■江蘇省南京市北京東路小學(xué)特級教師朱萍

得失寸心知
——在繪本作文教學(xué)中享受“第二次童年”

■江蘇省南京市北京東路小學(xué)特級教師朱萍

讀此文應(yīng)有珍貴心情，

讀此文應(yīng)掩卷而沉思。

——編者畫外音

自工作第二年至今，我在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究中已經(jīng)走過17個年頭。其間腳步不止，幸福不斷。

有人說，今天進入了讀圖時代，當(dāng)孩子們翻開鮮艷的文學(xué)繪本時，我捕捉到了他們的喜悅和感動。這引發(fā)我思考，兒童閱讀繪本的感受和聯(lián)想是很豐富的，如何搭建平臺促使他們主動交流與表達呢？于是，我愉快地開始了繪本作文教學(xué)的研究。自2008年至今，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究園地中，我更加集中精力研究小學(xué)繪本作文教學(xué)，幸運地體驗著人生的“第二次童年”。

詩意地行走在文學(xué)繪本故事中，我成了快樂的孩童。我理解，繪本作文的前提和基礎(chǔ)是繪本閱讀。于是，我開始自覺地閱讀著一本又一本的文學(xué)繪本。享受著繪本中圖畫和文字帶來的感動、智慧、哲理，我對它們的關(guān)注再也不能停止。感謝兒童文學(xué)，感謝優(yōu)秀的文學(xué)繪本故事。我的童年不曾讀過繪本，沒有得到過繪本的恩惠，但是作為教師的我，今天有機會讀了，像孩子一樣體驗著單純的快樂與感動，常常有著享受到了人生“第二次童年”的幸福。

繪本《活了一百萬次的貓》，在那只漂亮的虎斑貓一百萬次人生經(jīng)歷中，我的情感受到強烈撞擊，對人生價值哲學(xué)理解愈加深刻。繪本圖畫中那只酷酷的虎斑貓，那只高貴優(yōu)雅的白貓永駐我心。很快，這本帶有哲學(xué)意味的繪本，成了我繪本作文教學(xué)研究中的第一堂實驗課。

2009年12月，浙江溫州，第六屆“江浙滬”三省市小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動中，我領(lǐng)著孩子閱讀繪本故事《活了一百萬次的貓》，看到兩只小貓溫柔地倚靠著，孩子們自然地走進了虎斑貓的內(nèi)心世界，感受幸福、追求幸福的情感被觸動了！他們放飛想象，情感奔涌，很快寫下了各不相同卻又感人至深的生活情景，投射出孩子們“自己的影子”?，F(xiàn)實中的、記憶中的、想象中的……兒童習(xí)作不就是自己的童年故事嗎？這其間，發(fā)展著的既有兒童的思維、想象、表達和創(chuàng)新能力，還有兒童的情感和態(tài)度價值觀。至今，我還記得活動主持人說：“走出朱老師的課堂，今天的孩子們收獲是滿滿的。而且，今天的聽課老師回家也要失眠了……”

我閱讀著，并堅持站在兒童的立場選擇、找尋著?！垛档亩Y物》《艾瑪奶奶》《一片葉子落下來》等這一類生命主題，帶著哲學(xué)思考的繪本紛紛進入我的視野，也走進了孩子們純真的心田?！动偪裥瞧诙贰?號夢工廠》等威斯納的系列作品以其大膽、無拘無束的想象，超現(xiàn)實的繪畫風(fēng)格深深吸引著我，更是啟迪著兒童奇妙、大膽的想象?！队洃浀钠孔印贰蹲咴诼飞稀返冗@一類溫暖的繪本也讓我愛不釋手，讓孩子們獲得精神成長的力量……

詩意地行走在文學(xué)繪本故事中，我幸運地傾聽著童年的秘密。加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認為，“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”顯然，諾德曼所說的“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”即“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。繪本作文教學(xué)的使命正在于將“繪本”引入作文教學(xué)，開發(fā)利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結(jié)合，積極促進兒童主動創(chuàng)生“第三個故事”，并為其述說、交流、發(fā)表“第三個故事”搭建平臺。

繪本作文，孩子們寫的是自己閱讀繪本的感受、感動及聯(lián)想。童年那天真單純的思維，總會開出最美的花朵。而我，因為能與這份芬芳相伴，便也幸運地傾聽了太多童年的秘密，擁有了太多生命的珍寶。是的，永遠與童心相遇的繪本作文教學(xué)，便成了我快樂的源泉。仿佛一個初涉人世的孩子睜著天真清澈的眼睛，我常常在繪本的叢林中流連忘返，它就像一個神秘的童話王國那樣精彩紛呈，吸引著我不斷向前，不斷行走……

《獾的禮物》這個溫暖的文學(xué)繪本故事，敘述著老獾活著時帶給周圍朋友們各種各樣的幫助，給大家留下了愛的禮物。當(dāng)孩子們讀到這樣的畫面和文字時，在圖文交融閱讀中，經(jīng)過觀察與想象奔涌出來的故事就很打動人心——

獾舉起手里的冰刀，向青蛙發(fā)出邀請：“一起來吧。”“我……不會……溜冰……”青蛙低聲說。獾直起身子，推了推眼鏡，笑了：“沒關(guān)系，你拉著我的手就行了?！鼻嗤芫o緊地抓住獾暖暖的大手，小心翼翼地站起來。

初次穿上冰刀，青蛙根本找不到重心，開始左搖右晃?！皠e緊張，膝蓋彎曲。”獾拉住青蛙一邊說，一邊示范。青蛙卻緊張得渾身僵硬，不知所措。獾并不著急，牽著青蛙的雙手，慢慢倒溜，不時輕聲提醒他注意腳的方向。很快，青蛙越來越放松，越溜越好?！白屛覀冏鰝€游戲吧！”獾提議，“你拽著我衣服的后擺，我們一起溜。”“我還不行哎?！鼻嗤苡悬c不自信?！霸囋嚢?！”青蛙終于松開獾的手，抓住它衣服的后擺?！扳笛刂靥吝吢鼗校稽c點加速。青蛙雖然緊張，但跟上節(jié)奏后就不再害怕了。迎面吹來的風(fēng)不再寒冷，山谷間回蕩著他們的笑聲。

《那只深藍色的鳥是我爸爸》是首屆信誼圖畫書獎圖畫書創(chuàng)作獎首獎作品，展現(xiàn)了兒童平淡無奇生活中的動人想象。課堂中閱讀、引導(dǎo)后，兒童類似的生活經(jīng)歷會很容易被勾連起來——

記得剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的時候，我總是擺不好手型。最著急的人不是我，而是媽媽。壓根兒不懂音樂的她，一遍遍地回憶著、模仿著鋼琴老師的樣子，耐心地教我?？晌疫€是不能做出標準動作來，手型極其難看。媽媽并不沖我發(fā)火，而是又辛苦地站在琴凳后面，努力伸長了自己的手臂，從我的背后伸過手來，托著我的手，幫助我體會手握小雞蛋彈奏的感覺。媽媽的付出并不見效果，我的心里好難受！媽媽卻無聲地笑笑，真的拿來了兩個雞蛋放在我的手心里。我驚訝極了！彈琴時手心向下，怎么能握??？媽媽又笑了，在我小小的雙手之下，用她那大大的手托住雞蛋。隨著我雙手的移動，媽媽的手也跟著小心地移動……一曲練習(xí)完畢，忽地，一顆晶瑩的汗珠悄然滴落在我小小的膀臂上……

一篇篇的兒童繪本習(xí)作不就是一條條從他們心靈深處流淌出來的童話般的小溪嗎？它們歡快、清澈地向我奔來，晶瑩地點綴著我的生命、滋潤著我的心靈，帶給我無限的孩童般的快樂和滿足。

詩意地行走在文學(xué)繪本故事中，我自覺地呵護著童年的幸福。一次次繪本作文教學(xué)的課堂中，望著孩子們亮閃閃的眼神、頻頻揚起的眉梢，還有，那副微微搖晃著、凝神輕讀的神情，我心里像是灌了蜜，這種感覺，是那樣讓人沉醉，那樣甘甜。那些時刻，我分明感受到了作文帶給兒童的自豪和快樂，分明感受到了引導(dǎo)他們進行作文的那種欣慰和喜悅！

就仿佛愛麗絲忽然掉進的那個兔子洞，那個帶給她無數(shù)的生命驚喜的兔子洞。一瞬間的“陷落”帶來的更可能是綿綿不絕的驚喜和無窮無盡的期待。掉進了這個兔子洞，我便想要參加那場永不停歇的“瘋茶會”，我便一直惦念那只抽著煙斗的毛毛蟲，我更想總是嘗一嘗那朵能夠讓我變大變小的蘑菇……

讓我感到無比幸運的是，生活慷慨地贈予我這樣的“兔子洞”，讓我心甘情愿地“陷落”，并且樂而忘憂地沉醉其中。繪本作文教學(xué)就是這樣令我著迷的“兔子洞”，身處其中，我成了孩子們幸福童年的自覺守護者。

《記憶的瓶子》是一本優(yōu)秀的文學(xué)繪本。它有著安靜、溫馨的文字內(nèi)容和清新、動人的圖畫。這是一個美好的童話：戴爾先生有一間很神秘的小屋，里面裝滿形狀各異、顏色不同的瓶子。瓶子里裝著他各種各樣的動人記憶，記憶的內(nèi)容和瓶子的形狀或者顏色有著巧妙的聯(lián)系。例如，球賽獲勝的記憶裝在高高的瓶子里，和孫子玩耍的記憶裝在連在一起的兩個瓶子里……

2010年的一次作文教學(xué)研討會上，我和孩子們一起閱讀了這個繪本故事，進行繪本作文教學(xué)的嘗試。孩子們在圖文交融的閱讀中盡情享受找尋的樂趣，并體驗著愉快的習(xí)作過程。

譬如，當(dāng)孩子們閱讀了戴爾先生的六次動人的記憶后，細心讀圖，在繪本文字的閱讀提示下，當(dāng)堂寫下了一個個戴爾的充滿溫情的小故事。當(dāng)孩子們和繪本故事中的人物產(chǎn)生了情感共鳴，聯(lián)想自己的校園生活，又寫下了一篇篇充滿童趣的文字。

接下來的研討務(wù)實又深入，參會的近一百名語文教師和專家形成了兩種聲音：一種是，繪本作文教學(xué)很新鮮、很吸引孩子，是很有價值的作文教學(xué)研究課題；另一種是，習(xí)作課上沒必要讀繪本故事，引發(fā)孩子調(diào)取記憶后寫作文即可。在爭辯和研討過程中，我的內(nèi)心深受觸動！作為鐘情于作文教學(xué)研究的教師，我尤為珍惜這樣實實在在的探討，并認真整理了這彌足珍貴的辯論記錄。

由衷感謝這次研討！說實話，當(dāng)時研討中聽到不理解的聲音時，我的心里是不舒服的?？墒牵沁@樣的討論，促使我更加自覺地反復(fù)反思自己的實踐、研究。為了兒童的發(fā)展，繪本作文教學(xué)到底可以在哪幾個層面著力發(fā)揮自己的功能和優(yōu)勢呢？

進一步的思索中，我認識到文學(xué)繪本有著豐富的主題，可以直抵兒童真實生活的方方面面：感恩親情、自我認同、同伴互助、認識世界、認識自然等。兒童的天性喜歡故事，喜歡閱讀故事、表達自己的故事。教師在繪本作文教學(xué)中，完全可以根據(jù)需要去選擇，給兒童的心靈種植各種各樣的“文學(xué)故事”，滋養(yǎng)兒童，促使兒童主動憶起生活中的人和事，搭建平臺，表達、交流兒童心中的生活故事。

我們都會認同，一個人的氣質(zhì)不是偶然出現(xiàn)的，而是經(jīng)過長年累月的積累形成的。今天的中國兒童需要閱讀適合他們的文學(xué)繪本故事，需要與人分享自己的生活故事，逐步形成自己迷人的氣質(zhì)。從這個意義上說，繪本作文教學(xué)的價值還在于，教師為兒童種植文學(xué)故事，又收獲帶著兒童獨特感受的生活故事，從而為兒童的精神底子著上七彩的光芒。

臺灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在《好繪本如何好》一書中指出，“孩子在日常生活中也會累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個好的管道?！?/p>

我還領(lǐng)悟到：繪本作文教學(xué)過程，兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達中找到情感的出口，從而在讀和寫中經(jīng)歷了一個情感撫摸、熏陶的過程。教師在繪本作文教學(xué)中，可以自然引領(lǐng)兒童進入繪本故事情感世界，準確捕捉兒童情感與文學(xué)故事情感共鳴處，并啟發(fā)、鼓勵兒童表達、交流自己真實的內(nèi)心感受與感動。此時的表達也是繪本作文內(nèi)容之一，它來自兒童閱讀繪本故事深層次的精神共鳴。繪本仿佛成了解放兒童自由的一把鑰匙。兒童的發(fā)展，表現(xiàn)在他們可以充分體驗情感，主動接受繪本故事溫暖的關(guān)懷，逐步成為一個個精神的美麗者。

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。的確，繪本向兒童提供了豐富的意象，可以啟迪兒童想象、創(chuàng)造的靈感?？梢赃@樣說，兒童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他們與繪本故事融為一體的美好時刻。

文學(xué)繪本中的畫面描述著情景，和文字共同敘述著故事。在深入的思考與研究后，我堅信，畫面向兒童傳遞信息，可以自然地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，并且形成圖像思考的能力。繪本作文教學(xué)的實踐、研究告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導(dǎo)孩子發(fā)掘圖畫層層豐富的“意象”，用畫面喚起意念，使兒童存在腦海中類似的畫面被呼喚出來，并和原有的畫面感受同時被喚起，最后將這些可貴的想象、聯(lián)想表達出來。如果說，兒童在繪本閱讀的過程中找尋、發(fā)現(xiàn)、異想天開，并且積極主動地組織語言，有創(chuàng)意地表達就是一種創(chuàng)造靈感的萌芽。那么，兒童在繪本閱讀中，還常常會受到啟發(fā)，調(diào)動自己的生活積累，對現(xiàn)實進行合理的想象，有個性地表達，這同樣是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

在繪本作文教學(xué)研究中，雖然也有過迷茫，但是我從不猶豫。在繪本作文教學(xué)研究中，我成了孩子們喜愛的故事老師，和他們一起沉醉在了幸福的兒童習(xí)作之中。在繪本作文教學(xué)研究中，我格外珍惜那種與兒童敏感、善良的心靈相通的感覺。

功夫不負有心人，我的教學(xué)研究論文《繪本作文：創(chuàng)生“第三個故事”的密碼》《繪本作文教學(xué)的兩極之辯》，連續(xù)兩年在江蘇省教海探航論文評比中獲得了一等獎。這是對我癡迷于兒童習(xí)作教學(xué)研究的又一次充分肯定與激勵！當(dāng)然，我對繪本作文教學(xué)研究的腳步并沒有止于此，緊接著的研究中，我又陸續(xù)寫下了十多篇關(guān)于繪本作文教學(xué)的案例及研究論文。在我寫下的近40篇兒童習(xí)作教學(xué)研究論文中，這些論文又慢慢形成了一個比較完整的主題，這一切讓我欣喜，這一切更催我奮進！

童年是讓人難忘的，童年是讓人舍不得離開的。一路走來，細心呵護純真的童心，我的內(nèi)心充滿感動。感謝生活，感謝孩子，感謝繪本作文教學(xué)帶來的人生“第二次童年”的無限美妙！

特約編輯劉中林

責(zé)任編輯 廖林