胡俊麗 劉興來(lái) 王建邦

（中北大學(xué)理學(xué)院，山西 太原 030051）

擴(kuò)招形勢(shì)下提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措＊

胡俊麗 劉興來(lái) 王建邦

（中北大學(xué)理學(xué)院，山西 太原 030051）

本文通過(guò)抽樣調(diào)查大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法及探索、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，介紹提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量幾點(diǎn)舉措.

大學(xué)物理；課堂教學(xué)質(zhì)量；思維方法；創(chuàng)新精神

大學(xué)物理是高等院校理工科非物理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，學(xué)生能否通過(guò)本課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，是否能得到能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，不僅影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，還將影響學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.目前我國(guó)許多理工科院校開設(shè)的大學(xué)物理課程各具特色，但在擴(kuò)招形勢(shì)下，又出現(xiàn)不少新問(wèn)題，本文通過(guò)我校抽樣調(diào)查就地方院校大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀與舉措作簡(jiǎn)要分析和介紹.

1 學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理現(xiàn)狀

與初、高中相比，學(xué)生反映大學(xué)物理課程內(nèi)容多、跨度大、難度高，對(duì)剛踏進(jìn)大學(xué)校門的他們來(lái)說(shuō)，困難不小.正如一位學(xué)生形容：若將物理比喻為一篇文章的話，初中物理是給出了一個(gè)標(biāo)題，高中物理給出了每一段的段落大意，大學(xué)物理則是在這提綱下完成文章的編寫.這種差異，要求學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài).

在學(xué)習(xí)方法上，從高考中走過(guò)來(lái)的學(xué)生已習(xí)慣了課堂上死記知識(shí)、課后大量做題、考試時(shí)背公式與題解的套路，面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題—思路—模型—方法—規(guī)律—應(yīng)用的教學(xué)模式很不適應(yīng)，有的學(xué)生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)調(diào)整心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，在迷茫中喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣.

從學(xué)習(xí)心態(tài)看，不少學(xué)生認(rèn)為物理課程與考研無(wú)關(guān)，看不出與所學(xué)專業(yè)課程有多大的關(guān)系，懷著只需考試及格的心態(tài)，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏耐心去主動(dòng)思考、分析問(wèn)題.加之大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)關(guān)系密切，從常量到變量、從標(biāo)量到矢量，不少學(xué)生在第一次翻閱大學(xué)物理教材時(shí)，看到書中大量的高等數(shù)學(xué)符號(hào)，不由得對(duì)大學(xué)物理課程產(chǎn)生畏難心態(tài).

2 對(duì)策與措施

2.1 貫徹教學(xué)基本要求，突出核心內(nèi)容

參照教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程基本教學(xué)要求》［1］，圍繞核心內(nèi)容A類知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，提高近代物理教學(xué)內(nèi)容比重，適當(dāng)擴(kuò)充B類知識(shí)點(diǎn)，我們課程組在每學(xué)期初會(huì)針對(duì)本學(xué)年學(xué)生制定大學(xué)物理課程的相關(guān)計(jì)劃.

（1）在每節(jié)課課堂上，首先以醒目、顯著的字體顯示本節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力要求、素質(zhì)提升，這樣對(duì)所有同學(xué)來(lái)說(shuō)，都可以在“核心內(nèi)容”指引下思考，同時(shí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在聽課的過(guò)程中可以根據(jù)自己的情況，針對(duì)性、有選擇性地聽，可以基本上照顧大多數(shù)同學(xué)，一定程度上可以避免有同學(xué)因?yàn)槟骋患?xì)節(jié)沒聽懂，而放棄全節(jié)課.

（2）在每節(jié)課開始，以一張或幾張生動(dòng)、有趣、與實(shí)際生活相連系的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，所選圖片要基本包含本節(jié)課所講物理原理，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助圖片學(xué)習(xí)內(nèi)容.如在剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)一節(jié)，可以選開關(guān)門的彩色圖片；或角動(dòng)量這一節(jié)，可以選哈雷彗星繞日運(yùn)動(dòng)的軌道圖進(jìn)行說(shuō)明.

2.2 凸顯物理思維方法

物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，形成了豐富的物理思維方法和研究方法.物理學(xué)家勞厄（M.Von Laue）曾指出，學(xué)習(xí)中重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力.課堂教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，提高思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的雙重目標(biāo)，進(jìn)而提升科學(xué)素質(zhì)，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了以下措施.

（1）按課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)展開的需要，介紹并引導(dǎo)學(xué)生了解、理解、掌握各種物理學(xué)方法及應(yīng)用，如理想模型法、元分析法、類比法、整體法、等效法、替代法、補(bǔ)償法、轉(zhuǎn)換法、歸納法、演繹法、反證法等等；

（2）我們所使用的教材［2］，每一章后都有一節(jié)物理學(xué)方法簡(jiǎn)介，適時(shí)提倡學(xué)生閱讀，結(jié)合該章教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)相應(yīng)方法的理解和掌握；

（3）每學(xué)期末，以開卷考試形式，要求學(xué)生寫關(guān)于學(xué)習(xí)物理學(xué)方法論的小結(jié)，題目不限，可依學(xué)生各自興趣來(lái)定，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，如有學(xué)生自擬題“元分析法在力學(xué)（電學(xué)、磁學(xué)）中的應(yīng)用”、“物理模型總結(jié)”等；

（4）在閉卷試題中，有涉及物理學(xué)方法論的題目（第四大題 討論與綜述），占卷面成績(jī)10%，考核學(xué)生對(duì)物理方法的掌握情況，如2009—2010學(xué)年，經(jīng)典物理考卷中第四大題是：①簡(jiǎn)介“模型”在物理學(xué)中的重要作用；②理想流體模型忽略了哪些次要因素，這種考核方法可以讓學(xué)生逐步意識(shí)到物理思維、方法在學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而借鑒到其他學(xué)科、領(lǐng)域.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及探索、創(chuàng)新精神

趙凱華教授認(rèn)為［3］：在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，可使學(xué)生不過(guò)分地依賴教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神.據(jù)《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程基本教學(xué)要求》，普通物理學(xué)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在積極進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的大學(xué)物理課程教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度.

2.3.1 課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)

打破傳統(tǒng)教育的方法，借鑒美國(guó)Studio Phys-ics［4，5］教學(xué)模式，采取“提問(wèn)紙”方法：每次課下課前安排一定時(shí)間（10分鐘左右），讓學(xué)生自己閱讀教材、整理筆記、相互討論，并以書面形式（提問(wèn)紙）提出問(wèn)題、與教師溝通交流.

實(shí)行此項(xiàng)改革始于2008—2009年第一學(xué)期，最初只有一位教師實(shí)行類似提問(wèn)紙改革，但當(dāng)時(shí)僅是讓學(xué)生提問(wèn)，教師未逐一回答，對(duì)此，相當(dāng)一部分學(xué)生曾提意見：希望能看到每一道問(wèn)題的解答情況，之后的幾個(gè)學(xué)期，實(shí)施方法更加規(guī)范化，且逐漸擴(kuò)到更多班級(jí)（20多個(gè)班），教師每節(jié)課或每周給學(xué)生發(fā)提問(wèn)紙，課后逐一回答，與學(xué)生交流.對(duì)于這一改革措施，學(xué)生們給予了充分肯定，曾有學(xué)生在一張?zhí)釂?wèn)紙用完后，仍然去老師那邊了解上一張?zhí)釂?wèn)紙最后一道題老師的回答；09級(jí)學(xué)生李艷總結(jié)時(shí)說(shuō)：“老師每周固定時(shí)間留給我們自學(xué)然后提問(wèn)、討論，這是我最欣賞的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見解，能夠鍛練我獨(dú)立思考能力和提出問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅要學(xué)，而且也要有所思考，有自己的觀點(diǎn)、看法，并且參考其他同學(xué)的問(wèn)題，讓我思考得更多，在這一環(huán)節(jié)中我學(xué)會(huì)如何從新知識(shí)中找尋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.”此項(xiàng)改革在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索、研究問(wèn)題的習(xí)慣與能力，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的性質(zhì)與層次講課，在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量適應(yīng)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，有利于照顧個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.3.2 授之以魚，不如授之以漁

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中講究備課“無(wú)微不至”，講授“滴水不漏”，課堂上“保姆”式、注入式的教學(xué)方法正在向注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思路的啟發(fā)式和進(jìn)行綜合、比較、類比的討論式轉(zhuǎn)變，問(wèn)題—思路—模型—方法—規(guī)律—應(yīng)用的教學(xué)模式，正在成為我們課堂教學(xué)的主旋律.

在課堂教學(xué)中，對(duì)于初次涉及的方法或知識(shí)點(diǎn)，需作出詳細(xì)介紹，但在出現(xiàn)兩三次后，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、思考后自己解決，如有問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題作出解答.如按教材內(nèi)容分布，在力學(xué)中曲線運(yùn)動(dòng)中變力功、非均勻流場(chǎng)中體積流量的計(jì)算中首次接觸到元分析法，通過(guò)元分析法的這兩方面應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生明白此方法的應(yīng)用范圍及具體解決問(wèn)題的步驟，則之后電學(xué)中非均勻電場(chǎng)中電通量的計(jì)算，非均勻磁場(chǎng)中磁通量的計(jì)算，在了解基本概念后，學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)判斷后，應(yīng)用此方法解決問(wèn)題.

2.3.3 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化

大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，要盡可能地與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究前沿相銜接，結(jié)合教學(xué)向?qū)W生介紹物理學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望，這可使學(xué)生看到發(fā)揮自己創(chuàng)造才能的廣闊天地，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).針對(duì)此方面，我們?cè)谒幹慕滩模?］中，盡量吸取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究成果.

以上是我們通過(guò)幾年來(lái)的教改實(shí)踐和積極探索，總結(jié)出的大學(xué)物理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，在實(shí)行教改的幾年中，我們課程組一直以課程教學(xué)基本要求知識(shí)點(diǎn)為主線，注重課堂教學(xué)中知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)，實(shí)踐表明：不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還讓廣大學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，受到思想和方法的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，學(xué)生反饋效果良好.在以后的教學(xué)研究中，我們會(huì)繼續(xù)努力探索、改革，力求在提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成中外教育所要求的具有正確人生觀、價(jià)值觀，較高思想素質(zhì)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)研究能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.

［1］ 教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求［J］.物理與工程，2006，16（5）：1～8

［2］ 王建邦，張旭峰，楊軍等.大學(xué)物理學(xué)［M］.3版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010

［3］ 趙凱華.對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］.大學(xué)物理，2000，19（2）：4～5

［4］ Belcher J W，Dourmashkin P，Litster D.http：／／gallery camegiefoundation org／collections／keep／jbelcher／

［5］ 王鑫，劉全慧.工作室課堂與大學(xué)物理教育——介紹美國(guó)Studio Physics教學(xué)模式［J］.大學(xué)物理，2010，29（2）：54～56

2011-08-22）

山西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目.