彭 升，王巢鳳

（中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。充分發(fā)揮思想政治理論課的育人作用，用社會(huì)主義先進(jìn)思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。這門(mén)課程教學(xué)實(shí)效性的提升關(guān)鍵在教師。近年來(lái)，思想政治理論課教師隊(duì)伍充實(shí)了大批青年教師，因此，著力提高思想政治理論課青年教師教學(xué)效果是時(shí)代發(fā)展的要求。為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，青年教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己的能力。

一 保持堅(jiān)定的馬克思主義信仰

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元文化和多種思潮相互激蕩的時(shí)代，在改革開(kāi)放的過(guò)程中，西方思想文化對(duì)青年教師的影響很大，有些思想政治理論課青年教師為了所謂的標(biāo)新立異，貶低馬克思主義的地位和價(jià)值，熱衷于西方社會(huì)思潮，逐漸弱化了對(duì)馬克思主義的信仰。他們動(dòng)輒在課堂上以宣傳西方式的自由民主與生活方式為時(shí)尚，或是聽(tīng)信社會(huì)上的謠言，發(fā)表一些與黨的路線、方針、政策相悖的錯(cuò)誤言論，這是對(duì)黨和人民的神圣事業(yè)極端不負(fù)責(zé)任，對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成將會(huì)產(chǎn)生極其惡劣的影響。還有部分青年教師受西方享樂(lè)主義和個(gè)人主義的影響，以追求物質(zhì)利益、崇尚金錢為目標(biāo)，把追求房子、車子和票子作為最高的追求，職業(yè)道德失范，理想信念出現(xiàn)庸俗化的傾向。

思想政治理論課是一門(mén)兼具學(xué)術(shù)性和思想性的課程，更是一門(mén)政治色彩濃厚的課程。教師自身思想政治覺(jué)悟水平的高低直接關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效程度。作為馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要教育學(xué)生堅(jiān)信馬克思主義，教師自己必須堅(jiān)信馬克思主義。對(duì)從事思想政治理論課教學(xué)的青年教師來(lái)說(shuō)，只有堅(jiān)信馬克思主義，才有主動(dòng)去把握馬克思主義的迫切愿望和要求，才會(huì)全身心地投入對(duì)馬克思主義的學(xué)習(xí)和鉆研；才會(huì)有高度的政治責(zé)任感、政治鑒別力和政治敏銳性，才能在大是大非問(wèn)題上旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，首先要認(rèn)真研讀馬列經(jīng)典著作，在2011年5月13日中央黨校舉行春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開(kāi)學(xué)典禮上，習(xí)近平指出：“馬克思主義經(jīng)典著作蘊(yùn)含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，才能完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析和解決我們面臨的實(shí)際問(wèn)題，不斷把中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)。”[1]只有研讀馬列經(jīng)典著作，才能從本質(zhì)上搞清什么是馬克思主義，真正懂得馬克思主義的精神和實(shí)質(zhì)，才能辨別真假馬克思主義，才不會(huì)人云亦云。其次，要定期閱讀報(bào)紙和刊物，及時(shí)了解黨的路線方針政策，使自己的理論及時(shí)跟上發(fā)展了的馬克思主義。

二 提升將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力

目前高校向大學(xué)生講授的思想政治理論課程，是“05方案”確定的四門(mén)課程。即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論。四門(mén)課程的大綱和教材都是在中共中央宣傳部和教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，在廣泛聽(tīng)取并吸納相關(guān)理論研究人員、教學(xué)人員以及學(xué)生代表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)的，并在“十七大”之后作了修訂，代表了當(dāng)前國(guó)內(nèi)的最高學(xué)術(shù)水平，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和針對(duì)性。教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要，教材是用于向?qū)W生傳授知識(shí)和思想的材料。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)教學(xué)大綱和教材，必須以大綱和教材為依據(jù)確定教學(xué)的基本內(nèi)容。但思想政治理論課又不同于一般的專業(yè)課，它有著自身發(fā)展的規(guī)律，因此教學(xué)又不能僅僅局限于教材。青年教師由于剛走上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，甚至相當(dāng)一部分青年教師來(lái)自于非師范類院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程往往只是照本宣科，這樣既提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了思想政治理論課的實(shí)效性。

從事思想政治理論課教學(xué)的青年教師必須鉆研大綱和教材，吃準(zhǔn)吃透大綱和教材的基本內(nèi)容，真正領(lǐng)會(huì)和把握好教材的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，要深入研究大綱，掌握教學(xué)核心。教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)，但教學(xué)大綱只是以綱要的形式規(guī)定課程的基本內(nèi)容，教師的教學(xué)一方面應(yīng)遵循大綱的要求，以保證課程基本要求和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，靈活掌握。教師學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，應(yīng)該作為備課的首要工作。研究大綱，應(yīng)該重點(diǎn)研究大綱的基本內(nèi)容、大綱對(duì)學(xué)生能力要求、教學(xué)原則和教學(xué)方法；應(yīng)當(dāng)把大綱作為一個(gè)整體來(lái)研究，作為一個(gè)指導(dǎo)方針來(lái)遵循，作為一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待。只有在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和講授的精髓，從而在之后的教學(xué)活動(dòng)中有所取舍，輕重得當(dāng)。其次，要吃透教材，明晰教學(xué)脈絡(luò)。教材是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的載體，忽視對(duì)教材的研究，教學(xué)活動(dòng)就喪失了最根本的基礎(chǔ)。思想政治理論課的教材與其他專業(yè)課的教材有著顯著的區(qū)別，其他專業(yè)課隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展、實(shí)踐的深入，一些知識(shí)有錯(cuò)誤的可能性，因此存在著懷疑教材甚至超越教材的可能性。然而，思想政治理論課教材，其基本內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的符合實(shí)際的不容置疑的真理，反映了我們的主流意識(shí)形態(tài)。青年思想政治理論課教師必須真正理解教材，吃透教材，挖掘教材的深度，拓展思維的廣度，把握好教材的難度和重點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。思想政治理論課教師應(yīng)該“在堅(jiān)持教材基本理論框架的前提下，重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際，形成既有理論魅力又有現(xiàn)實(shí)感染力的豐滿內(nèi)容”[2]。最后，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)把握大綱和教材。一般來(lái)說(shuō)，教材具有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻具有具體性和時(shí)代性特征，如何將教材的普遍性與教學(xué)的具體性、將教材的穩(wěn)定性和教學(xué)的時(shí)代性結(jié)合起來(lái)，是青年教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。只有充分考慮到教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)的融合，在忠于教材的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建適宜的教學(xué)體系，才能做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性。列寧曾指出，“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定”[3]。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將知識(shí)性與學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將學(xué)術(shù)魅力與人格魅力有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能反映思想政治理論課的科學(xué)性、實(shí)踐性的特征。所以，青年教師在吃透吃準(zhǔn)大綱和教材的基礎(chǔ)上，要潛心研究如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

三 掌握高超的教學(xué)方法和技巧

思想政治理論課教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為科學(xué)，要求教師必須要講得準(zhǔn)確無(wú)誤，向?qū)W生傳授真理；作為一門(mén)藝術(shù)，要求教師必須講得生動(dòng)而富有吸引力。青年教師雖然知識(shí)面廣、教學(xué)熱情高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)欠缺，教學(xué)效果有待提高。因此，要增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力，青年教師必須在教學(xué)方法和技巧上下功夫。

第一，要在教學(xué)實(shí)踐中熟悉和掌握各種教學(xué)方法。思想政治理論課的教學(xué)，和其他專業(yè)課的教學(xué)一樣，具有多種多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式和案例式等等。不同的教學(xué)方法，是適應(yīng)不同的學(xué)生層次、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。只有熟悉教學(xué)方法，才能夠“從不同的需要和角度出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方式，按教學(xué)需要進(jìn)行選擇組合，有的放矢”[4]。青年教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)方法運(yùn)用和積累上的不足，特別是沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育的青年教師，更要注重在教學(xué)實(shí)踐中熟悉和掌握教學(xué)方法。

第二，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇是否適當(dāng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系極大。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都似曾相識(shí)，因?yàn)樗麄儚母鞣N信息渠道可以獲得大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，這也是當(dāng)前學(xué)生對(duì)思想政治理論課感到乏味的一個(gè)重要原因。要消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，上好思想政治理論課，增強(qiáng)教學(xué)效果，就必須將教材體系與教學(xué)體系結(jié)合起來(lái)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容要能回答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在回答學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)著重從正面剖析問(wèn)題，講清道理，切中要害，努力做到以理服人，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論產(chǎn)生認(rèn)同，引起情感共鳴和深刻反思。

第三，要講究講課的語(yǔ)言藝術(shù)。思想政治理論課不同于其它課程的關(guān)鍵一點(diǎn)是思想政治理論課要做到以情動(dòng)人、以情感人。提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，語(yǔ)言是一個(gè)很重要的因素。如果講課的語(yǔ)言平乏、枯燥，表情呆板，有氣無(wú)力，就是再好的教學(xué)內(nèi)容，再動(dòng)聽(tīng)的故事，也激不起學(xué)生的興趣。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)要注意多看一些文學(xué)藝術(shù)方面的書(shū)籍，不斷豐富自己的語(yǔ)言。在備課時(shí)，對(duì)每一句話都要進(jìn)行反復(fù)推敲，研究怎樣說(shuō)才能達(dá)到最佳的講授效果。講課時(shí)配合抑揚(yáng)頓挫的聲音、豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，學(xué)生一定會(huì)更愿意聽(tīng)，從而達(dá)到要追求的教學(xué)效果。

四 及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想實(shí)際

思想政治理論課教學(xué)的根本目的是解決大學(xué)生的思想問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想政治理論課教學(xué)要把學(xué)生的思想實(shí)際作為課程教學(xué)的真正切入點(diǎn)。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果脫離學(xué)生的思想實(shí)際，那么不僅思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有了針對(duì)性，不能做到有的放矢和因材施教，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵制和反感心理，更不可能取得好的教學(xué)效果。思想政治理論課的教學(xué)，不僅僅是政治理論和路線方針的簡(jiǎn)單灌輸，而是要讓真理使學(xué)生真正終身受益，使學(xué)生能夠用思想政治理論課堂上所學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。過(guò)去各高校都要求思想政治理論教師每周必須有時(shí)間深入學(xué)生寢室了解學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)效果的提升促進(jìn)作用相當(dāng)明顯。當(dāng)然，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在了解學(xué)生不一定要下寢室。但對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，要提高思想政治理論教學(xué)效果，了解和把握學(xué)生的思想實(shí)際則是必須的。

一要拓寬了解學(xué)生思想的信息渠道。青年教師了解學(xué)生最有效的渠道是將自己的郵箱地址、QQ號(hào)碼、電話號(hào)碼直接告訴學(xué)生，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以和教師聯(lián)系。最基本的渠道是通過(guò)思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以盡可能多地在課堂教學(xué)中設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造寬松有序的課堂教學(xué)秩序，在遵守法律法規(guī)和保證正常教學(xué)秩序的前提下，學(xué)生可以發(fā)表質(zhì)疑或不同意見(jiàn)；其次還可以通過(guò)班委會(huì)，與主要班干部交流了解學(xué)生思想情況，輔以適當(dāng)?shù)膫€(gè)別談話；再次，通過(guò)與學(xué)生的班導(dǎo)師、其他專業(yè)課老師交流溝通，掌握學(xué)生全面的思想狀況。

二要融入學(xué)生群體，關(guān)注他們的生活。學(xué)生喜歡的教師，往往是平易近人、關(guān)心學(xué)生生活、能夠與他們?nèi)跒橐惑w的教師。如果身為教師，每天總是一副嚴(yán)肅面孔，除了學(xué)業(yè)之外與學(xué)生再無(wú)交流，難免使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生疏離感和畏懼感。因此，在能夠保證教師權(quán)威的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立起朋友般的平等合作關(guān)系，使學(xué)生真正切身感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和友善，體會(huì)到自己受尊重，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感。作為學(xué)生的益友，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需要，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

三要把握學(xué)生特點(diǎn)，注重思想引導(dǎo)。學(xué)生個(gè)性豐富，各自的生活經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)有差異。因此，在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意貼近學(xué)生的實(shí)際，把握不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同環(huán)境的學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索他們思想發(fā)生變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的瓶頸和困擾，幫助解決他們學(xué)習(xí)上的困難，了解他們普遍焦慮和糾結(jié)的思想認(rèn)知問(wèn)題，熱心解答他們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件提出的各種問(wèn)題，以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，避免思想的壓制批判，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，接受真理，堅(jiān)持真理。

五 重視實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)是西方在倡導(dǎo)實(shí)用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，今天已被世界上大多數(shù)國(guó)家正式納入到理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科的教學(xué)規(guī)程當(dāng)中，一些西方國(guó)家在其人文社科類學(xué)科的教學(xué)中，也引入了實(shí)踐教學(xué)的方法。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)達(dá)到課程教學(xué)要求有重要作用。思想政治理論課相對(duì)于其他學(xué)科和課程，既是理論課又是政治思想課，是理論性和政治性、科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。這種特殊性決定了思想政治理論課教育教學(xué)的功能必然是雙重的，即思想政治理論課教學(xué)既有理論認(rèn)知功能，又有政治導(dǎo)向功能。這意味著，一方面教師要通過(guò)思想政治理論課教學(xué)使學(xué)生掌握作為學(xué)科意義的馬克思主義理論的基本知識(shí)，使他們?cè)谶@種系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)中形成一種正確的思維方式，不斷提高自己的邏輯思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師還要通過(guò)思想政治理論教育教學(xué)傳授馬克思主義科學(xué)理論和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的政治方向、政治立場(chǎng)和政治信念，在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、道德行為上提供正確的方向[5]。

實(shí)踐教學(xué)能寓馬克思主義理論教育于實(shí)踐，它在大學(xué)生和工農(nóng)之間、理論和實(shí)踐之間、學(xué)校和社會(huì)之間架起了橋梁，可以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，變灌輸式為啟發(fā)式、變被動(dòng)接受為主動(dòng)求索。實(shí)踐已經(jīng)證明，社會(huì)實(shí)踐的功能是課堂教學(xué)無(wú)法替代的，它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要形式。但從各高校的情況來(lái)看，青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)有認(rèn)識(shí)上的偏差，仍然熱衷并滿足于課堂的講授，這無(wú)疑制約了青年教師教學(xué)效果的提高。青年教師一定要在實(shí)踐教學(xué)上下功夫。首先，要從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課的事情，與思想政治理論課無(wú)緣。也不能認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是課外教學(xué)、校外教學(xué)，是與課堂教學(xué)相對(duì)的。所謂思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是一種包含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)。把握和判定思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即是否包含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”。其次，要深入實(shí)際，了解社會(huì)。青年教師應(yīng)該按照教育部的要求，每年安排一定的時(shí)間深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)，深入社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放的第一線，深入了解社情民意，了解社會(huì)的發(fā)展和變遷，了解中國(guó)在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下取得的輝煌成就，用生動(dòng)鮮活的案例回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，從而增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。最后，青年教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況采用和巧設(shè)實(shí)踐教學(xué)模式?？梢圆捎谜n堂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生主持研究會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、電影會(huì)等實(shí)踐教學(xué)載體?？梢圆捎眯@文化活動(dòng)方式的實(shí)踐教學(xué)，如請(qǐng)英模做報(bào)告，舉辦專題學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽和文藝演出等。可以采用基地實(shí)踐教學(xué)，利用學(xué)校在社會(huì)建立的各種基地，讓學(xué)生走出去，深入農(nóng)村、走訪企業(yè)，了解社會(huì)。還可以采用其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織與學(xué)生專業(yè)掛鉤的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。

總之，高校思想政治理論課青年教師作為教師的特殊群體，在履行高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大職能時(shí)，起著舉足輕重的作用。青年教師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的歷史責(zé)任和使命，通過(guò)各種途徑提升教學(xué)效果，真正把社會(huì)主義的核心價(jià)值、意識(shí)形態(tài)和黨的方針政策教授給大學(xué)生，為國(guó)家的人才培養(yǎng)提供政治和思想的保證。

[1]習(xí)近平.認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)[J].黨建研究，2011（8）：38-39.

[2]周德勝.論教師提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].教育與職業(yè)，2011（26）.

[3]列寧.列寧全集：第 15 卷[M].北京：人民出版社，1959：438.

[4]李建強(qiáng).論增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線，2004（10）.

[5]熊友華.淺議思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性[J].思想政治教育研究，2005（2）.