張彩霞

（太原理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院，山西 太原 030024）

由大學(xué)物理多媒體教學(xué)實(shí)踐所引發(fā)的思考＊

張彩霞

（太原理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院，山西 太原 030024）

文章從多媒體教學(xué)中存在的問題和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探討了在大學(xué)物理教學(xué)中如何把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的問題，并簡單討論了運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的事項(xiàng).

大學(xué)物理；多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

1 引言

“多媒體”（multimedia），是指將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體和信息技術(shù)融合在一起而形成的傳播媒體.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，多媒體作為一種現(xiàn)代化教育手段，并很快被引進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)中，對大學(xué)物理教學(xué)起著不可替代的重大作用（其使用的必要性及優(yōu)點(diǎn)這里就不再闡述，詳見文獻(xiàn)［1，2］），成為大學(xué)物理教學(xué)改革的手段之一，同時(shí)它對傳統(tǒng)教學(xué)手段也產(chǎn)生著巨大的沖擊.但是，在實(shí)際教學(xué)中如果多媒體技術(shù)使用不當(dāng)也會給物理教學(xué)帶來一些負(fù)面影響，并由此引發(fā)了我們在大學(xué)物理教學(xué)中怎樣才能更好地把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的探討.

2 多媒體教學(xué)中存在的一些問題

作者采用多媒體教學(xué)已近8年，明顯感覺到學(xué)生對多媒體教學(xué)的熱情正在下降，這讓老師感到很困惑，同時(shí)也引起了我們對多媒體教學(xué)手段的反思.

2.1 使用存在盲目性

實(shí)踐證明，并非所有課程的教學(xué)內(nèi)容都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”.

2.2 教學(xué)信息量大

信息量大是多媒體技術(shù)的特點(diǎn)之一，即多媒體教學(xué)在以生動、形象的視頻闡釋教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)容易出現(xiàn)講課速度快、信息量傳輸過大的問題.然而一個(gè)信息的接受是需要弛豫時(shí)間的，學(xué)生接受知識的能力不是無限的，也不是在一堂課的時(shí)間內(nèi)講的東西越多越好，可能事與愿違，學(xué)生的信息接受量沒有增加反而降低了.從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來說，接受新知識必須有一個(gè)思考、消化的過程，而且思維也不可能長時(shí)間保持高度集中，如果節(jié)奏控制不當(dāng)，學(xué)生來不及思考，久而久之，必然會對物理和多媒體教學(xué)失去興趣，影響教學(xué)效果.因此，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，要提高多媒體的教學(xué)效果，一定要解決好教師提供的信息量和學(xué)生接受的信息量之間是否等值的問題.

2.3 不方便筆記

眾所周知，為使多媒體教室的大屏幕上圖像清晰，一般多媒體教室都配有比較厚的窗簾、教室的燈光也都比較暗，學(xué)生作筆記困難.再加上多媒體教學(xué)的信息展示量大和變換快的事實(shí)，學(xué)生來不及作筆記.久而久之，就會影響學(xué)生對課堂上老師傳播的知識進(jìn)行有效地消化和吸收.

2.4 忽視交流

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，這無形中忽視了師生之間的情感交流，造成了“教師握著鼠標(biāo)，學(xué)生盯著屏幕”的現(xiàn)象.學(xué)生成了觀光者，對課堂上所講的內(nèi)容印象不深刻.這樣下去，不僅影響教學(xué)效果，而且也不利于青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練.

2.5 節(jié)奏過快

運(yùn)用多媒體教學(xué)使教師大大減少了寫板書的機(jī)會，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以將一幅圖、一段文字顯示在大屏幕上，多媒體教學(xué)在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也大大加快了教學(xué)節(jié)奏.不僅如此，學(xué)生在記筆記、思考的過程中教師還會不停地講解或引入相關(guān)信息，但學(xué)生是不能一心多用的，往往是聽了看了記不下，記的過程聽不清.而學(xué)生對知識的理解是需要一定時(shí)間的，這樣容易造成教師教學(xué)節(jié)奏相對于學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快的可能，從而阻礙了學(xué)生對課堂上老師所講內(nèi)容的深刻理解和準(zhǔn)確掌握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.

3 教學(xué)中多媒體技術(shù)使用存在的誤區(qū)

在多媒體的使用中，有不少教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了很好的傳統(tǒng)教學(xué)手段.在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師為了增大教學(xué)容量，把本來應(yīng)該板書的內(nèi)容，例如：重要定理、定律、公式等都事先輸入到計(jì)算機(jī)里，與推導(dǎo)過程、圖形、解釋說明等混在一起，忽略了內(nèi)容的主次和詳略，阻礙了學(xué)生的接受和記錄，其效果往往會事與愿違.甚至個(gè)別教師只重視收集一些漂亮素材，編寫一份詳細(xì)綱要，不重視練習(xí)教學(xué)基本功、探究基本教學(xué)方法，認(rèn)為只要是電腦高手，教學(xué)就能應(yīng)付自如，這樣的課堂教學(xué)不管多媒體多么精彩都將是失敗的.

以上只是作者在多媒體教學(xué)實(shí)踐中的一些體會，希望在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中探討一個(gè)問題：如何把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合？

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

4.1 可折射優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格因人而異，它折射出每個(gè)教師的教學(xué)水平、個(gè)性魅力、知識積累等諸多方面，形成學(xué)生推崇的、適合自我的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是教師多年努力、不斷提高的結(jié)果.好的教學(xué)風(fēng)格的共同特點(diǎn)是能打動學(xué)生，為學(xué)生所喜歡.據(jù)傳當(dāng)年梁啟超先生給清華大學(xué)的學(xué)生上課時(shí)講到關(guān)鍵處便成為表演：手舞足蹈，情不自禁，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息；講到歡樂處則大笑，聲震屋梁；講到悲傷處則痛哭，涕泗滂沱.與梁先生相比，陳寅恪先生的講課則平實(shí)得多：在授課過程中盡管總是平鋪直敘，但聽者并不感到枯燥，因?yàn)橹v課的內(nèi)容都是他的心得和卓見.據(jù)說1943年陳寅恪先生應(yīng)成都燕京大學(xué)禮聘到國文系開課，燕大最大教室也人滿為患.因視力不佳，他上課不帶教案，鈴聲響后即就座，滔滔不絕地講述，引經(jīng)據(jù)典全憑記憶口述，從不翻書.總之，不論什么樣的教學(xué)風(fēng)格，能讓大教室人滿為患者肯定是最受學(xué)生歡迎的，這樣的教師才稱得上教學(xué)名師.而梁啟超、陳寅恪兩位前輩則不僅是名師也是國學(xué)大師，這樣驕人的風(fēng)格，不論采用什么教學(xué)手段和技術(shù)都必須發(fā)揚(yáng)光大.

4.2 蘊(yùn)涵著師生間的親近感

傳統(tǒng)教學(xué)中教師所說的每一句話、寫的每一個(gè)字、畫的每一條線和每一幅圖都體現(xiàn)出教師的辛勞、智慧和治學(xué)態(tài)度，講述的思路，研究問題的方法，板書設(shè)計(jì)的功底等，都直接影響著學(xué)生，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.這樣，無形地拉近了師生之間的距離，使學(xué)生能更多地體驗(yàn)到老師的一言一行一舉一動，增強(qiáng)了師生間的親切感.

4.3 可體現(xiàn)教師高超的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在課堂氣氛控制、語言語調(diào)藝術(shù)、課堂教學(xué)的激情、粉筆字藝術(shù)、板書、繪圖藝術(shù)、語言表達(dá)功底和教學(xué)中的隨機(jī)發(fā)揮等方面.但是切記教學(xué)中搞笑不應(yīng)成為目的.教學(xué)中詼諧幽默一定是建立在深厚知識基礎(chǔ)上，使用要恰當(dāng)，要有利于課堂教學(xué)，使學(xué)生在愉悅心情的同時(shí)獲取知識，這些都體現(xiàn)出教師的綜合教學(xué)水平.而采用多媒體教學(xué)，這一點(diǎn)在某種程度上會受到程式化的制約.

5 怎樣把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用多媒體是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體.因此，在實(shí)際教學(xué)中采用什么手段進(jìn)行教學(xué)應(yīng)是有針對性的、有選擇的，其原則：教學(xué)手段應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng).第一，對學(xué)生能看得懂、通過自學(xué)能掌握的、社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的、只需教師簡單講解便能融會貫通的知識，就不需要用多媒體教學(xué)而選用傳統(tǒng)教學(xué)手段.如：力學(xué)中講物體受力分析時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及的圖像都比較簡單，用傳統(tǒng)教學(xué)手段——黑板＋粉筆，教師通過受力分析把研究對象所受的力一個(gè)一個(gè)地畫在圖上，既簡單又明了，同時(shí)又能讓學(xué)生跟著老師的思路去分析和思考，否則將是“殺雞用牛刀”.所以，一定要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)手段，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索規(guī)律和啟發(fā)思維，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.第二，對一些物理過程比較復(fù)雜、抽象的章節(jié)，選用多媒體輔助教學(xué)就會變靜為動，變抽象為具體、直觀，極大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，能達(dá)到事半功倍的效果.例如：在機(jī)械波部分介紹橫波的形成時(shí)，傳統(tǒng)的方法是用粉筆在黑板上畫出波源每完成振動的四分之一所形成的波形圖，并強(qiáng)調(diào)波動只是振動狀態(tài)的傳播，媒質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)并不隨波前進(jìn)，只在各自的平衡位置附近振動，可是總有一些學(xué)生認(rèn)為波是媒質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)在波的傳播方向上移動而產(chǎn)生的.如果采用flash制作的動畫課件進(jìn)行多媒體教學(xué)演示，這些問題就會迎刃而解了，通過視覺的動態(tài)刺激，通過直觀的感受，使學(xué)生獲得生動的表象，學(xué)生就會在腦海里留下極為深刻的印象，從而全面、深刻地掌握知識.

此外，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)還需注意以下幾方面：第一，不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用，計(jì)算機(jī)只是一種輔助教學(xué)手段，是否在教學(xué)中使用，應(yīng)取決于教學(xué)要求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用、達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨.第二，不能以計(jì)算機(jī)模擬完全代替實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，盡管計(jì)算機(jī)模擬可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽刺激、更為細(xì)膩的物理過程和更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實(shí)物實(shí)驗(yàn)帶給人的真實(shí)空間感、實(shí)驗(yàn)可信度，以及在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的師生情感交流.只有恰當(dāng)?shù)貙烧呓Y(jié)合，把計(jì)算機(jī)模擬作為實(shí)驗(yàn)過程的再現(xiàn)，用于結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果.第三，處理好多媒體技術(shù)應(yīng)用程式化和靈活性的問題.

多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上，主要物化于各種電子課件上，表現(xiàn)在教學(xué)安排的程式化，這樣容易使課堂教學(xué)的靈活性受到影響，要求教師備課充分，隨時(shí)準(zhǔn)備以板書彌補(bǔ)課件的不足，及時(shí)把物理學(xué)的最新成果、高新技術(shù)、最新突破適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，介紹給學(xué)生并對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)輔之以板書，使多媒體技術(shù)更好地與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合取得良好教學(xué)效果.

總之，多媒體技術(shù)在大學(xué)物理中的應(yīng)用，是對大學(xué)物理教學(xué)方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，要不斷地去研究和總結(jié)，充分利用多媒體技術(shù)為大學(xué)物理教學(xué)更好地服務(wù).但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在大學(xué)物理教學(xué)中不是萬能的，它所起的是輔助教學(xué)的作用，使用時(shí)要認(rèn)識到其局限性；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方式、方法，綜合利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，只有把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)物理教學(xué)手段相結(jié)合，才能充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，取得最佳效果.多媒體物理課堂教學(xué)還剛剛起步，還有待于不斷地開發(fā)和完善才能達(dá)到成熟，重要的是不斷向前發(fā)展，如同一切新生事物的成長一樣，它是有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景的.

［1］ 左淑華.多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐的反思［A］.物理與工程.2006年論文集［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2006，92～94

［2］ 孫光東.由大學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐所引發(fā)的深入思考［J］.物理通報(bào)，2006，（1）：39～40

［3］ 王石川.搞笑不應(yīng)成為目的——大學(xué)老師應(yīng)該怎么講課？［N］.文匯報(bào)，2003，05～22（？）

［4］ 俞曉鴻.引領(lǐng)與超越——全國物理課件評比四年回顧［J］.中國電化教育，2003，（6）：54～57

［5］ 黃生功.淺談多媒體對物理教育的全方位滲透［J］.物理通報(bào)，2005，（3）：37～38

［6］ 張欣卉，王保成，方延平等.大學(xué)物理課程教學(xué)中多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用［A］.物理與工程.2006年論文集［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2006，89～91

2011-02-03）

張彩霞（1962年出生），女，山西聞喜人，太原理工大學(xué)副教授，從事大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究.