孫理興

(溫州大學甌江學院，浙江溫州 325035)

思想政治理論課“難教”的成因與應策

孫理興

(溫州大學甌江學院，浙江溫州 325035)

思想政治理論課“難教”，已成為教師的共識?！半y教”的成因主要在于：社會不良風氣的影響；學生重視專業(yè)課，輕視公共課；教學內(nèi)容抽象、嚴肅，且交叉重復；大班教學影響師生互動；教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。目前，承擔思想政治理論課教學工作的教師，唯有加強自身修養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)；探索新的教學方法，努力提高教學水平；全力以赴，積極應對，才能化解“難教”的問題。

思想政治理論課；“難教”的成因；“難教”的應策

思想政治理論課是國家教育部規(guī)定普通高校學生必修的公共課，是對在校大學生進行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”。目前，承擔思想政治理論課的教師普遍存在“難教”的困惑，探究“難教”的成因及應對方法具有理論和實踐的雙重意義。

一、“難教”的成因

開設思想政治理論課，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，增強他們的法紀意識與道德觀念，提高其執(zhí)行黨的基本路線的自覺性和堅定性，使之積極投身中國特色社會主義建設的偉大實踐。在教學實踐中，其實效并不盡如人意：學生對課程不感興趣，學習態(tài)度消極，平時不看書，上課不投入，考試滿足于“60分萬歲”；課堂上教師滿腔熱情地講授，學生則冷若冰霜、無動于衷、“我行我素”、“不理不睬”，他們或看課外書或玩手機或做與課程內(nèi)容無關(guān)的事，甚或閉目養(yǎng)神、睡大覺。飽嘗“味同嚼蠟”，不斷重復“唱獨腳戲”，遭遇“冰火兩重天”尷尬的教師慨嘆：思想政治理論課真難教！導致“難教”的成因是復雜的，其中主要有如下幾方面：

（一）社會不良風氣的影響

建國以來，我國意識形態(tài)領域存在“左”的思潮，強調(diào)“政治覺悟”，重“我們”的集體利益，輕“我”的個人正當利益，片面宣傳“大公無私”，高喊不切實際的空洞口號，從而使人們形成了“政治等于假、大、空”的思維定勢。這種思維定勢影響到學生對思想政治理論課的態(tài)度，從而也就不難理解在課堂上出現(xiàn)學生不愿聽，甚至逃課的現(xiàn)象了。

改革開放以來，隨著“以階級斗爭為綱”、“政治掛帥，思想領先”轉(zhuǎn)移到“以經(jīng)濟建設為中心”，“發(fā)展才是硬道理”的軌道上來，人們的熱情也轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)濟建設的關(guān)注，重理工自然學科，輕人文社會學科，尤其輕思想政治理論課，甚至有人提出取消思想政治理論課。長期以來，一些單位、部門貫徹中央文件等政治學習沿習過去“左”的年代遺留下來的陳規(guī)陋習，習慣于集中開大會、聽報告，看起來大張旗鼓、“轟轟烈烈”，實際收效甚微。務虛不務實的形式主義引發(fā)人們對政治學習的厭惡與反感。尤其是某些“口言善，身行惡”的“國妖”[1]，“理論一大套，行動不對號”，口是行非，表里不一，為官不清，從政不廉，“臺上他講，臺下講他”，諸如此類現(xiàn)象都給思想政治教育與教學造成了消極的影響。同時，在社會轉(zhuǎn)型時期，社會上拜金主義、縱欲享樂主義、極端利己主義等不良社會風氣嚴重腐蝕著大學生的心靈，沖擊從事正面教育的思想政治理論課的教學。

（二）學生重視專業(yè)課，輕視公共課

當前，思想政治理論課的教學對象是在政治淡化、信念動搖、道德滑坡時期，享樂主義、拜金主義、極端個人主義思想盛行的環(huán)境下成長的“90后”的大學生。這一代大學生不同于過去“國事、家事、天下事，事事關(guān)心”的大學生，他（她）們對“國事、家事、天下事”的關(guān)注度遠不及對眼前的專業(yè)與明天的就業(yè)前景的關(guān)注度高，對思想政治理論課的學習不迫切，態(tài)度不積極、不重視、不認真、不配合。當代大學生面臨著就業(yè)“天下第一難”的嚴峻局勢，而用人單位招聘時不重視學生的政治道德素養(yǎng)，受就業(yè)現(xiàn)實環(huán)境的影響，學生內(nèi)心深處存在著學習專業(yè)課比學習思想政治理論課更直接關(guān)乎即將面臨的就業(yè)謀生問題，認為思想政治理論課學不學關(guān)系不大、“學了沒用”，因而重視專業(yè)課而輕視思想政治理論課的學習。由于所處的社會環(huán)境與所面臨的就業(yè)現(xiàn)狀，使得大學生對思想政治理論課的認可度低，進而形成了思想政治理論課“難教”的局面。

（三）教學內(nèi)容抽象、嚴肅，且交叉重復

思想政治理論課的教學內(nèi)容有其特殊性。首先，內(nèi)容具有高度的抽象性、理論性、政治性、嚴肅性。思想政治理論課的內(nèi)容涉及世界觀、人生觀、價值觀和社會歷史觀，涉及事關(guān)黨和國家的大政策、大事件、大道理等的一系列基本概念、基本原理及思想觀點，既有高度的理論性、抽象性，又有一定的嚴肅性、政治性、原則性和思想性，遠不及技藝技能課形象、生動而有吸引力。其次，教材內(nèi)容重復。根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）關(guān)于高等學校思想政治理論課的課程設置實施方案，高校本科開設《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》4門課，這幾門教材的內(nèi)容既存在橫向的各門課程之間交叉，又存在著縱向的與中學政治課雷同。相較中學，雖然高校思想政治理論課的教學內(nèi)容更加深化、系統(tǒng)化，是在中學階段“知其然”的基礎上使學生知其“所以然”，但學生因“似曾相識”、“學過”、“重復”而缺乏新鮮感。長期以來，應試教育下的中學政治課給學生留下的是“上課記筆記、考試考筆記，考后全忘記”的印象。教學內(nèi)容的抽象性、理論性、政治性、嚴肅性及重復性等因素都直接或間接地影響學生的“厭學”與教師的“難教”。

（四）大班教學影響師生互動

多年來，學校主管部門對思想政治理論課的課堂教學采取少則100名以上，多達200左右名學生集中上大課的課堂授課模式。這種若干班級不同專業(yè)學生同在一個大教室合班上大課的授課模式在市場經(jīng)濟條件下固然有利于節(jié)省辦學成本，但不符合教學規(guī)律。首先，課堂組織管理難度大，課堂紀律約束難。面對本來就不重視思想政治理論課學習的教育對象，大班授課模式加大了教師課堂組織管理的“難”。據(jù)研究，“教師在課堂教學中教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)目后，往往難以控制?！盵2]如果教師處在專心講課狀態(tài)，控制范圍還要小。一些對思想政治理論課不重視的學生正是因大班授課人數(shù)多、空間大、難管理而選擇較偏遠的兩邊或后排座位，看課外書或玩手機或做與上課不相關(guān)的其他事時，可以逃避教師的視線。教師如果要在有限的上課時間內(nèi)花更多的時間、精力去管理約束教學視野所及或未及的所有教學對象，勢必降低課堂教學效率，影響教學任務與教學目標的實現(xiàn)。其次，學生課堂參與度低，教學互動性差。大班授課教學模式因教學時數(shù)有限而學生眾多，難以讓更多的學生參與課堂的教學互動；即使采用啟發(fā)式教學、設計了互動環(huán)節(jié)，但因?qū)W生人數(shù)過多，教室空間太大，無論是教師還是坐得較遠距離的同學都難以聽清同學的提問或回答；至于分組討論等課堂互動活動更是難以組織。正是大班教學模式難以開展課堂討論等雙邊互動活動，限制了本應豐富多樣的教學，無法保證并不斷提高教學質(zhì)量。

普通高校思想政治理論課“難教”，實效性欠佳的原因除了上述各種因素之外，也與具體任課教師自身的教學態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)有一定的關(guān)系。不難想象，一個教師教馬列而不信馬列，教道德與法律卻無道德意識與法紀觀念，職業(yè)榮譽感缺乏、責任感不強、積極性不高、專業(yè)知識不扎實、教學內(nèi)容不熟悉、教學方法落后的教師，要想取得理想的教學效果自然也就“難”了。

二、“難教”的應策

解決普通高校思想政治理論課“難教”的問題復雜而艱難，它需要社會、學校、學生與教師的協(xié)同配合。化解“難教”問題因各種復雜原因在短期內(nèi)難以奏效，作為承擔思想政治理論課教學工作的專任教師，唯有加強自身修養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)，探索教學方法，全力以赴，積極應對。

（一）加強自身修養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)

思想政治理論課教師自身素質(zhì)高低直接關(guān)系到教學的實效性。為了提高教學的實效性，改善“難教”的窘迫現(xiàn)狀，教師要加強自身的修養(yǎng)，提高思想道德與學業(yè)知識等方面的素質(zhì)。

1.提倡無私奉獻精神

無私奉獻是從事思想政治理論課教學這一特殊職業(yè)的客觀要求。思想政治理論課教學的職業(yè)性質(zhì)及特點決定了從事該工作的社會群體唯有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的心態(tài)，不計報酬、無私奉獻的“蠟燭”精神，任勞任怨的“老黃牛”態(tài)度，知難而進的勇氣，全身心地投入，盡最大的努力付出，才能改善“難教”的境況。那些優(yōu)秀思想政治理論課教師“優(yōu)秀”的共同點，都與他（她）們具有以教師為職業(yè)，以教學為事業(yè)，兩袖清風、一生從教，不計個人得失的無私奉獻精神有關(guān)。他（她）們所獲得的“優(yōu)秀”榮譽，都是以“照亮別人，毀滅自己”的“蠟燭”精神，以比其他學科教師付出更多更大的時間、精力，以放棄或犧牲休閑娛樂，甚至犧牲家庭、犧牲幸福、犧牲身體健康的代價，全身心地投入而獲得的“殊榮”。如果沒有無私的奉獻，加倍的付出，僅以一般學科教師的常規(guī)的付出，就不可能獲得“優(yōu)秀”的教學效果。

2.增強職業(yè)光榮感與責任感

職業(yè)光榮感與責任感是搞好思想政治理論課教學工作的動力。教師這一職業(yè)曾被譽為神圣而光榮的職業(yè)，罩上諸如“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“手拿金鑰匙的人”和“光的使者”等光環(huán)，但在現(xiàn)實社會生活中所享有的物質(zhì)待遇與其付出不相稱，其社會地位尚未得到應有的尊重，尤其是從事思想政治理論課教學的教師更是尚未得到應有的理解與尊重。面對由于諸多復雜的原因引起的思想政治理論課及其教師不被重視的現(xiàn)實，作為教師不管是出于何種原因，從事這一職業(yè)而沒有職業(yè)光榮感，但不可沒有職業(yè)責任感。思想政治理論課教師的工作對象是青年學生，如果不認真履行職責、浪費學生的青春年華、“誤人子弟”所產(chǎn)生的后果比廠家出次品、廢品、危險品更為嚴重！思想政治理論課教學工作“責任重于山”！只要在職一天，在崗一時，就要履行崗位責任，盡職盡責?！敖鸨y杯不如學生的口碑，金獎銀獎不如學生的夸獎”，教學工作的好壞，不僅要看領導的評價，更要看廣大學生的評價，一切以“學生歡迎不歡迎”、“學生滿意不滿意”為標準。在教學實踐中，教師要以科學發(fā)展觀為指導，以教書育人為榮，以誤人子弟為恥，以學生為本，盡力為學生“釋疑、解惑”；以對學生、家長與社會負責的敬業(yè)精神，全力以赴地投入到教學工作中去，必能贏得學生的理解支持，從而改善“難教”的被動現(xiàn)狀。

3.加強學習，及時充實教學內(nèi)容

常言說“學高為師”，學識高于學生才能有資格成為學生的老師?！耙o學生一杯水，教師要有一桶水”，思想政治理論課教師要有比學生更多、更深、更廣的知識儲備，對專業(yè)理論及基本知識不僅要知其一，還要知其二、知其三，不僅要知其然，還要知其所以然，要掌握與教學內(nèi)容相關(guān)知識，“大至天文地理、小至雞毛蒜皮”，奇聞軼事，多多益善。思想政治理論課教師只有勤學、多學、博學，掌握淵博的知識，才不至于因自身的孤陋寡聞，學識淺薄而“誤人子弟”，也只有加強學習從而因?qū)W識上高于學生，才能贏得學生的敬重，才能在教學過程中得心應手、左右逢源、揮灑自如，把課講活、講深、講透，才能引導學生在廣闊的精神世界遨游。

社會在發(fā)展，時代在前進，在科技、信息飛速發(fā)展、知識折舊周期日益縮短的時代，教師不僅要有“一桶水”，還要有“長流水”，否則，必因?qū)W識干涸而不能帶領學生在知識的海洋里揚帆遠航。思想政治理論課的教學內(nèi)容不同于一般學科那樣相對穩(wěn)定，許多內(nèi)容及理論觀點既有強烈的政治性、原則性，又有較強的時代性，具有緊跟社會變化而更新快的特點，要增強教學的實效性，思想政治理論課教師比其他學科教師更要堅持不斷地學習、學習，再學習。不僅要掌握專業(yè)學科的基本理論和基礎知識，學科發(fā)展的歷史沿革、前沿動態(tài)、新成就、新成果、以及未來發(fā)展趨勢，還要通過讀書看報、聽廣播、看電視和上網(wǎng)查閱等信息渠道及時掌握國內(nèi)與國際、政治與經(jīng)濟、文化與科學等時政要聞和時代發(fā)展的最新動態(tài)。只有堅持不斷地學習，緊跟時代步伐，及時更新教學內(nèi)容，補充“熱”的最新資料，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。

（二）探索新的教學方法，努力提高教學水平

改善思想政治理論課“難教”的局面，增強教學的實效性，變“無趣、無味、無用”之課為“有趣、有味、有用”之課，不僅要求教師加強道德與學識修養(yǎng)，不斷提高自身的基本素質(zhì)，還要不斷探索把知識“教”給學生的方法。思想政治理論課是政治性、政策性、原則性非常強的學科，其基本理論、觀點“不能動”，不容違背或偏離，更不能歪曲篡改，只能在教學方法上根據(jù)學生的特點，圍繞“入耳”、“入腦”、“入心”的實效性目標，探索行之有效的教學方法。

1.理論與實際相結(jié)合

思想政治理論課中的一些理論術(shù)語，學生在中學階段見過。對于抽象而“似曾相識”的內(nèi)容，上課時如果脫離豐富的現(xiàn)實社會生活，“照本宣科”或單調(diào)地灌輸抽象的概念和結(jié)論，勢必使學生產(chǎn)生“老調(diào)重彈”、“空洞說教”的印象，導致學生厭學，甚至逃課。因此，只有堅持理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合改革開放與現(xiàn)代化建設的偉大實踐，聯(lián)系大學生的思想實際，選用現(xiàn)實生活中生動而又能準確反映教材內(nèi)容的典型案例進行教學，講清楚大家比較關(guān)心的諸如反腐倡廉、貧富差距、房價波動和工作就業(yè)等熱點、焦點問題，才能激發(fā)學生學習的熱情。學習理論的目的是為了指導實踐，理論只有貼近社會、貼近學生、貼近生活，才能顯示其生命力；只有融入學生的頭腦，才能讓學生體會到其的應用價值，并自覺地運用理論去觀察、分析現(xiàn)實問題。

2.大道理與小事情相結(jié)合

思想政治理論課的內(nèi)容所涉及的是關(guān)于理想、信念、價值觀和人生觀等宏觀的“大道理”，而學生所關(guān)注的是個人、家庭、身邊的“小事情”。在教學過程中，如果教師只講“大道理”而不講“小事情”，必然導致學生產(chǎn)生理論是“高、大、遠、空”的“玄學”的印象。馬克思說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑。”[3]因此，思想政治理論課的教學，不僅要講“大道理”，也要講“小事情”；既要講“我們”的“國家”，也要講“我”的“小家”及其彼此之間的相互關(guān)系；不僅要講大學生要愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義，也要講大學生要愛自己、愛父母、愛親人、愛家鄉(xiāng)。只有將大學生的理想、信念的培育與道德修養(yǎng)的提升和個人的人生、事業(yè)、愛情、家庭生活以及遵紀守法結(jié)合起來，將尊人與自尊、利他與利己結(jié)合起來，將“修身”與“齊家、治國、平天下”聯(lián)系起來，將國家的政治、經(jīng)濟、文化、和諧社會建設等“大道理”與社會成員個人的“小事情”結(jié)合起來，才能使學生認識到“大河有水小河滿，大河無水小河干”、“國家，國家，有國才有家”、國家建設與家庭建設有著密切聯(lián)系、“政治”與“經(jīng)濟”有關(guān)、思想政治理論課與社會生活及社會成員個人現(xiàn)實生活密切“有關(guān)”，從而改變對政治理論“高、大、遠、空”、“與我無關(guān)”的片面認識，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，全面認識學習思想政治理論課的重要性并自覺認真地學習。

3.抽象與形象相結(jié)合

理論源于現(xiàn)實，又對人們的實踐有指導作用。抽象的思想政治理論如果不能引起學生的興趣并被學生接受，那么即使最好的理論也因?qū)W生無興趣而難以入腦而無實效。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵4]愛因斯坦也認為，“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”[5]近代人民教育家陶行知從自己豐富的教學實際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”①參見: 李洪玉, 何一粟.學習的動力[M].武漢: 湖北教育出版社, 1999.151。蘇霍姆林斯基指出“興趣是學習活動的重要動力”，“教師的任務是堅持不懈地發(fā)展孩子對學習的真正滿足，以便由此產(chǎn)生和確立殷切希望學習的情感狀態(tài)。”①151-152為了提高教學的實效性，增強學生學習的興趣，就要挖掘讓學生感到“美”與“樂”的素材，使學生在情趣盎然的氛圍中樂學、愛學。諸如選取與教學內(nèi)容相關(guān)的社會生活中的美人美事進行分析講解；巧用直觀教具，激發(fā)學生的樂趣；引用富有哲理的格言、警句、順口溜進行教學，增強講授內(nèi)容的形象性和趣味性；利用多媒體等現(xiàn)代化教學輔助手段，增強教學的生動性和直觀性等等。其中，多媒體具有綜合運用文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能，能將枯燥乏味、抽象難懂的理論形象化，通過聲音、色彩、影像等素材將內(nèi)容形象、直觀、生動地展示給學生，能激發(fā)學生學習的興趣。實踐證明，利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，在講授的基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容，播放《道德與觀察》、《道德與法制》、《今日說法》、《感動中國人物》和《中國的崛起》等視頻資料中所反映的相關(guān)社會熱點問題，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們由“厭學”而“樂學”，并學而有效。

4.課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂教學中，由經(jīng)過專業(yè)訓練而系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的教師進行講授是必要的，但要改變拘泥于教學大綱中的內(nèi)容，追求理論完整性的“灌輸式”教學方式。這種教學方式不僅因教學內(nèi)容多而教學時數(shù)有限難以完成任務，而且效果也是事與愿違、“吃力不討好”。為了激發(fā)學生的學習熱情和興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，教師的課堂講授應少講與中學教材和其他課程相互重復的內(nèi)容，多講重點、難點、熱點和焦點問題，將教學重點與難點的講授與學生登臺演講、師生互動討論、辯論質(zhì)疑、課外實踐等多種形式融入教學過程，構(gòu)建一個“立體”式的教學模式。課內(nèi)的教學活動使學生學習掌握基本理論，課外的實踐活動使學生深化所學理論知識與提高運用理論知識分析和解決問題的能力。在有教學實踐活動經(jīng)費保證的教學單位，結(jié)合教學內(nèi)容請校外專家學者或先進人物做報告，或組織學生走出校門開展社會調(diào)查、參觀訪問，或要求學生進行課題研究、寫小論文等多種方式，提高思想政治理論課教學的實效性。

三、結(jié) 語

解決大學生思想政治理論課“難教”的問題，使“身在曹營心在漢”、“心不在焉”的學生回心轉(zhuǎn)意，提高課堂的“抬頭率”與“入腦率”，除了教師要積極應對外，還需要國家、社會、學校等各有關(guān)方面齊抓共管、協(xié)同配合。各級教育主管部門及學校相關(guān)職能部門的領導，要在思想上切實重視思想政治理論課的應有地位，杜絕對那種“說起來重要，做起來次要，實際上可要可不要”的“重叫”而不“重教”現(xiàn)象，切實貫徹落實中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的有關(guān)文件精神，在制定教學管理及業(yè)績評定政策時，對從事教學工作的教師給予理解并支持，對他們?yōu)橐庾R形態(tài)服務、為宣傳貫徹黨的路線方針政策工作搖旗吶喊，對他們?yōu)樗枷胝卫碚撜n教學工作任勞任怨、埋頭苦干、付出的勞動給出客觀公正的評價。

[1]熊公哲.荀子今注今譯: 下[M].重慶: 重慶出版社, 2009: 588.

[2]楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報: 哲學社會科學版, 2002, (3): 139-143.

[3]馬克思.絕對的批判的批判或布魯諾先生所體現(xiàn)的批判的批判[C]//馬克思, 恩格斯.馬克思恩格斯全集: 第2卷.北京: 人民出版社1980: 103.

[4]楊伯峻.論語譯注[M].第3版.北京: 中華書局: 2009: 60.

[5]愛因斯坦.論教育[C]//愛因斯坦.愛因斯坦文集: 第三卷.許良英, 趙中立, 張宣三, 譯.北京: 商務印書館,1979: 144.

Causes of and Counter Measures against Phenomenon of “Hard to Teach” in Ideological and Political Theory Course

SUN Lixing
(Oujiang College, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

It is the common understanding that the Ideological and Political Theory course is hard to teach in colleges.The causes of this phenomenon mainly include influence of undesirable social conduct, students’view of emphasizing more on specialized courses than on common courses, abstract, doctrine and repeated teaching content, inefficient teacher-student interaction that influenced by large class teaching, and insufficient teachers’ professional attainment.At present, to teachers of Ideological and Political course, it are enhancing self-cultivation, promoting professional attainment, exploring new teaching method, upgrading teaching quality, and trying best to actively settle the relative issues that could truly overcome the “hard to teach” issue.

Ideological and Political Theory Course; Causes of “Hard to Teach”; Counter Measures against“Hard to Teach”

G412

A

1674-3555(2012)05-0084-06

10.3875/j.issn.1674-3555.2012.05.014 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

(編輯：朱選華)

2011-10-30

孫理興(1954- )，男，浙江溫州人，副教授，研究方向：思想政治教育