上海市江鎮(zhèn)中學（201202） 張春燕

“區(qū)域開發(fā)”篇教學實施的幾點思考

上海市江鎮(zhèn)中學（201202） 張春燕

在高三地理教學中，對于教師而言，課程標準、考試手冊是教學的基本依據，教材是重要的教學資源。對于學生而言，雖然課程標準、考試手冊也是學習的基本依據，但教材畢竟是課程標準和考試手冊的具體化、物化內容，實際上是學生學習高三地理的主要資源，是學生學習最重要的資源。因此，高三地理教師在教學中要用學生一致的視角、要獲得學生更多的共鳴，特別需要仔細研究教材在課堂教學中的實施問題。

在上海市中學地理課程標準中，對“區(qū)域開發(fā)”這部分的內容要求有：“生態(tài)環(huán)境治理典型案例分析；資源開發(fā)典型案例分析；產業(yè)結構優(yōu)化調整典型案例分析；區(qū)域（流域）經濟協(xié)調發(fā)展典型案例分析?！睂Α皡^(qū)域開發(fā)”這部分的實踐與應用的要求是：“學會閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對某一區(qū)域開發(fā)方案進行評價；搜集我國區(qū)域開發(fā)的資料，討論我國有關區(qū)域開發(fā)的意義?！鄙虾Ｊ薪逃荚囋好磕昃幹频摹犊荚囀謨浴穼?“區(qū)域開發(fā)”的文字敘述非常簡短，要求與課程標準是一致的。上海高三地理教材“區(qū)域開發(fā)”篇采用了案例分析的編寫形式，其內容與上海市中學地理課程標準以及上海市教育考試院編寫的《考試手冊》的要求是一致的。筆者在仔細研讀教材基礎上并結合自身教學實踐進行思考，對“區(qū)域開發(fā)”篇教學實施提出以下四點建議。

一、重視區(qū)域自然與人文地理特征的分析，理清區(qū)域環(huán)境與區(qū)域開發(fā)整治的關系

“區(qū)域開發(fā)”篇的教學往往是在高三完成了系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的教學后進行，學生雖然對這兩部分內容有了一定的知識儲備，但在如何把這兩部分知識結合起來，也就是把系統(tǒng)地理中的基本原理運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去，是存在很大障礙的，特別是學生對區(qū)域背景知識的認知缺乏整體性眼光，無法看出區(qū)域地理各要素之間實際存在的聯(lián)系。對此，教師可以設計類似下圖的思維導圖，建立完整的區(qū)域背景認知結構，為區(qū)域開發(fā)與整治的學習做好鋪墊。

美國田納西河流域整治與開發(fā)

值得注意的是在下圖所顯示的思維導圖中，所顯示的關系，往往是教師教學中容易忽視的，而這恰是人地關系的核心。流域早期的開發(fā)深受區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的影響，而流域早期的開發(fā)也影響著區(qū)域地理環(huán)境，流域綜合開發(fā)和治理必須考慮區(qū)域地理特征，順應自然規(guī)律。人類活動深受地理環(huán)境的影響，也在深刻地改變著地理環(huán)境，了解區(qū)域地理特征往往是解決問題的起點和歸宿。但同時也要提醒學生，記住某區(qū)域地理特征并不是學習重點，重要是要學會在思考區(qū)域開發(fā)的一些問題時能從區(qū)域自身的地理特征來尋找突破口。

2011年上海市地理高考題中有“讀乍得湖及相關圖文資料回答問題”一題，就是典型的有關區(qū)域環(huán)境與區(qū)域開發(fā)整治的題目，分值有20分之多。題中主要涉及的內容是乍得湖的生態(tài)環(huán)境問題分析，從題目的設置來看，先分析區(qū)域的自然環(huán)境特征，如地理位置特征、氣候特征等。然后分析這一生態(tài)問題變化趨勢、產生的原因和造成的危害，并在此基礎上提出防治措施（調水是否可行）。要對這一類“區(qū)域開發(fā)與整治”進行分析，必須首先以“整體性”眼光來分析該區(qū)域的自然地理和人文地理特征。

二、充分利用教材案例，引導學生形成區(qū)域開發(fā)與綜合整治的一般思路

從近年上海市高考地理試題看，直接取材于教材的題目幾乎沒有。但這并不說明文字教材就可以忽略不教了。在課程實施過程中教師要引導學生從特定案例學會區(qū)域開發(fā)與綜合整治的一般思路，進而用來解決陌生區(qū)域或未知區(qū)域的開發(fā)整治問題。由于高三教學課時緊張，教學任務繁重，所以對于教材案例也要有一定的取舍，有些可以作為區(qū)域地理教學時的補充案例，等到“區(qū)域開發(fā)”篇教學的時候就可以略講。如英國北海油田的開發(fā)和利用、俄羅斯資源開發(fā)和經濟發(fā)展、“聚寶盆”——柴達木盆地的開發(fā)、長江經濟帶、瀾滄江—湄公河流域國際合作、德國魯爾區(qū)產業(yè)結構調整、亞馬孫熱帶雨林的環(huán)境問題等，因為這些案例的邏輯關系比較簡單，教師可以問題為導向，讓學生自主學習，教師再用總結的方式，節(jié)省教學時間；有的可以在復習系統(tǒng)地理時穿插進去，如上海產業(yè)結構和內蒙古產業(yè)結構優(yōu)化；有的就必須要精講精練，如田納西河流域整治與開發(fā)、海河流域治理、黃土高原生態(tài)環(huán)境治理、三江平原濕地開發(fā)與保護等。在精講精練過程中，特別要注重學生閱讀并分析圖文信息能力的培養(yǎng)，要注重構建分析區(qū)域開發(fā)的一般思路，這樣在碰到相關的案例時就能很好的分析和解決了。

例如生態(tài)環(huán)境問題（如水土流失、荒漠化、森林保護與開發(fā)、濕地的開發(fā)與保護等）的一般思路如下圖。

區(qū)域生態(tài)問題的產生與區(qū)域自然地理和人文地理特征有關，要從自然和人文兩方面考慮生態(tài)環(huán)境問題產生的原因，區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的分布往往和產生原因相關，生態(tài)環(huán)境問題的治理措施往往從生物措施、工程措施和農業(yè)耕作措施等來考慮。

三、提供學生“發(fā)現”問題的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在案例教學中最常用的思路是：呈現案例——提出問題——小組合作討論——匯報總結——教師小結。在很多時候，教師為了節(jié)省時間，總是自己提出問題，然后試著讓學生去解決，如果每次都這樣，雖然節(jié)省了教學時間，但也損失了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展地理思維的一次良機，因為發(fā)現問題比解決問題更重要。解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，標志著科學的真正進步。教師應該不失時機地給學生提供一些“發(fā)現”問題的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在上海高考地理的地理思維目標中，第三項是“分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現地理問題、解釋地理問題，提出解決問題的思路?！逼渲小鞍l(fā)現地理問題”在教學過程中如果沒有得到很好的重視，在高考中碰到類似題目學生往往就無從下手。

例如2010年上海市高考地理第33題關于“地區(qū)制造業(yè)結構相似度”的問題（下圖），多數考生在分析問題和提出建議中，沒有抓住產業(yè)結構升級、優(yōu)化的原理。

這與我們教學中只是生硬的灌輸原理和概念，忽視學生的自身體驗有關。在教學中我們不妨采用發(fā)現法，例如在分析教材案例“德國魯爾區(qū)產業(yè)結構調整”之后再呈現類似案例——東北老工業(yè)基地的材料，讓學生自己提出（發(fā)現）問題、分析問題、解決問題，而并不是單一的由教師來提出問題。通過這樣的訓練，可以提高學生思維的創(chuàng)造力，學生親自發(fā)現事物變化的原因和事物間的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，進而激發(fā)例學習的內在動機，養(yǎng)成自主思維的習慣。發(fā)現問題并不是簡單的重現書本知識，這需要一定的知識儲備，也需要學生有一定的“閱歷”，所以教師在平時要引導學生多關注我國和世界某些熱點的區(qū)域開發(fā)材料，并鼓勵他們對這些“現實”的材料進行分析和評價，讓他們能敢于思考。

四、加強變式訓練，鞏固學生思維能力的習得，從敢于思考到善于思考

行為主義學習理論認為：人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，學生可以通過操作性條件反射逐步完成學習任務。在完成了教材案例的分析后，要有一定的變式訓練來強化學生對原理的掌握和使用。

例如，在學習完黃土高原生態(tài)環(huán)境治理后，可以安排這樣一道練習題：

閱讀材料回答問題。

材料一：甲河是我國東南沿海的河流，流域內擁有較豐富的水、土地、礦產、生物、旅游等資源。流域內的東南部以三角洲平原、臺地、丘陵為主，中部以臺地、丘陵為主，西北部則為山地、丘陵。

材料二：甲河流域示意圖（略）。

材料三：2003年甲河流域部分基本數據（略）。

1.甲河流域城市分布的特點是什么? 該流域城市體系較為合理，主要表現在哪里？

2.比較說明東南部和西北部地區(qū)的社會經濟特征的差異？

3.甲河流域開發(fā)的核心問題是什么？簡要說明甲河上游地區(qū)水電站建設對當地經濟發(fā)展有什么意義？

4.上游地區(qū)水土流失較嚴重，對中下游地區(qū)產生的不利影響主要有哪些？上游地區(qū)水土保持的主要措施有哪些？

這道題雖然沒有涉及到教材的具體內容，但關于水土流失的治理問題，完全可以用教材案例的思路來解答。只要學生能夠充分提取圖文信息，就能正確解答。