哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院（150025）周海瑛 萬 敏

黑龍江省普通高中學(xué)段從2007年秋季全部進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用湘教版地理新教材。在使用近五年的過程中，我們對湘教版地理教材進(jìn)行了全面分析，對其優(yōu)點和不足進(jìn)行了評價，以期為廣大教師在教材的使用和修改彌補上提供幫助，也希望對教材的進(jìn)一步修訂起到參考作用。

一、湘教版地理必修Ⅱ教材分析

（一）教材地位分析

1.必修Ⅱ在高中地理課程中的樞紐地位

地理必修Ⅱ包括“人口與環(huán)境”“城市與環(huán)境”“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”四個主題，突出人類在自然地理環(huán)境中為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動，以及這些活動與自然地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。這部分內(nèi)容側(cè)重人文地理，是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定的人文地理部分，是《標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”要求的重要體現(xiàn)。尤其這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)完人類生活的自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而與“地理I”相承接。

新課程的整體設(shè)計思路是 “體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”。必修Ⅱ人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、地理思想和地理方法等，可以在必修Ⅲ區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)中得到很好的應(yīng)用與提高。如，地理必修Ⅲ學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，需要聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時，需要聯(lián)系工業(yè)地域形成與城市化的一些基礎(chǔ)知識和原理。所以，必修Ⅱ人文地理相關(guān)內(nèi)容在高中地理學(xué)習(xí)中具有承上啟下的樞紐地位。

2.必修Ⅱ人文地理重要的教育價值

（1）使學(xué)生掌握人文地理的重要基礎(chǔ)理論。如人口遷移推拉理論、工業(yè)區(qū)位論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、中心地理論、人地關(guān)系理論等。必修Ⅱ主要以上述理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程編排和設(shè)置，這些理論的合理應(yīng)用，在為教師使用多樣化的教學(xué)方式、方法提供機(jī)會的同時，亦會因為內(nèi)容有一定思想深度而更吸引學(xué)生，減少人文地理教學(xué)容易產(chǎn)生的膚淺化、政策化、口號化的現(xiàn)象。

（2）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人類經(jīng)濟(jì)社會活動在空間地域上的表現(xiàn)，其目的之一就是通過讓學(xué)生理解人類在地理環(huán)境發(fā)展中的作用來獲得正確的人地觀，逐漸提高從情感、精神、文化的層面理解和處理相關(guān)問題的人文素養(yǎng)，樹立起崇高的社會責(zé)任感，為學(xué)生的成長打下基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)學(xué)生形成正確的地理觀念。必修Ⅱ以人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、區(qū)域和空間觀念等，滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要。

（二）教材編寫特點的分析

1.內(nèi)容上突出了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系

地理必修Ⅱ共4章15節(jié)，主要包括人口、城市、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動和人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等四大方面的內(nèi)容，涵蓋了人文地理學(xué)的基本內(nèi)容，落實了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各模塊知識結(jié)構(gòu)的相對完整性的要求。

（1）加強(qiáng)對人類活動所依賴的地理環(huán)境背景條件的分析，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等區(qū)位因素的分析。

（2）重視人類活動對地理環(huán)境的影響分析。一方面說明人類如何利用、改造地理條件，加深和擴(kuò)大了人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的程度和范圍；另一方面闡明人類活動施加于地理環(huán)境的作用對地理環(huán)境以及人類活動本身的影響。

（3）突出人類活動的地域差異性和因地制宜，如關(guān)于不同的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)、城市發(fā)展等。在教材最后一章，還集中講述了人類與環(huán)境關(guān)系不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及如何解決這些問題，走向可持續(xù)發(fā)展之路。

2.教學(xué)目標(biāo)上突出了情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

通過地理必修Ⅱ的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生理解和建立基本的地理觀念。如：正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等，加強(qiáng)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的價值觀念教育。例如：通過區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學(xué)生樹立全面地、辯證地、發(fā)展地看問題的世界觀和方法論；通過不同地域人類活動特點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有因地制宜、具體問題具體分析、尊重其他地區(qū)文化的思想；通過自然環(huán)境及環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到珍愛地球，保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路是人類的必然選擇等道理。

3.欄目設(shè)計上突出了以學(xué)生為主體

教材中安排了大量的活動，活動又分為“思考”“探究”和“實踐”等欄目，這些欄目的設(shè)計力求聯(lián)系社會實際，讓學(xué)生動手動腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以提高學(xué)生思考、分析和解決實際問題的能力。

（三）教材表述欄目的分析

地理必修Ⅱ的表述欄目包括正文、閱讀、活動和雙語學(xué)習(xí)等四個部分。教材各欄目比例合理，體現(xiàn)了新課程改革的精神和要求。

地理必修Ⅱ各種表述欄目所占百分比

1.對教材“正文”的分析

正文是課文的主體和骨架，所占篇幅也是最多的，約占了全書篇幅的39.2%。正文行文規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求學(xué)生必須掌握的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程的主要體現(xiàn)。

例如：第三章“城市與環(huán)境”共分為三節(jié)。第一節(jié)“城市的空間結(jié)構(gòu)”、第二節(jié)“城市化過程與特點”、第三節(jié)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”。教材用大量的文字對城市區(qū)位、土地利用、功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，對中心地理論進(jìn)行了介紹，對城市化的定義、特點和動力機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，對城市化的影響和城市環(huán)境問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，這些都是要求學(xué)生必須掌握的基本原理、基本概念和基本規(guī)律。

2.對教材“活動”的分析

“活動”僅次于“正文”在教材中所占的篇幅，占了全書篇幅的32.8%，這充分體現(xiàn)了新課程改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的理念。本教材“活動”又分為三類，即“探究活動”“思考活動”和“實踐活動”。其中“探究活動”的數(shù)量最多，占活動總數(shù)的一半以上，其次是“思考活動”，再次是“實踐活動”。

地理必修Ⅱ各類“活動”所占百分比

（1）“探究活動”占活動總數(shù)的56.95%，體現(xiàn)出新課程下更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本教材的“探究活動”多為案例分析，且多出現(xiàn)在一段“正文”之后，即“正文”為所要探究的案例做了最基礎(chǔ)的知識鋪墊（包括基本的原理、規(guī)律等），再通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生便可以分析出案例所蘊涵的地理原理。

例如：在P68的“探究活動”之前，正文介紹了運輸、土地和集聚是影響工業(yè)區(qū)位的三大主要因素，這為“探究活動”做了一個很好的鋪墊，通過分析可以得出運輸是造成這種轉(zhuǎn)變的主要原因。

（2）“思考活動”既包括在教學(xué)過程中學(xué)生對問題的思考，從而達(dá)到為接下來的教學(xué)活動做準(zhǔn)備的目的；還包括對所學(xué)知識的練習(xí)，以達(dá)到加深記憶、鞏固知識的作用。

例如P14“思考活動”：“地球可以養(yǎng)活多少人？你同意樂觀派、中間派和悲觀派中哪一派的觀點？請說明理由?！辈煌膶W(xué)生有不同的觀點，說明理由的同時會引發(fā)他們的思考，為接下來學(xué)習(xí)合理的人口容量做了鋪墊。實際上學(xué)生的思考才是知識內(nèi)化的真正過程，例如P17“思考活動”中的兩道問題，就是對前面正文所講知識學(xué)生是否內(nèi)化并能應(yīng)用的考查。

（3）“實踐活動”是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。理論在實踐中得出，實踐在理論指導(dǎo)下進(jìn)行。即有些“實踐活動”是為了得出理論，而有些“實踐活動”是為了驗證理論。

例如P34的“實踐活動”是為了學(xué)習(xí)“中心地理論”做準(zhǔn)備的。再如P105的“實踐活動”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)完第四章第四節(jié)“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”所開展的活動，對達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)有重要的意義。同時，“實踐活動”也存在一些不足，如有些“活動”的可操作性不強(qiáng)、限制性因素較多等。

3.對教材“閱讀”的分析

“閱讀”是對“正文”的解釋、延伸以及案例說明。為了加深學(xué)生對正文內(nèi)容的理解，教材精選了大量短篇材料作為“閱讀”的內(nèi)容，這些短文選材緊扣正文，文字活潑，內(nèi)容生動。

例如P79的“閱讀”中介紹了古今中外一些由交通運輸而發(fā)展起來的城市。學(xué)生通過這段“閱讀”不僅拓展了知識面，而且對前面正文中所講到的交通運輸與城鎮(zhèn)分布的知識與實際進(jìn)行整合，對知識有了一個理性而深刻的理解。教材中很多“閱讀”都是較好的教學(xué)素材，閱讀材料短小精悍、內(nèi)容表達(dá)完整、文字活潑，可讀性較強(qiáng)。不少閱讀材料同時配有地理景觀照片或地圖等，表現(xiàn)形式多樣，給人印象深刻。

4.對教材“雙語學(xué)習(xí)”的分析

“雙語學(xué)習(xí)”部分是新增加的欄目，所占篇幅很小。全冊共四篇，在每章的結(jié)尾。內(nèi)容多與本章所學(xué)到的知識有關(guān)，屬于必修教材的選學(xué)部分，是為學(xué)有余力的學(xué)生在課余時間提供的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）教材表述形式的分析

地理必修Ⅱ的表述形式主要分為文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)。

1.對教材文字系統(tǒng)的分析

地理教材的文字表述系統(tǒng)，簡稱課文，指地理課本中成篇的文字。文字系統(tǒng)是地理教材表述形式的主要部分。文字的表述組成分為表述知識要點的課文、引導(dǎo)主要內(nèi)容的課文、選學(xué)課文和資料表格等。

表述知識點的課文，是教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的綱要性表述形式，因而是課文的主體，一般要求學(xué)生掌握。教材中的“正文”部分多為表述知識點的課文。

引導(dǎo)主要內(nèi)容的課文，位于表述知識要點之前或在知識要點之間起著引導(dǎo)啟發(fā)和承轉(zhuǎn)作用的文字。教材中的一些“閱讀”“活動”便充當(dāng)了引導(dǎo)主要內(nèi)容的課文。

選學(xué)課文是在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之外，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識面的學(xué)習(xí)材料。教材中的“雙語學(xué)習(xí)”部分就是選學(xué)課文。

資料表格，是為了說明一些地理事物和現(xiàn)象而呈現(xiàn)的一些統(tǒng)計資料。例如P21活動中的表格“未來世界主要的人口遷出國和遷入國”就是為“活動”提供的統(tǒng)計材料。

2.對教材圖像系統(tǒng)的分析

地理的學(xué)習(xí)離不開圖表。必修Ⅱ?qū)儆谌宋牡乩淼姆懂牐瑥慕滩膱D表的分布可以看出統(tǒng)計圖、景觀圖和示意圖的配備較多。景觀照片的數(shù)量約占了全書圖像總數(shù)的一半。

地理必修Ⅱ各類圖像所占百分比

例如在第一章“人口與環(huán)境”中就出現(xiàn)了多幅統(tǒng)計圖，包括坐標(biāo)圖、柱狀圖、餅狀圖等。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生就可根據(jù)圖中所給出的信息，歸納出地理事象發(fā)展的一般過程和規(guī)律，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步思考產(chǎn)生這種問題的原因。

在P2“圖1-1歷史上的人口增長”這幅圖中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的基本信息，如橫、縱坐標(biāo)分別表示什么，各時間段表示什么時代等。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史上有的時期人口增長得很慢，有的時期人口增長得很快。教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出什么時期人口增長得很慢，什么時期人口增長得很快，原因是什么？在讀統(tǒng)計圖時，教師要重點教會學(xué)生從圖中歸納提煉出有用信息的過程和方法。

在第二章“城市與環(huán)境”中出現(xiàn)了許多景觀照片，其作用是使學(xué)生更直觀地了解一些地理事物和地理現(xiàn)象。對于一些陌生的事物，一幅好的景觀照片使人有身臨其境的感覺，對學(xué)生理解知識有著很大的幫助。例如對于發(fā)達(dá)國家的城市化狀況如何？學(xué)生是沒有直觀感受的，也是無法想象出來的。P37“圖2-14日本東京城市景觀”的展示無疑掃除了學(xué)生頭腦中的這一盲點。

公車突然輕踩剎車，腦袋正在欣賞國畫來不及下指令給右手拉緊吊環(huán)，于是我失去平衡重心前傾，右臂稍微碰觸到那個營養(yǎng)不良的女生左臂。

第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”中呈現(xiàn)出多幅示意圖，更好地闡述了產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系。如P53“圖3-3某服裝生產(chǎn)專業(yè)鎮(zhèn)工業(yè)聯(lián)系示意”清晰地展現(xiàn)了該鎮(zhèn)服裝產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，避免了大量冗長文字?jǐn)⑹龊驼f明，便于學(xué)生的記憶和理解。教師還可以利用綱要信號圖示法進(jìn)行講解。

第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中展示了多幅精致的照片，包括典型的全球性環(huán)境問題，如P86“圖4-1大氣污染”。還有人們所向往的生存環(huán)境，如P108“圖4-19秀美的綠地”。無論是哪一幅照片都不僅給學(xué)生以視覺上的沖擊，更是心靈上的震撼，對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀都有著教育意義。

此外，地理學(xué)的特點之一就是區(qū)域性，人文地理所研究的問題都發(fā)生在某個特定的區(qū)域內(nèi)，所以教材中也給出了一些區(qū)域地圖和專題地圖來配合著研究一些人文現(xiàn)象。如P51“圖3-1深圳區(qū)位示意”和P65“圖3-20世界水稻、小麥、玉米主要產(chǎn)區(qū)”等。

二、對湘教版地理必修Ⅱ的評價

從本冊教材的表述欄目和表述形式上可以看出，湘教版普通高中地理必修Ⅱ更關(guān)注新課程改革中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。40%的“正文”覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本過程和基本原理；思考、探究和實踐能力的培養(yǎng)則是通過不同類型的“活動”完成的，通過大量“閱讀”來鞏固所學(xué)的知識和擴(kuò)大知識面，再配以大量的地理圖像，使學(xué)生能夠更深刻地理解地理事物和地理現(xiàn)象。教材中不同的表述欄目訓(xùn)練學(xué)生的能力也是不同的，但不同的表述欄目之間又不是孤立存在的，它們之間的相互聯(lián)系就使學(xué)生所獲得的不同能力得到了很好的融合，可以說這是一本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材。

從本冊教材內(nèi)容的分析研究中，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教材編寫順序的一條明線，所以新教材各章知識體系非常完整。同時教材編寫的過程中還有一條暗線，也就是章與章、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系。人文地理中首先要研究的就是“人”，所以教材的開篇就是“人口與環(huán)境”，人口與環(huán)境的相互作用及其人口問題就是這章中各節(jié)之間的聯(lián)系。當(dāng)人口和產(chǎn)業(yè)聚集到一定規(guī)模之后，就形成了城市。城市出現(xiàn)于特定的地理環(huán)境中，城市又改變著地理環(huán)境。所以，在第一章“人口與環(huán)境”之后，教材開始第二章“城市與環(huán)境”的學(xué)習(xí)。無論是在城市中的人還是在鄉(xiāng)村中的人都進(jìn)行著各種各樣的產(chǎn)業(yè)活動，教材的第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”就是來研究各種產(chǎn)業(yè)的分布、成因、特點及影響因素。人類所從事的產(chǎn)業(yè)活動一方面成就了人類的文明，但隨著人口的增長和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對自然資源開發(fā)利用的深度和廣度越來越大，由此也引發(fā)了一系列的環(huán)境問題。為了人類社會的生存與發(fā)展，第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”就分析當(dāng)代主要的生態(tài)環(huán)境問題，追溯人地關(guān)系思想的演變歷程，探索未來人類可持續(xù)發(fā)展的途徑。從明線可以看出這本教材知識體系的完整性，從暗線則可以看出教材具有一定的學(xué)科邏輯性。

通過分析可知湘教版普通高中地理必修Ⅱ是一本緊扣當(dāng)代教育理念、符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合現(xiàn)代學(xué)生心理、滿足能力培養(yǎng)要求又集可讀性、可教性于一身的新教材。

三、存在的問題及修訂建議

湘教版普通高中地理必修Ⅱ也有不完美之處。在使用和分析本教材中也發(fā)現(xiàn)一些問題，在此提出，共同商榷。

1.教材“正文”的比例不足，使得有些知識點介紹的過于簡略，從而導(dǎo)致一些知識的鋪墊不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)斷點，需要教師在課下準(zhǔn)備并在課上做大量的知識鋪墊。尤其給年輕教師帶來較多困難。

例一，第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”中，應(yīng)當(dāng)把區(qū)域的概念先介紹給學(xué)生，缺失了這個概念使下文失去了鋪墊。

例二，第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這節(jié)中“二、農(nóng)業(yè)地域類型”標(biāo)題下，只主要介紹了水稻種植一種農(nóng)業(yè)地域類型，還有許多主要農(nóng)業(yè)地域類型只在“閱讀”中概略的進(jìn)行介紹，甚至舊教材中重點介紹的大牧場放牧業(yè)，本冊教材中沒有體現(xiàn)。

建議適當(dāng)考慮內(nèi)容的銜接，主要的農(nóng)業(yè)地域類型也可以“活動”形式出現(xiàn)。

2.有些“活動”的設(shè)計不切實際?！盎顒印北壤募哟鬅o論是對教師的備課還是對教師的講授都是新的挑戰(zhàn)，個別實踐活動由于受具體教學(xué)時間和條件等因素的限制，實際上很難開展，形同虛設(shè)。

例一，P66“實踐活動”調(diào)查一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果是城市中的學(xué)校，這個活動從籌劃到組織都是很難完成的。

例二，P43活動“聯(lián)系所了解的城市建設(shè)實際，談一談在城市化過程中怎樣克服短期行為，提高決策科學(xué)化的水平?！贝嘶顒訉W(xué)生思考的深度和廣度要求過高。

3.有些知識表述過于學(xué)術(shù)化。

例一，在“1.2人口合理容量”中，提出了“馬爾薩斯的兩種級數(shù)說”，學(xué)生難以理解其中內(nèi)涵，建議去掉或改變表述方式。

例二，在“2.1城市空間結(jié)構(gòu)”中講解中心地理論時，出現(xiàn)了“中心地、服務(wù)范圍、門檻”等基本概念，學(xué)生難以理解，建議舉出具體實例或添加閱讀材料，便于學(xué)生理解。

例三，在“4.2人地關(guān)系思想的演變”中講解“現(xiàn)代人地關(guān)系思想的發(fā)展”中，涉及許多流派不同的人地關(guān)系思想，學(xué)生難以理解各種學(xué)派內(nèi)涵上的差異，建議增加一些閱讀材料，使學(xué)生理解具體的理論內(nèi)涵。

4.部分章節(jié)條理不夠清晰。

例一，在“1.2人口合理容量”講解“三、人口的合理容量”過程中，本部分旨在揭示地球上的人口數(shù)量應(yīng)追求人口合理容量，講解人口合理容量前，應(yīng)先明確人口容量的概念，人口容量、人口合理容量這兩個概念在這里給出是必要的，但本部分還出現(xiàn)了一個環(huán)境承載力的概念，而此概念應(yīng)在“二、環(huán)境的限制性”中首先提出，建議調(diào)整概念的編排順序。

例二，在“3.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”講解“一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”過程中，首段已高度概括了“自然條件、社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)構(gòu)成了農(nóng)業(yè)三大區(qū)位因素”，之后的三段又分別具體闡述了三大農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，但其闡述的順序是自然條件、農(nóng)業(yè)技術(shù)因素、農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟(jì)因素，與其首段總體概括的順序不符，建議應(yīng)進(jìn)行順序調(diào)整，保持內(nèi)容順序前后的一致性。

例三，在“3.3工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一節(jié)中，標(biāo)題一工業(yè)區(qū)位因素與68頁閱讀“影響工業(yè)布局的因素”之間，標(biāo)題二中幾個小標(biāo)題之間條理不夠清晰，建議調(diào)整，使知識的重點明晰。

5.有些概念表述不清，易混淆。

例如，在“4.3可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”講解“二、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”的過程中，出現(xiàn)四個觀念，即發(fā)展的觀念、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權(quán)利的觀念是本節(jié)的重點知識，但文中的表述并不清晰，似乎四種觀念是相互滲透的，學(xué)生難以把握具體案例屬于哪種觀念，建議每種觀念應(yīng)突出其重點思想。

6.表述形式過于開放，學(xué)生難以掌握基本理論。

例一，在“2.1城市空間結(jié)構(gòu)”講解“一、城市區(qū)位分析”的過程中，書中正文闡述了“城市區(qū)位是指城市與外部自然的、社會的和經(jīng)濟(jì)的事物之間構(gòu)成的空間聯(lián)系?！狈治鲆粋€城市的區(qū)位條件就應(yīng)從自然、社會和經(jīng)濟(jì)三方面入手。書中用正文闡述了自然和經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位因素，而社會因素則是通過活動探究，需要學(xué)生歸納出來，這種形式雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納總結(jié)能力，但對于初學(xué)城市區(qū)位分析理論的學(xué)生來說有些困難。建議應(yīng)在正文部分完全闡述城市區(qū)位分析方法，而用典型城市作為探究活動的案例，學(xué)生通過所學(xué)的理論進(jìn)行具體分析，以達(dá)到學(xué)以致用的能力培養(yǎng)目的。

7.部分內(nèi)容交叉重復(fù)。

例如，在“3.4交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)中標(biāo)題一“交通運輸與聚落”和標(biāo)題二“交通運輸與城市分布”內(nèi)容交叉重復(fù)，建議刪減，使教材簡明扼要。

8.希望教材使用學(xué)術(shù)界認(rèn)可的或廣泛使用的觀點，使教材前后觀點統(tǒng)一。

例一，在4.1節(jié)根據(jù)環(huán)境問題的性質(zhì)將環(huán)境問題分四類，即環(huán)境污染問題、由環(huán)境污染演化而來的問題、生態(tài)破壞問題、自然資源衰竭問題。而選修VI《環(huán)境保護(hù)》，在1.2節(jié)中環(huán)境問題的分類，把次生環(huán)境問題分為環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩大類。

例二，在“4.3可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”中，出現(xiàn)四個觀念，即發(fā)展的觀念、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權(quán)利的觀念。而人教版教材和眾多資料則給出的是可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循的原則。