張金橋，肖瀟

（1．2．暨南大學華文學院，廣東，廣州 510610）

中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達機制

張金橋1，肖瀟2

（1．2．暨南大學華文學院，廣東，廣州 510610）

留學生；言語產(chǎn)生；個體量詞；通達

采用文字—圖片命名的啟動范式探討了中級水平留學生在名詞短語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達機制。結(jié)果表明，名詞短語啟動條件下量詞信息得到了通達，但不能確定量詞信息的激活來源；名詞啟動條件下能通過名詞間接通達量詞信息，激活的是與目標圖片有語義關(guān)聯(lián)的名詞相關(guān)的量詞信息；量詞啟動條件下能通過量詞直接通達量詞信息。本研究結(jié)果初步表明，中級水平留學生在名詞短語產(chǎn)生過程中既可以通過名詞間接激活量詞信息，也可以通過量詞直接激活量詞信息；名詞激活量詞可能通過屬于同一語義范疇的名詞所激活量詞信息競爭的方式來進行；中級水平留學生初步建立了漢語個體量詞與個體名詞的組合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但這種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有單一性、籠統(tǒng)性和未分化的特點。

1．引言

漢語個體量詞是名量詞的一種，屬于限定詞（determiners），它在名詞短語中對名詞起限定作用，是一種功能詞。個體量詞與名詞有著天然的聯(lián)系，功能上主要與名詞發(fā)生關(guān)系。有研究者認為，在漢語個體量詞和個體名詞的組合中，名詞總是處于主導和制約地位。一個名詞可有若干個體量詞供選擇，一個量詞也可有若干個名詞與之搭配，從而形成了“雙向選擇的組合網(wǎng)絡(luò)”。名詞能否與個體量詞搭配，取決于它們的語義特征有無重合，名詞對個體量詞的制約始終處于主導地位，個體量詞對名詞也具有反制約作用（邵敬敏，1993：181－188）。

心理語言學界主要從言語產(chǎn)生中漢語個體量詞激活與通達的角度探討了漢語個體量詞與名詞雙向選擇的組合網(wǎng)絡(luò)的心理現(xiàn)實性。言語產(chǎn)生包括三個部分，概念形成（組織交流意圖、準備所要表達的概念），語言組織（語義表征到語音形式的轉(zhuǎn)換），發(fā)音（執(zhí)行發(fā)音計劃）（Dell，1986：226－234）。語言組織階段是言語產(chǎn)生研究的核心，在語義表征到語音形式的轉(zhuǎn)換中存在一個語法層（Lemma）（Roelofs，1997：249－284；Levelt，1999：223－232）。漢語個體量詞是有語法意義的功能詞，它所修飾的名詞是內(nèi)容詞，如果它們之間存在雙向選擇的組合網(wǎng)絡(luò)的話，則漢語個體量詞的通達（access）可能有兩條途經(jīng)，一種途徑是，通過量詞所修飾的名詞間接激活量詞信息，量詞不具有獨立的語法結(jié)點（node），它依附在名詞的內(nèi)容結(jié)點上，稱為間接選擇假說；另一種途徑是，通過量詞本身直接通達量詞信息，量詞具有獨立的語法結(jié)點，稱為直接選擇假說。一些研究以中國大學生為被試采用圖詞干擾范式，驗證了上述兩種假說（王黎等，2006：34－38；張積家等，2009：580－593），心理語言學的認知實驗證明中國大學生業(yè)已形成了漢語個體量詞與名詞之間的組合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

漢語個體量詞是對外漢語教學的難點之一，學術(shù)界對此進行了大量的實證研究，這些研究主要通過收集自然語料（如作文）的方法，找出量詞表達與使用中的偏誤類型并加以分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量詞與名詞的搭配錯誤是一種重要的偏誤類型并占有一定的比例，并從多個角度進行了原因分析（曾怡華，2007：112－114；伏學鳳，2007：29－32；董政、鄭艷群，2007：1－9；劉亞菲、鄭艷群，2008：1－8；張明虎、彭杰，2010：92－95；關(guān)執(zhí)印，2011：77－80）。這些調(diào)查研究采用具有一定生態(tài)效度的作文語料庫作為研究材料，較為客觀地發(fā)現(xiàn)外國留學生在言語產(chǎn)生與表達過程中漢語個體量詞的使用情況，具有一定的價值與意義；然而，這些調(diào)查研究主要采用的是描述統(tǒng)計方法，在溯因方面解釋力不夠強，沒有對留學生漢語個體量詞產(chǎn)生的具體認知機制作出一定的探討，因此也具有一定的局限性。

本研究準備采用因果型實驗設(shè)計，探討中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達機制。選擇中級水平留學生作為研究對象基于兩個原因，一是本研究為認知實驗，對留學生漢語水平有一定的要求，如果漢語水平太低或太高，可能出現(xiàn)地板效應(yīng)或天花板效應(yīng)，實驗效度較低；二是中級水平留學生雖然已經(jīng)經(jīng)過一段時間學習漢語，但在漢語量詞使用與表達等方面仍然存在許多問題（董政、鄭艷群，2007：1－9；劉亞菲、鄭艷群，2008：1－8），以中級水平留學生為研究對象具有一定的針對性。

探討中級水平留學生漢語言語產(chǎn)生中漢語個體量詞通達機制的首要問題是研究方法問題。心理語言學界主要采用圖詞干擾范式，即在圖片中間嵌入名詞，要求被試命名圖片。我們前期的預實驗表明，這種實驗范式對留學生不合適，主要原因是在圖片中間嵌入名詞，破壞了圖片的完整性，干擾他們對正常圖片的命名；另外，從實驗設(shè)計角度講，圖片中間嵌入名詞這種實驗條件，可能更有利于通過名詞來激活量詞信息，不利于探討通過量詞直接激活量詞信息的情況。簽于此，本研究準備采用文字—圖片命名的啟動范式，設(shè)計名詞短語、名詞和量詞啟動等3個實驗，探討中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的激活與通達機制。具體探討的問題是，在哪一種啟動條件下漢語個體量詞信息得到通達？采用何種方式進行通達？是通達名詞間接通達量詞信息？抑或通過量詞本身直接通達量詞信息？

2．實驗1：名詞短語啟動條件下中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞通達

2．1 研究目的

采用名詞短語—圖片命名的啟動范式探討中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達情況。

2．2 被試

暨南大學華文學院中級水平留學生18人參加本次實驗。其中男8人，女10人，視力或矯正視力正常。

2．3 實驗材料

實驗材料包括目標圖片和用于啟動的名詞短語兩部分。

首先，從HSK考試大綱中找出甲級名詞12個，以及與該名詞搭配的個體量詞12個。要求名詞、量詞以及量詞與該名詞的搭配留學生較為熟悉，名詞為可以用圖片描述的具體物體。確定12個名詞的圖片，從互聯(lián)網(wǎng)上下載具有典型特征的圖片，圖片風格一致，命名一致性和熟悉性都高。

其次，根據(jù)目標圖片編制3組啟動材料（含量詞的名詞短語），分別為量詞相同名詞無關(guān)（量同義無關(guān)組）、量詞不同名詞相關(guān)（量異義相關(guān)組）、量詞不同名詞無關(guān)（量異義無關(guān)組，也稱控制組），每組12個共36個。

下面以目標圖片“馬”為例，說明3種用于啟動的名詞短語情況，“一匹布”為量同義無關(guān)組，啟動短語中的名詞“布”與圖片名稱“馬”的量詞均為“匹”，但兩者語義無關(guān)；“一只羊”為量異義相關(guān)組，“羊”與“馬”的量詞分別為“只”和“匹”，但兩者語義相關(guān)，均為食草動物；“一本書”為量異義無關(guān)組，“書”與“馬”的量詞分別為“本”和“匹”，兩者語義無關(guān)。匹配3組啟動短語中名詞和量詞的詞頻和筆畫數(shù)。頻率來自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（北京語言學院，1986），以百萬分之一為單位。3種啟動短語中名詞的平均頻率分別為0．0240、0．0225、0．0185，名詞的平均筆畫數(shù)分別為7．750、8．667、8．333，量詞的平均頻率分別為0．1027、0．0757、0．1049，量詞的平均筆畫數(shù)分別為6．750、6．917、7．250，各種條件下的方差分析均不顯著（p＞0．05）。12名來自同一群體不參加正式實驗的留學生對3組啟動短語中名詞與目標圖片的語義關(guān)聯(lián)度進行了5級里克特（Likert）量表評定（1表示該名詞與目標圖片的名稱的語義關(guān)聯(lián)程度最低，5表示該名詞與目標圖片所反映的名詞的語義關(guān)聯(lián)程度最高），結(jié)果分別為1．124、3．917、1．132，方差檢驗顯著（p＜0．01），事后LSD檢驗表明，量異義相關(guān)組的評分（3．917）要高于量同義無關(guān)組（1．124）和量異義無關(guān)組（1．132），p值分別為0．009和0．011，而后兩者的評分無統(tǒng)計差異（p＞0．05）。

為了防止被試出現(xiàn)定勢反應(yīng)，根據(jù)前人的有關(guān)研究（王黎等，2006：34－38；張積家等，2009：580－593），設(shè)置了填充圖片及其啟動短語各12個，填充圖片為數(shù)量為2的名詞圖片，啟動短語與填充圖片中的名詞語義無關(guān)、量詞不同。

2．4 實驗設(shè)計

本研究為單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計。包括量同義無關(guān)、量異義相關(guān)和量異義無關(guān)3種水平的啟動。

實驗材料分為3個版本，采用拉丁方平衡設(shè)計，每一版本中均有含12個目標圖片和12個啟動短語，3種類型的啟動短語各占4個。每個版本的目標圖片相同，3種類型的啟動短語均不相同，隨機排列順序。18名被試平均分成3組，每6個人組成一組完成某一版本的實驗。

2．5 實驗過程

（1）學習階段：將圖片（12幅目標圖片，4幅練習圖片）通過PPT呈現(xiàn)出來，被試用一個名詞命名所看到的圖片，被試不認識或錯誤認識給予反饋，請被試重復一次，以確保被試認識圖片所示事物；接著，熟悉用于正式實驗中的啟動短語，注意啟動短語中名詞與量詞的搭配。

（2）練習階段：與正式實驗的做法相同，4個練習刺激，這些刺激在正式實驗中不出現(xiàn)。

（3）實驗階段：采用Microsoft PowerPoint在電腦屏幕中呈現(xiàn)啟動短語和目標圖片，并對啟動短語和目標圖片的呈現(xiàn)時間進行控制，同時開啟ARWizard錄音軟件進行實時錄音。

具體程序如下：首先在電腦屏幕上呈現(xiàn)一個紅色的“＋”符號注視點2000ms，提醒被試開始實驗；接著呈現(xiàn)一個“一＋量詞＋名詞”結(jié)構(gòu)的名詞短語（如“一只羊”）4000ms，請被試大聲讀出這個短語，并確認明白該短語的意思。然后屏幕上出現(xiàn)目標圖片（如“馬”的圖片）2000ms，然后進入空屏4000ms。要求被試用“一＋量詞＋名詞”的名詞短語來命名所見到的圖片。如果被試沒看清楚圖片或者沒有反應(yīng)，則由主試返回啟動短語頁面重復刺激。

2．6 結(jié)果與分析

將每個被試的錄音進行轉(zhuǎn)寫（對填充圖片的反應(yīng)不參加記錄），記錄正確反應(yīng)的平均百分比（由于本研究只探討目標圖片中量詞是否受到啟動短語中量詞或名詞的影響，在啟動短語與目標圖片名稱的量詞相同條件下，記錄與啟動短語中量詞一致的為正確）。表1列出本實驗條件下正確使用量詞的百分率及標準差。轉(zhuǎn)錄中發(fā)現(xiàn)目標圖片“槍”的命名情況較為特殊，絕大部分被試都會忽略啟動詞直接用“把”來稱量，該數(shù)據(jù)屬于極端數(shù)據(jù)，根據(jù)心理與教育統(tǒng)計學規(guī)律，該數(shù)據(jù)不參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（張厚粲，1993：287－300），本研究只有11個圖片的命名情況參與統(tǒng)計（由于實驗2和實驗3均出現(xiàn)類似的情況，該類數(shù)據(jù)處理方法同實驗1）。在以下處理中，F(xiàn)1均指以受試為隨機誤差的方差分析值，而F2指以項目為隨機誤差的方差分析值。

對表1的數(shù)據(jù)進行方差檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3種啟動條件下差異顯著（F1（2，16）＝9．86，p＝0．001，F(xiàn)2（2，9）＝4．37，p＜0．05）。根據(jù)本研究目的，并利用Pairwise Comparisons進行兩兩比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量同義無關(guān)組（67．38%）與量異義無關(guān)組（53．83%）之間存在顯著性差異（p＝0．005）；量異義相關(guān)組（45．99%）與量異義無關(guān)組（53．83%）之間達邊緣性顯著（p＝0．067）。

表1：實驗1條件下正確使用量詞的百分率（%）及標準差

本研究結(jié)果表明量詞信息受到激活與通達：量同義無關(guān)組激活了量詞的信息，由于激活的量詞與目標圖片名稱的量詞相同從而產(chǎn)生了促進作用，正確率高達67．38%；量異義相關(guān)組也激活了量詞的信息，由于激活的量詞與目標圖片名稱的量詞不同從而產(chǎn)生了抑制與干擾作用，其正確率僅為45．99%。

然而，本實驗條件下不能對量詞信息的激活來源進行區(qū)分。既可能是量詞直接激活量詞信息（啟動短語中有量詞），也可能是名詞間接激活量詞信息（啟動短語中有名詞），還可能兩種方式并存。為了進一步區(qū)別量詞信息激活來源，實驗2準備采用名詞啟動方法對這一問題進行探討。

3．實驗2：名詞啟動條件下中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞通達

3．1 研究目的

采用名詞—圖片命名的啟動范式探討中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達情況，重點考察名詞啟動條件下是否能通過名詞間接激活量詞信息。

3．2 被試

暨南大學華文學院中級水平留學生15人參加本次實驗。其中男5人，女10人，視力或矯正視力正常。

3．3 實驗材料

啟動材料為實驗1名詞短語中的名詞，而不是名詞短語。其它同實驗1。

3．4 實驗設(shè)計

同實驗1。

3．5 實驗過程

在學習階段中，學習材料為實驗材料中的啟動名詞，而不是名詞短語；在實驗階段中，啟動刺激呈現(xiàn)的是名詞，而不是名詞短語。其它同實驗1。

3．6 結(jié)果與分析

記錄與轉(zhuǎn)寫方法同實驗1。表2列出本實驗條件下正確使用量詞的百分率及標準差。

表2：實驗2條件下正確使用量詞的百分率（%）及標準差

對表2的數(shù)據(jù)進行方差檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3種啟動條件下差異顯著（F1（2，13）＝5．74，p＜0．05，F(xiàn)2（2，9）＝4．26，p＜0．05）。根據(jù)本研究目的，并利用Pairwise Comparisons進行兩兩比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量同義無關(guān)組（56．06%）與量異義無關(guān)組（54．71%）之間不存在顯著性差異（p＞0．05）；量異義相關(guān)組（41．09%）與量異義無關(guān)組（54．71%）之間存在顯著性差異（p＜0．05）。

本研究結(jié)果表明，量詞信息可以通過名詞激活與通達。對于量異義相關(guān)啟動而言，由于啟動名詞與目標圖片的語義相關(guān)，而激活的量詞與目標圖片名稱的量詞不一樣，從而對目標圖片命名產(chǎn)生抑制和干擾作用，因而正確率僅為41．09%。值得注意的是，本研究沒有發(fā)現(xiàn)量同義無關(guān)啟動條件下量詞信息激活的促進作用。

本研究結(jié)果雖然能確定通達量詞可以通過激活名詞信息間接通達量詞意義，但沒有否定通過量詞直接激活量詞信息。實驗3準備采用量詞啟動的方式，探討量詞信息能否通過量詞直接激活與通達。

4．實驗3：量詞啟動條件下中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞通達

4．1 研究目的

采用量詞—圖片命名的啟動范式探討中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達情況，重點考察量詞啟動條件下是否直接通達量詞信息。

4．2 被試

暨南大學華文學院中級水平留學生15人參加本次實驗。其中男6人，女9人，視力或矯正視力正常。

4．3 實驗材料

實驗材料為實驗1啟動短語去掉名詞后的量詞，3種啟動材料分別為量同組（量詞相同）、量異義相關(guān)組（量詞不同量詞所修飾的名詞與目標圖片語義相關(guān)）、量異義無關(guān)組（量詞不同量詞所修飾的名詞與目標圖片語義無關(guān)）。其它同實驗1。

4．4 實驗設(shè)計

同實驗1。

4．5 實驗過程

在學習階段中，學習材料為實驗材料中的量詞，而不是名詞短語或名詞；在實驗階段中，啟動刺激呈現(xiàn)的是量詞，而不是名詞短語或名詞。其它同實驗1。

4．6 結(jié)果與分析

記錄與轉(zhuǎn)寫方法與實驗1相同。表3列出本實驗條件下正確使用量詞的百分率及標準差。

表3：實驗3條件下正確使用量詞的百分率（%）及標準差

對表3的數(shù)據(jù)進行方差檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3種啟動條件下差異顯著（F1（2，13）＝27．26，p＝0．000，F(xiàn)2（2，9）＝9．92，p＝0．009）。根據(jù)本研究目的，并利用Pairwise Comparisons進行兩兩比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量同義無關(guān)組（81．49%）與量異義無關(guān)組（52．94%）之間差異十分顯著（p＝0．000）；量異義相關(guān)組（49．65%）與量異義無關(guān)組（52．94%）之間不存在顯著性差異（p＞0．05）。

本研究結(jié)果說明，量詞信息可能直接通過量詞來激活與通達，在量同啟動條件下激活了量詞信息，激活的量詞與目標圖片名稱的量詞一樣，從而產(chǎn)生了促進作用，正確率高達81．49%。值得注意的是，量異義相關(guān)啟動條件下，沒有發(fā)現(xiàn)量詞激活的干擾效應(yīng)。

5．綜合討論

本研究結(jié)果表明，中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞的通達既可以通過名詞間接通達量詞，也可以通過量詞直接通達量詞。這與漢語個體量詞與個體名詞的語言學特點以及中級水平留學生學習特點有關(guān)。語言學研究表明，漢語個體量詞與個體名詞間存在雙向選擇的組合網(wǎng)絡(luò)，漢語名詞在個體量詞的選擇中起主導作用（邵敬敏，1993：181－188），因此存在著通過名詞通達量詞信息的可能性；漢語中個體量詞數(shù)量雖然比西方語言要多，是功能詞，但具有豐富、獨特的語義特征（石毓智，2001：34－41；朱曉軍，2006：30－32），漢語個體量詞較為獨立的語義特征又使直接通達成為可能。中級水平留學生通過對漢語一段時間的學習與接觸，可能初步了解或形成了漢語個體量詞的語義特征以及與個體名詞的搭配與組合關(guān)系，這能促使通過名詞或者量詞通達量詞信息。

研究結(jié)果表明，在名詞啟動條件下能通達量詞信息，但主要通達的是與目標圖片語義相關(guān)量詞不同的量詞信息，而對與目標圖片語義無關(guān)量詞相同的量詞信息激活不明顯。在名詞啟動條件下，語義相關(guān)名詞“羊”能激活量詞“只”，與目標圖片“馬”所激活的量詞“匹”不一致，兩種量詞發(fā)生競爭，從而抑制了目標量詞“匹”的激活，表現(xiàn)為一種干擾作用，這種解釋比較合理。為什么語義無關(guān)名詞“布”的量詞“匹”沒有受到激活呢？我們認為，“布”的量詞也受到了激活，只不過沒有顯現(xiàn)出來而已，表現(xiàn)出復雜的特點。具體地講，雖然“布”激活的量詞“匹”與目標圖片“馬”的量詞一致，但啟動名詞“布”和目標圖片“馬”不屬于同一語義范疇，名詞啟動條件下只有同一語義范疇激活的量詞間才存在著競爭作用，不同語義范疇激活的量詞之間由于它們所依附的名詞語義系統(tǒng)無關(guān)表現(xiàn)為相對獨立，不在同一個語法層（Lemma），從而表現(xiàn)出沒有競爭與促進作用。導致這一現(xiàn)象的根本原因在于中級水平留學生建立的漢語個體量詞與個體名詞組合網(wǎng)絡(luò)是一種基于同一語義范疇的名詞與同一量詞的單一聯(lián)結(jié)，還沒有建立起基于不同語義范疇的名詞與同一量詞的多向聯(lián)結(jié)。他們經(jīng)過一段時間漢語學習后，逐漸知道了“匹”可以和一類表示能行走的動物名詞有關(guān)，如“一匹馬”、“一匹狼”等，“匹”這一量詞與動物有關(guān)，根據(jù)不恰當?shù)念愅坪透呕?，也用“匹”來修飾“狗”、“羊”等動物。留學生學習“一匹布”時，由于“匹”除了與“布”搭配以外，與其它非動物的搭配極少。中級水平留學生沒有完全建立起同一量詞“匹”與不同語義范疇的名詞“馬”和“布”的聯(lián)系，即一對多的聯(lián)系，而是將兩種搭配獨立并存。隨后對部分參加實驗的留學生進行訪談，也印證了這一推斷。按照言語產(chǎn)生中詞匯通達的激活擴散原則（spreading activation principle）（Collins、Loftus，1975：407－428；張清芳、楊玉芳，2003：6－11），中級水平留學生激活名詞時，既激活了與該名詞搭配的量詞，也激活了與該名詞屬于同一語義范疇的名詞，還激活了與同屬語義范疇名詞搭配的量詞，該量詞與源名詞所搭配的量詞不同，因此干擾了目標圖片的命名。本研究結(jié)果與王黎等（2006）和張積家（2009）的研究結(jié)果不一樣，他們研究中發(fā)現(xiàn)了“布”對“一匹馬”命名的促進作用，其原因在于中國大學生已經(jīng)形成了有關(guān)個體量詞與個體名詞的穩(wěn)定的多重組合網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了同一量詞“匹”與不同語義范疇的“馬”與“布”的一對多的組合系統(tǒng)（王黎等，2006：34－38；張積家等，2009：580－593）。

研究結(jié)果表明，在量詞啟動條件下能通達量詞信息，但主要通達的是與目標圖片量詞相同的量詞信息，而對與目標圖片量詞不同的激活作用不明顯。按照語言認知中激活擴散觀點，量詞除了能激活量詞信息以外，還能激活它所修飾的名詞信息，而被激活的名詞信息也能反過來進一步激活量詞信息，從而形成一個激活擴散的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。然而，本研究中沒有發(fā)現(xiàn)量詞對名詞的激活以及名詞對量詞的反向激活。正如前面所分析的那樣，中級水平留學生只是初步建立了個體名詞和個體量詞組合系統(tǒng)，如果已經(jīng)有量詞被激活，按照認知經(jīng)濟性原則（cognitive economic principle），沒有必要再經(jīng)過上述復雜的激活擴散過程，被激活的量詞直接與隨后目標圖片所激活的量詞進行匹配與競爭，如果相同，能促進目標圖片的命名；如果不同，會抑制目標圖片的命名。

6．結(jié)論

本研究得到如下結(jié)論：

1）中級水平留學生言語產(chǎn)生中存在著漢語個體量詞的通達；

2）中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞可以通過名詞間接激活的方式通達，主要發(fā)生在名詞啟動條件下，激活的主要是與目標圖片語義相關(guān)量詞不同的量詞信息；

3）中級水平留學生言語產(chǎn)生中漢語個體量詞可以通過量詞直接激活的方式通達，主要發(fā)生在量詞啟動條件下。

董政鄭艷群2007《〈漢語中介語語料庫〉中歐美學生量詞使用情況考察與分析》，《國外漢語教學動態(tài)與研究》（第三輯），外語教學與研究出版社。

伏學鳳2007《初、中級日韓留學生漢語量詞運用偏誤分析》，《語言文字應(yīng)用》第2期。

劉亞菲鄭艷群2008《〈漢語中介語語料庫〉中韓國學生量詞使用情況考察與分析》，《國外漢語教學動態(tài)與研究》（第三輯），外語教學與研究出版社。

關(guān)執(zhí)印2011《量詞在對外漢語教學中的偏誤類型分析及其對策》，《吉林教育學院學報》第1期。

邵敬敏1993《量詞的語義分析及其與名詞的雙向選擇》，《中國語文》第3期。

石毓智2001《表物體形狀的量詞的認知基礎(chǔ)》，《語言教學與研究》第1期。

王黎郭佳畢彥超舒華2006《漢語名詞短語產(chǎn)生中的量詞一致性效應(yīng)》，《心理與行為研究》第1期。

曾怡華2007《越南留學生學習漢語量詞的偏誤分析》，《語言教學研究》第5期。

張厚粲1993《心理與教育統(tǒng)計學》，北京師范大學出版社。

張積家劉紅艷2009《言語產(chǎn)生和理解中漢語個體量詞的通達》，《心理學報》第7期。

張明虎彭杰2010《美國留學生漢語名量詞使用偏誤分析》，《紅河學院學報》第1期。

張清芳楊玉芳2003《言語產(chǎn)生中的詞匯通達》，《心理科學進展》第1期。

朱曉軍2006《認知語言學視角下的漢語個體量詞搭配——以條為例》，《語言與翻譯》第4期。

Collins，A．M．＆E．F．Loftus．1975A spreading activation theory of semantic processing．Psychological Review（5）．

Dell，G．1986A spreading activation theory of retrieval in language production．Psychological Review（93）．

Levelt，W．J．M．1999Models of word production．Trends in Cognitive Sentence．56（3）．

Roelofs，A．1997The WEAVER model of word－form encoding in speech production．Cognition（64）．

On the Access Mechanism of Chinese Individual Measure Words in the Language Production of Overseas Students at Intermediate Level

Zhang Jinqiao1，Xiao Xiao2
（1．2．College of Chinese Language and Culture，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

overseas students；language production；individual measure words；access

This article attempts to explore the access mechanism of the Chinese individual measure words in the production of noun phrases of the intermediate level overseas students from the priming approach of character－picture naming．The findings indicate that，under the priming condition of noun phrases，the information of the measure words is activated while the source of the priming information is uncertain；under the priming condition of nouns，the information of the measure words can be indirectly activated and the information of the measure words activated is associated to the semantic meaning of the target pictures；under the priming condition of measure words，the measure words can directly activate the information of the measure words．The results of the research preliminarily show that in the production of noun phrases of intermediate level overseas students，the measure words information can be indirectly activated through nouns，or directly activated through measure words；the activation of measure words through nouns can be realized through the competing mode of the measure word information activated by the nouns of the same semantic category；the intermediate level overseas students have built up an initial collocation network system between the individual Chinese measure words and the individual nouns，but the network system still features unitarity，generality and un－differentiation．

H193．4

A

1674－8174（2012）02－0023－07

【責任編輯 匡小榮】

2011－08－26

張金橋（1971－），男，湖北荊州人，博士，教授，碩士生導師，主要從事留學生漢語習得與認知研究；肖瀟（1986－），女，湖南常德人，暨南大學華文學院2009級心理語言學碩士研究生。

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“外國留學生漢語言語產(chǎn)生與表達的認知加工機制的實驗研究”（09YJA740053）