面觀察和把握事物之間的相互關(guān)系,對(duì)外界事物進(jìn)行多角度、多層次、整體性地理解,幫助學(xué)生依據(jù)已有的信息,運(yùn)用各種設(shè)想,在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上打破習(xí)慣惰性、思維定式的束縛,朝著問(wèn)題解決的方向,求得最佳方案和結(jié)果。

其次,心理健康教育有助于批判的發(fā)散思維的形成。心理健康教育方式靈活多樣,引導(dǎo)個(gè)體從不同角度分析、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,幫助大學(xué)生打開(kāi)心智枷鎖,培養(yǎng)求異思維與求同思維。既能培養(yǎng)解放與張揚(yáng)的個(gè)性,又能提高個(gè)體思維的靈活性與批判性。

3. 心理健康教育有助于創(chuàng)新人格的塑造

創(chuàng)新人格的形成既有先天的遺傳,又有后天的塑造,是在個(gè)人、家庭與社會(huì)共同作用下逐步形成的。其中,學(xué)校作為“修正人格的工廠”,進(jìn)行的系統(tǒng)的教學(xué)教育活動(dòng),尤其是側(cè)重非智力教育的心理健康教育顯得尤為重要。

首先,心理健康教育可以培養(yǎng)積極穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。積極穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中獲得的本質(zhì)力量的表現(xiàn)。心理健康教育從幫助個(gè)體釋放心理壓力入手,幫助個(gè)體消除煩躁的內(nèi)心沖突,緩解深層次的心理危機(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新人格的形成。

其次,心理健康教育能夠培養(yǎng)良好的情緒心理。心理健康教育通過(guò)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式,增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力,使學(xué)生經(jīng)常保持愉快、滿(mǎn)意、開(kāi)朗的心境,保持冷靜的頭腦,維持創(chuàng)新能力。

最后,心理健康教育能幫助個(gè)體增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力,幫助建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系和提高社會(huì)適應(yīng)能力。人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力能反映人與社會(huì)的協(xié)調(diào)程度,使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的要求。創(chuàng)新人格和心理健康之間是相互作用的關(guān)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。健全的創(chuàng)新人格促進(jìn)個(gè)體心理自主和諧的健康發(fā)展,個(gè)體心理健康更是有助于創(chuàng)新人格的形成。

可見(jiàn),健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件,健康心理健康教育有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。

四、 在心理健康教育中促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1. 完善心理健康課堂教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新能力的形成和提升,首先要經(jīng)由一個(gè)外部知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,大學(xué)的課程教學(xué)就起到“轉(zhuǎn)化”的橋梁作用。目前來(lái)看,各大高校的教育實(shí)踐中,課堂教學(xué)仍是心理健康教育的主陣地,是創(chuàng)新人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道。師生關(guān)系始終是教育改革的核心, 更是營(yíng)造課堂心理環(huán)境的關(guān)鍵因素。羅杰斯認(rèn)為,有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。心理學(xué)研究揭示,身心自由是創(chuàng)新潛能實(shí)現(xiàn)的基本條件,而身心的自由又來(lái)源于寬松、自由的環(huán)境。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效利用和改進(jìn),可以保證創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的普遍性與實(shí)效性。

首先,在教學(xué)內(nèi)容方面,可以在已有的心理測(cè)評(píng)健康教育課程中加入學(xué)習(xí)與創(chuàng)新心理素質(zhì)、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造心理學(xué)、青年心理學(xué)等專(zhuān)門(mén)講授創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的章節(jié),利用現(xiàn)有教學(xué)資源,節(jié)約教育成本。

其次,在教學(xué)方式方面,要打破這種“教師講,學(xué)生聽(tīng),滿(mǎn)堂灌,照單收”[9]的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)者,營(yíng)造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍,使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,構(gòu)建適于創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

2. 開(kāi)展課外素質(zhì)拓展活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才

大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)是在各種社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的,有目的地舉行各種課外活動(dòng),有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng),營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新心理環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在自我體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新心理潛能,幫助學(xué)生克服創(chuàng)新心理障礙,克服自卑心理、從眾心理,提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

首先,建立大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng),幫助學(xué)生作出科學(xué)的自我評(píng)估。創(chuàng)新人才自我塑造的第一步,就是科學(xué)地評(píng)估自己。高校心理健康教研中心可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和普遍應(yīng)用性,建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng),另外配備專(zhuān)職教師對(duì)網(wǎng)上測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行解釋分析。

其次,舉辦有關(guān)創(chuàng)新的講座,發(fā)揮名人效應(yīng)和榜樣作用。組織邀請(qǐng)一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家,通過(guò)講述親歷的創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和心得,促使大學(xué)生重新審視自我,找準(zhǔn)定位。在一定程度上能夠喚起學(xué)生的創(chuàng)新興趣,激發(fā)創(chuàng)新熱情,指引創(chuàng)新方向,啟發(fā)和挖掘大學(xué)生豐富的創(chuàng)造潛能。

再次,有效利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)立足于高校,團(tuán)結(jié)著一大批興趣相同的愛(ài)好者,他們擁有很強(qiáng)的個(gè)性意識(shí)和人際交往意識(shí)。學(xué)生和會(huì)員參加社團(tuán)活動(dòng),不僅是對(duì)個(gè)人樂(lè)群性的訓(xùn)練與提高,對(duì)自我人格的完善、潛力的挖掘、自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展、創(chuàng)造性培養(yǎng)及綜合能力的提高也都起著非常重要的作用。

最后,與其他專(zhuān)業(yè)建立聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地。心理健康教育對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)可以起到一個(gè)心理調(diào)節(jié),創(chuàng)意激發(fā)的作用,在實(shí)踐中與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合,才能較好地完成創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際,有計(jì)劃地投入資金,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,包括校園網(wǎng)、多媒體教室、創(chuàng)新教育基地等,為教學(xué)、科研和創(chuàng)新教育活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ),還要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),為創(chuàng)新教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3. 建立心理健康教育體系,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

首先,完善政策支持。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段,部分大學(xué)生的心理健康已瀕臨危險(xiǎn)的邊緣,如不重視,后果將不堪設(shè)想。在制定教學(xué)政策和計(jì)劃時(shí),給予有利于心理健康教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和方針支持。

其次,加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新能力決定創(chuàng)新教育的效果。所謂創(chuàng)新型教師就是“指具有較高創(chuàng)新素質(zhì),并且在教育教學(xué)工作中富有創(chuàng)造性,能夠最大限度提高師生創(chuàng)新素質(zhì)的教師”[10]。高校應(yīng)該把對(duì)教育和科研的投資視為最重要的戰(zhàn)略性投資,積極創(chuàng)造條件,通過(guò)培訓(xùn)或提供交流和考察的機(jī)會(huì),開(kāi)展創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作,同時(shí)給予一定的優(yōu)惠政策,使廣大教師樂(lè)于從事這項(xiàng)工作,從而培養(yǎng)和造就更多適合時(shí)代的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

再次,通過(guò)心理教育課程和活動(dòng)的合理設(shè)置,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)?；逃蛣?chuàng)新人文環(huán)境的形成。規(guī)?；逃^(guò)程中個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)在內(nèi)的世界一流大學(xué)共同探索的課題。例如,學(xué)校將心理健康教育融合在各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中,通過(guò)設(shè)立合理的課程編排,學(xué)生自由選擇課程,可以形成不同的課程組合、知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)制度安排來(lái)鼓勵(lì)和保障學(xué)生自我探索,融入人性化與人文關(guān)懷,*重個(gè)性化與多元文化發(fā)展。

所以,高校要把心理健康教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)課堂心理健康教育,心理健康咨詢(xún),心理健康活動(dòng),加強(qiáng)訓(xùn)練等形式,把心理健康教育作為大學(xué)創(chuàng)新教育的組成部分,促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平以及創(chuàng)新能力的提高。

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