曾毅平

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材的語(yǔ)體分布①

曾毅平

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

對(duì)外漢語(yǔ)；中級(jí)教材；閱讀；語(yǔ)體

中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的語(yǔ)體具有多樣性特點(diǎn)，科學(xué)、藝術(shù)、報(bào)道、事務(wù)、廣告、法律、政論等主要領(lǐng)域語(yǔ)體都有分布，但各體分布很不均衡，數(shù)量上存在3個(gè)梯級(jí)；閱讀材料的主題、題材、內(nèi)容與語(yǔ)體典型性有著密切的關(guān)聯(lián)。

1．引言

1．1 語(yǔ)體與閱讀

語(yǔ)體是語(yǔ)言的社會(huì)功能變體，它是適應(yīng)特定類型語(yǔ)境需要，追求得體產(chǎn)生的言語(yǔ)變體?；谡Z(yǔ)體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（李泉，2003），以培養(yǎng)言語(yǔ)得體能力為教學(xué)的總目標(biāo)，在聽說讀寫各分項(xiàng)能力培養(yǎng)中，從教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)置、教材編寫，到教學(xué)諸環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)以語(yǔ)體的觀念貫穿始終。“閱讀”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有相當(dāng)分量的課程模塊，閱讀教材的語(yǔ)體類型分布和呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體感的培養(yǎng)，有著直接的影響。

1．2 研究對(duì)象

留學(xué)生在初、中、高級(jí)三個(gè)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，中級(jí)階段是發(fā)展閱讀能力、形成語(yǔ)體感最重要的時(shí)期。這一階段學(xué)習(xí)者已學(xué)過漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法，掌握了2000左右的詞匯量，是發(fā)展?jié)h語(yǔ)能力的“起飛”階段。因而本文選取中級(jí)階段較有代表性的3套閱讀教材為研究對(duì)象，分析其語(yǔ)體屬性。3套教材為：

1）北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007、2008年出版，陳純賢編著的“中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材”——《這樣閱讀》。該教材共6冊(cè)，供兩學(xué)期使用，“適合已學(xué)完基本語(yǔ)法、掌握2000常用詞的學(xué)習(xí)者”。（陳純賢，2007：1）

2）北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2003年出版，楊寄洲主編的“對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材”之一的二年級(jí)《漢語(yǔ)閱讀教程》上、下冊(cè)。該系列教材的“閱讀”專項(xiàng)語(yǔ)言技能課在一、二年級(jí)開設(shè)，其中一年級(jí)教材3冊(cè)，二年級(jí)2冊(cè)。二年級(jí)相當(dāng)于中級(jí)水平。

3）北京大學(xué)出版社1999年出版，周小兵、張世濤主編的《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》，共2冊(cè)。適合“在全日制學(xué)校學(xué)過1年（大約800課時(shí)）漢語(yǔ)的學(xué)生，基本學(xué)過《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》的甲、乙級(jí)詞，漢語(yǔ)水平達(dá)到3級(jí)的學(xué)習(xí)者。”（周小兵、張世濤，1999：1）

1．3 研究的主要問題

研究的主要問題有：1）中級(jí)閱讀教材中的語(yǔ)體類型；2）各類型語(yǔ)體在教材中的分布數(shù)量；3）閱讀材料的題材、內(nèi)容與語(yǔ)體典型性的關(guān)聯(lián)。

2．中級(jí)閱讀教材中的語(yǔ)體類型

2．1 語(yǔ)體視角下的文體教學(xué)材料

語(yǔ)體是比文體后起的概念，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)體視角教學(xué)理念的提出，只是近20來年的事（金路，1988）。傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材，其選篇和分布多以記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和文學(xué)作品的下位體裁為綱展開。3套教材也是以文體而非語(yǔ)體概念選材并結(jié)構(gòu)教學(xué)材料的，因而需要將文體閱讀材料作語(yǔ)體歸類。

多位學(xué)者論述過語(yǔ)體和文體的關(guān)系（李熙宗，1994：161－170；?？塑?，2000；郭杏芳，2000），本文不對(duì)此展開探討。鑒于考察教材語(yǔ)體分布，在尋求兩者之間的對(duì)應(yīng)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：1）語(yǔ)體作為語(yǔ)言體式，其特征由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；而文體是文章體裁，除語(yǔ)言特點(diǎn)外，表現(xiàn)手法、內(nèi)容、題材、主題、章法等都是其構(gòu)成要素。2）以文體為綱選編教材，可以通過對(duì)體裁的感知，側(cè)重發(fā)展文體寫作能力。以語(yǔ)體為綱，則可以更多地感知因語(yǔ)境類型的不同，語(yǔ)言形式所發(fā)生的變異，把注意力集中在語(yǔ)言材料的語(yǔ)體分化（曾毅平，2008），以及如何得體地運(yùn)用漢語(yǔ)上。

2．2 中級(jí)閱讀教材選文的語(yǔ)體類屬

語(yǔ)體的分類，尚有爭(zhēng)議。我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)需要采用3種分類體系（曾毅平，2009），本文以“領(lǐng)域語(yǔ)體多分體系”為描寫框架。領(lǐng)域語(yǔ)體是開放的體系，帶有列舉性質(zhì)，如：日常談話語(yǔ)體、藝術(shù)語(yǔ)體、科學(xué)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、報(bào)道語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體、廣告語(yǔ)體、法律語(yǔ)體等等，其內(nèi)部也有層次關(guān)系。

教材各領(lǐng)域語(yǔ)體內(nèi)部有典型和非典型之分，以科學(xué)和藝術(shù)語(yǔ)體尤為明顯?？茖W(xué)語(yǔ)體有三個(gè)次范疇：科普體、大眾知識(shí)小品、專門科學(xué)體?？破阵w具文學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，是準(zhǔn)科學(xué)體；知識(shí)小品平實(shí)，屬中性科學(xué)體；專門科學(xué)體包括科研論著和專業(yè)教科書，最為典型。藝術(shù)語(yǔ)體也可觀察到3個(gè)次范疇：準(zhǔn)藝術(shù)體（如記人記事的一般記敘文）、中性藝術(shù)體（如通訊、報(bào)告文學(xué)等）、典型藝術(shù)體（包括詩(shī)歌、散文、小說等）。據(jù)上，本文將3套閱讀教材中所涉及文體的教學(xué)材料，按以下對(duì)應(yīng)關(guān)系歸入相應(yīng)的領(lǐng)域語(yǔ)體：

表1：教材各文體選材的領(lǐng)域語(yǔ)體歸屬

需要指出的是，文體和語(yǔ)體畢竟各有其質(zhì)的規(guī)定性，一種文體可能在多種社會(huì)語(yǔ)境中使用，對(duì)應(yīng)多種領(lǐng)域語(yǔ)體；一種社會(huì)語(yǔ)境中的語(yǔ)體也可能歸入多種文體。文體主要屬文章學(xué)范疇，也不是所有語(yǔ)篇都能算作文章。本文正是基于其錯(cuò)綜對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐一定性教材語(yǔ)篇，作語(yǔ)體歸類后再行統(tǒng)計(jì)分析的。

3．中級(jí)閱讀教材中的語(yǔ)體分布

3．1 統(tǒng)計(jì)對(duì)象

3套教材領(lǐng)域語(yǔ)體以單篇課文為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，包含閱讀技能講解和訓(xùn)練、細(xì)讀、通讀、略讀、查閱、“閱讀知識(shí)”短文等。各套教材的閱讀材料形式有所差異，北語(yǔ)版《這樣閱讀》課文形式有：細(xì)讀、通讀、略讀、查閱4種；北語(yǔ)版《漢語(yǔ)閱讀教程》分通讀、略讀、查閱、閱讀知識(shí)、閱讀技能5種；北大版《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》每課第一部分介紹一種閱讀“技能”，第二部分“閱讀訓(xùn)練”配2～5篇閱讀材料。

3．2 領(lǐng)域語(yǔ)體分布

本文對(duì)閱讀材料采主觀定性的方法確定其語(yǔ)體類屬，逐篇標(biāo)注，得各冊(cè)教材領(lǐng)域語(yǔ)體分布數(shù)據(jù)如下：

表2：領(lǐng)域語(yǔ)體分布統(tǒng)計(jì)

3．3 數(shù)據(jù)分析

上表數(shù)據(jù)顯示，中級(jí)閱讀教材領(lǐng)域語(yǔ)體的分布呈現(xiàn)以下值得注意的現(xiàn)象：

1）教材照顧到了語(yǔ)體的多樣性，常見的領(lǐng)域語(yǔ)體，如科學(xué)、藝術(shù)、報(bào)道、廣告、事務(wù)、法律、政論語(yǔ)體都有出現(xiàn)，但各體分布很不均衡。從折線圖上可看到，各套教材各領(lǐng)域語(yǔ)體總的走向都是“W”型，表現(xiàn)出語(yǔ)體分布基本態(tài)勢(shì)上的一致性。如圖1：

圖1：3套教材第一層次語(yǔ)體分布比較

2）教材選文以科學(xué)語(yǔ)體和藝術(shù)語(yǔ)體為主體，其中科學(xué)語(yǔ)體占42%強(qiáng)，藝術(shù)語(yǔ)體占32%強(qiáng)?？茖W(xué)語(yǔ)體高于藝術(shù)語(yǔ)體10個(gè)百分點(diǎn)，主要是教材編寫者無(wú)一例外，都注重安排閱讀技能和語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)，這兩大板塊的閱讀材料占了相當(dāng)比重。柱狀圖（圖2）清晰地顯示了科學(xué)和藝術(shù)兩種語(yǔ)體的優(yōu)勢(shì)分布：

3）柱狀圖第二梯級(jí)上的是報(bào)道和事務(wù)語(yǔ)體。這兩種語(yǔ)體都屬實(shí)用語(yǔ)體，報(bào)道語(yǔ)體多從當(dāng)代報(bào)刊或廣播電視中選材，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于留學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)中國(guó)國(guó)情。事務(wù)語(yǔ)體選取日常生活中的應(yīng)用文書，有通知、啟事、列車時(shí)刻表、航班信息、便條、產(chǎn)品說明書、圖書目錄、路牌等等。這兩種語(yǔ)體都選自社會(huì)生活中的真實(shí)語(yǔ)料，語(yǔ)言平實(shí)，很有實(shí)用性。

4）廣告、法律、政論語(yǔ)體有少量分布，但3種教材情況各異：《這樣閱讀》無(wú)廣告語(yǔ)體；《漢語(yǔ)閱讀教程》無(wú)法律語(yǔ)體，而《這樣閱讀》法律文本有6篇；《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》、《這樣閱讀》未收政論語(yǔ)體，《漢語(yǔ)閱讀教程》也僅見2篇。這幾種語(yǔ)體的有無(wú)顯示了教材選材上的些許特色?；驈V告、或法律、或政論，體現(xiàn)了編者選材的獨(dú)特視角。

5）科學(xué)語(yǔ)體的下位分體依語(yǔ)體特征的典型程度分3類統(tǒng)計(jì)?！暗湫涂茖W(xué)語(yǔ)體”，主體部分是語(yǔ)言文字知識(shí)、閱讀知識(shí)、文體知識(shí)、閱讀技能的介紹，純粹的專業(yè)論文僅選有1篇社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文，且作者語(yǔ)言個(gè)人風(fēng)格還比較口語(yǔ)化。自然科學(xué)的專門科學(xué)體未收。居中的“一般科學(xué)體”主要是一些面向大眾的知識(shí)小品文，內(nèi)容以百科知識(shí)為主，其語(yǔ)言比一般教科書也要通俗?？破者x文有一些形象化的文學(xué)語(yǔ)言，它實(shí)際上具有文學(xué)和科學(xué)交融的性質(zhì)，作為“準(zhǔn)科學(xué)體”，是最低位的科學(xué)語(yǔ)體。三部分份額如圖3所示：

圖3：科學(xué)語(yǔ)體第二層次分布情況（3套教材合計(jì)）

6）藝術(shù)語(yǔ)體的下位分體類似于科學(xué)語(yǔ)體，依其典型程度也可分選文為3類：占首位的典型藝術(shù)體占藝術(shù)體總數(shù)的40%，這里有描寫性、情感性強(qiáng)的記實(shí)文學(xué)，也有最具典型藝術(shù)色彩的詩(shī)歌和美文。居第二位的是準(zhǔn)藝術(shù)體，主要是一些具有一定的文學(xué)性的語(yǔ)篇，多是寫人寫事的敘述體語(yǔ)篇，占33%。一般藝術(shù)體的文學(xué)色彩比準(zhǔn)藝術(shù)體強(qiáng)，但不像純文學(xué)作品充滿文學(xué)辭藻，且紀(jì)實(shí)性是其主調(diào)。

圖4：三類藝術(shù)語(yǔ)體分布圖

4．題材、內(nèi)容與語(yǔ)體典型性的關(guān)聯(lián)

4．1 教材選篇的題材和內(nèi)容

4．1．1 3套教材的單元主題分布

《漢語(yǔ)閱讀教程》和《這樣閱讀》兩套教材為單元式結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元均有主題名。《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》未以“單元”命名，但其以閱讀技能為綱，“技能＋閱讀訓(xùn)練”的組塊方式顯示，每一課也就是一個(gè)單元。

表3：?jiǎn)卧黝}

4．1．2 3套教材的專業(yè)語(yǔ)篇

表4：專業(yè)板塊語(yǔ)篇

4．1．3 教材的實(shí)用文書語(yǔ)篇

表5：實(shí)用文書語(yǔ)篇

4．2 教材選篇題材、內(nèi)容與語(yǔ)體典型性的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)體是在類型化語(yǔ)境中因語(yǔ)言社會(huì)功能需要產(chǎn)生的變異，主題、題材、內(nèi)容是決定語(yǔ)體類別重要的外部因素，與語(yǔ)體典型性有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：

1）就表3所顯示的單元主題看，以衣食住行、社會(huì)交往、婚姻家庭、風(fēng)俗民情、趣聞逸事、文化體育為內(nèi)容的篇章，主要是反映中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)面貌，寫實(shí)性是教材編寫者的有意追求，因而這類篇章都以本色的敘述和樸素的描寫為基本表現(xiàn)手法，其語(yǔ)言手段多出自日常生活，而有別于純文學(xué)以審美為追求，以超出生活的語(yǔ)言手段為基本構(gòu)篇手段的文本。3套教材的文學(xué)語(yǔ)篇因而多是低位的藝術(shù)體。可劃入典型藝術(shù)體的只有朱自清（《春》）、汪曾祺、王安憶等為數(shù)不多的若干作家的作品，以及數(shù)量很少的若干詩(shī)詞。因而中級(jí)閱讀教材的藝術(shù)語(yǔ)體以非典型性為特征。

2）表4“專業(yè)板塊”匯總了該板塊篇名，內(nèi)容有3部分：一是介紹閱讀知識(shí)與技能、漢語(yǔ)言文字知識(shí)的篇章。這部分目的是向留學(xué)生傳授基本的專業(yè)知識(shí)和技能，雖然內(nèi)容有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，但語(yǔ)言力求淺顯明白、通俗易懂，不僅大異于專業(yè)論著，比面向母語(yǔ)使用者的一般教科書也更為淺白?？蓜澣氲湫涂茖W(xué)語(yǔ)體的，也只有汪平的1篇社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文及其他若干篇什。第二是語(yǔ)言學(xué)之外的百科知識(shí)小品，內(nèi)容涉及面廣，但其大眾化知識(shí)介紹以及科普手法的定位，消解了它的科學(xué)語(yǔ)體的典型性。第三是法律法規(guī)，這部分以原版法律入書，是典型的專業(yè)語(yǔ)體。三部分內(nèi)容占大比重的是大眾知識(shí)體和通俗專業(yè)體，典型科學(xué)體很有限，可見中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材的科學(xué)語(yǔ)體也是以非典型性為特色。

3）表3和表4中反映中國(guó)當(dāng)代社會(huì)生活、新人新事、新科技、新產(chǎn)品、新事物等內(nèi)容的篇章，多來自報(bào)刊消息、深度報(bào)道，屬于報(bào)道語(yǔ)體。這類語(yǔ)篇針對(duì)教學(xué)需要，作了一些篇章和語(yǔ)言手段上的改寫，但與普通報(bào)刊語(yǔ)篇并無(wú)性質(zhì)差異，其語(yǔ)體屬性是典型的。

4）表5“實(shí)用文書”板塊，教學(xué)目的是讓留學(xué)生接觸并熟悉生活中真實(shí)、實(shí)用的日常應(yīng)用文書，應(yīng)付留學(xué)生活中可能遇到的各種實(shí)際問題，并能理解和使用漢語(yǔ)實(shí)用文書。這部分選材有書信、通知、產(chǎn)品說明書、各類廣告、時(shí)刻表、影視節(jié)目單、收費(fèi)單、價(jià)目表、圖書目錄、地圖及旅游圖、示意圖、電話簿、各類指南、各類啟事、注意事項(xiàng)等。這些實(shí)用文書原汁原味編入教材，形成事務(wù)語(yǔ)體、廣告語(yǔ)體，其語(yǔ)體屬性也是典型的。

5）由于藝術(shù)語(yǔ)體、科學(xué)語(yǔ)體占了教材將近75%的篇目，且其絕大部分是非典型語(yǔ)體語(yǔ)篇，而具有典型語(yǔ)體色彩的報(bào)道、事務(wù)、法律、廣告、政論等語(yǔ)體僅有25%左右的份額，說明中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材的語(yǔ)體屬性總體上是消解了它的典型性的。這與教材編寫者追求“實(shí)用性”“可讀性”“交際性”“當(dāng)代性”以及“語(yǔ)料及詞語(yǔ)、句式、結(jié)構(gòu)、文章風(fēng)格等在當(dāng)代交際生活中通用”的編寫指導(dǎo)思想不無(wú)關(guān)系。（周小兵、張世濤，1999）

5．結(jié)論

就領(lǐng)域語(yǔ)體范疇論，中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材在語(yǔ)體類型上具有廣泛性特點(diǎn)，涵蓋社會(huì)生活主要交際領(lǐng)域的語(yǔ)體語(yǔ)篇，在教材中都有分布。各種領(lǐng)域語(yǔ)體在分布比例上呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢(shì)，其數(shù)量依科學(xué)、藝術(shù)、報(bào)道、事務(wù)、廣告、法律、政論的順序遞減，其中居第一梯級(jí)的是科學(xué)和藝術(shù)語(yǔ)體，第二梯級(jí)的是報(bào)道和事務(wù)語(yǔ)體，第三梯級(jí)的是廣告、法律、政論語(yǔ)體。3個(gè)梯級(jí)級(jí)差很大，其中第一梯級(jí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)篇份額約為75%。

語(yǔ)體的典型性與語(yǔ)篇的主題、題材、內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)，科學(xué)語(yǔ)體和藝術(shù)語(yǔ)體以非典型性語(yǔ)體語(yǔ)篇占優(yōu)勢(shì)，而報(bào)道、事務(wù)、廣告、法律、政論都是典型性語(yǔ)體語(yǔ)篇。中級(jí)階段的閱讀，以增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能、發(fā)展語(yǔ)言能力為主要目的，選材注重實(shí)用性、可讀性，因而科學(xué)和藝術(shù)語(yǔ)體具有非典型性特點(diǎn)，預(yù)計(jì)進(jìn)入高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，閱讀朝專業(yè)知識(shí)獲取和藝術(shù)鑒賞轉(zhuǎn)向之后，科學(xué)和藝術(shù)語(yǔ)體語(yǔ)篇的典型性將加強(qiáng)。報(bào)道、事務(wù)、廣告、法律、政論等5種語(yǔ)體的選材多是生活中的真實(shí)語(yǔ)料，交際性和實(shí)用性強(qiáng)，其語(yǔ)篇呈現(xiàn)出語(yǔ)體屬性的典型性。

陳純賢2007《這樣閱讀》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

郭杏芳2000《文體與文體的關(guān)系類比》，《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期。

金路1988《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體問題》，《修辭學(xué)習(xí)》第1期。

李泉2003《基于語(yǔ)體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系構(gòu)建》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第6期。

李熙宗1994《文體與語(yǔ)體分類的關(guān)系》，載程祥徽、黎運(yùn)漢主編《語(yǔ)體風(fēng)格論集》，南京大學(xué)出版社。

曾毅平2008《語(yǔ)言材料語(yǔ)體分化論析》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第2期。

———2009《語(yǔ)體理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《修辭學(xué)習(xí)》第5期。

周小兵張世濤1999《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程Ⅰ》，北京大學(xué)出版社。

?？塑?000《文體與語(yǔ)體關(guān)系的思考》，《修辭學(xué)習(xí)》第3期。

On the Genre Distribution in TCFL Intermediate Reading Textbooks

Zeng Yiping
（College of Chinese Language and Culture，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

Teaching Chinese as a foreign language（TCFL）；Intermediate textbook；Reading course；Genre

Diversity is one characteristic of the genre distribution in TCFL intermediate reading textbooks．The major genres of materials presented in those textbooks include science，art，reportage，business，advertisement，law and political comment；however，their distribution is uneven and can be graded into three levels according to their frequency of appearance in the textbooks．This research also points out that the typicality of genre is closely related to the subjects，themes，and contents of the reading materials．

H195．4

A

1674－8174（2012）02－0015－08

【責(zé)任編輯 匡小榮】

2011－09－01

曾毅平（1963－），男，暨南大學(xué)華文學(xué)院教授，文學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事修辭學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“60年來對(duì)外漢語(yǔ)教材詞匯更替研究”（10YJA740009）

①本文初稿曾在臺(tái)灣中央大學(xué)“第四屆以中／英文為第二語(yǔ)言之閱讀與寫作教學(xué)研討會(huì)”（2009）宣讀。感謝匿名審稿專家對(duì)本文提出的修改意見。