馬璐潔，梁培輝

中職衛(wèi)生學校如何有效地對男生開展批評教育
——從桂林市衛(wèi)生學校的兩個批評教育案例說起

馬璐潔，梁培輝

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林5 4 1 0 0 2）

中職衛(wèi)生學校批評教育要尊重男生的自尊，正確認識他們的性別能力，把握好批評教育的尺度。

中職衛(wèi)生學校；男生；批評教育

批評教育是班主任必不可少的教育工作。批評教育，就是對學生的缺點和錯誤提出意見，并幫助其認識和改正自己的錯誤[1]。但是有時候?qū)W生會對教師的批評產(chǎn)生怨恨、誤解、抵觸，出現(xiàn)消極情緒。因此，如何開展批評教育，尤其是對中職衛(wèi)生學校男生進行有效的批評，是一個值得探討的話題。

目前，桂林市衛(wèi)生學校全日制在校生達4 0 0 0多人，其中8 0%～90%是女生。在護理專業(yè)班級中，男生更是稀少。有些班級甚至沒有男生，即使有也不超過1 0人。男生人數(shù)少，不代表可以忽視對男生的批評教育，相反，正因為這個特殊現(xiàn)象，對男生開展批評教育更需要藝術。

案例一：桂林市衛(wèi)生學校某護理專業(yè)某班共7 8名女生，6名男生。6名男生如害群之馬，經(jīng)常違反紀律，比如入學不久就因為舍友慶祝生日集體晚歸；天氣寒冷時集體睡懶覺；其中4名男生注重外表，戴耳釘、戒指，尤其喜歡留長發(fā)、染頭發(fā)，且屢教不改；6名男生上課不聽講，考試成績總是居班級末尾等。其中1名男生屢犯錯誤，每次班主任找他談話，他都能虛心接受，保證以后改正，但過后又舊病復發(fā)。后來班主任失去了耐性，由“姐姐式”的談話教育逐漸變成嚴厲的批評，甚至叫家長來學校一起批評教育。結果適得其反，那名學生非但沒有改正錯誤，而是開始談戀愛，甚至與社會上一些不良少年廝混，在第二學期，他自動退學了。

案例二：在該班中，有1名男生上課雖然不影響其他學生學習，但是上課喜歡玩手機、睡覺，成績和操行一塌糊涂。這名男生留著長發(fā)，班主任多次勸他剪頭發(fā)，他都當成耳邊風，哪怕處分他，他也無所謂。他平時在家性格比較倔強，喜歡跟家長“唱反調(diào)”，吵得不可開交時就離家出走。他性格開朗，可是自尊心又特別強。班主任經(jīng)常找他談心，予以耐心的教育，但是他的成績和頭發(fā)的問題依然存在，有時還夜不歸宿。直到第二學期的暑假，他才有了徹底的改變。有一天班主任收到他的短信：“我現(xiàn)在很苦惱?；氐郊椅也胖罓敔斠呀?jīng)中風癱瘓了。上次見到爺爺時，我還對他使性子。平時爺爺最疼我，現(xiàn)在我該怎么辦？以前我真的太不懂事，一直要爺爺為我擔心?，F(xiàn)在看到爺爺這樣，我真的好難過?！眹@這件事，班主任懷著同情心對這名男生進行安慰，并由此對其展開學習和生活上的教育，態(tài)度和藹，耐心細致，讓學生有一種被呵護的感覺。此后這名男生改頭換面，修正儀表，學習認真，最終以優(yōu)秀的成績留在市區(qū)醫(yī)院實習。

以上兩個案例中，班主任對男生進行批評教育后收到的效果截然相反，案例一是消極的效果，學生最終與學校分道揚鑣，背離了教育目標。案例二是積極的效果，學生回到校園，并學有所獲，達到了教育目的。由此可總結出中職衛(wèi)生學校對男生進行批評教育，不可忽視以下幾項工作。

1 尊重男生的自尊

中職衛(wèi)生學校男生雖是青少年，但其性別意識和定位已經(jīng)相當強烈，他們在有意或無意中把班級當成家園，而自己則是家園的男主人，他們會有成年男人家長權利和責任的幻覺，認為他們應該被重視，得到女生的認可與尊重。這是傳統(tǒng)社會遺留下來的心理慣性和定勢，在男女比例嚴重失調(diào)的學校顯得更為突出。所以教師千萬不可當著女生的面對男生進行批評，那樣做男生的自尊心會受到傷害，他們會認為自己無能，心里回響起嘲笑的聲音，最終出現(xiàn)報復或逃避的行為。因此，教師平日要多關心男生，觀察他們的一舉一動，對即將發(fā)生的事情要有敏感性，及時制止他們犯錯；如果事情發(fā)生了，要善于聆聽他們的苦衷或想法，并進行疏導。勿在沒有充分了解其真實情況，就對其劈頭蓋臉地批評。尊重男生的自尊“不僅可以消除被批評學生心中的敵對狀態(tài)，拉近師生心靈的距離，更能創(chuàng)造出幽默詼諧的談話氛圍，使學生感到教師對自己的尊重和期待，在師生雙方愉快的氛圍中，提高了教師的威信，更使學生清楚地認識到自己所犯的錯誤及其后果”[2]。批評教育中教師一定要保持冷靜，要有耐心，并客觀評價男生，既要指出其錯誤又不能傷害其自尊心。

2 正確認識男生的性別能力

中職衛(wèi)生學校的男生算是“花團錦簇”，他們到哪兒都被眾女生所包圍。在這樣的學習環(huán)境中，男生的學習方法、思維習慣甚至行為方式都要受到女生集體態(tài)勢的影響，他們的特長和才能也就常常被遮蔽?！敖處熾m然對男生在學習生活中的活力和創(chuàng)造力有所期待，但出于維護較好的教育教學秩序和‘穩(wěn)中求進’的想法，在對學生進行評價時自然將標準設置為遵守課堂紀律、按時完成作業(yè)、書寫工整清晰，這些方面的要求顯然是活潑好動、善于創(chuàng)造、敢于冒險的男生所不擅長的?！盵3]因此，當男生做出一些比較“出格”的事情，不太符合教育秩序的時候，教師不要過于詫異，要反思已有的教學秩序是否“偏愛”女生，男生的“出格”行為是否暗示著他們的能力被忽視，需要重新審視和挖掘。男生和女生在腦部功能上存在差異，男生的思維活躍而難以控制，更加立體化[3]。教師在批評教育男生時，對他們的性別能力和特長要進行甄別，如果只是按照女生的現(xiàn)有成就和特長去規(guī)范男生是不適當?shù)?。當然教師也不能孤立男生，讓他們封閉在性別角色中，相反要教育男生和女生相互交流學習，在與異性的交往中取長補短。“首先，異性交往有助于男生發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛能。在與女生的交往中，男生能夠通過比較認識到自己各方面的潛能。其次，異性交往有助于男生追求自身潛能的發(fā)揮。男女生之間交往會產(chǎn)生一種特殊的激發(fā)力，對他們的發(fā)展起到積極的影響。再次，異性交往有助于男生實現(xiàn)學習、心理、社會等潛能的發(fā)揮。”[4]教師既要正確認識和尊重男生的性別能力，又要教育他們不可封閉性別角色，需要在與異性的交流學習中健康成長。

3 將心比心進行溝通

教師批評教育男生時心理姿態(tài)要擺正放平，將心比心地去溝通，與男生一起品味他們的苦楚；教師需要持有一顆同情之心，與男生在快樂和苦痛中一起跳動。“同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦；它是保證人與人交往的感情基礎。[1]”同情不是懷著一顆慈悲之心去俯視、察看男生，而是平等地溝通，親身體會對方的感受。中職衛(wèi)生學校男生處在“心理斷奶期”，他們需要獨立，追求個性。然而“他們對別人、對社會的期望較高，對自己則要求不夠嚴格，他們渴望成功，但對成功所要付出的艱辛估計不足，對挫折和批評難以接受”[5]。于是他們內(nèi)心容易產(chǎn)生挫折感，想傾訴但又擔心受到嘲笑和奚落，怕別人看不起，認為他們沒有男兒本色。這時如果教師對他們再進行辱罵性的批評教育，無異于落井下石，男生要么一蹶不振，要么產(chǎn)生逆反心理，向教師或他感到厭煩的人和事進行報復，事情就會朝更可怕的方向發(fā)展。案例二中，男生因為爺爺?shù)氖虑槎倪^自新，其實還折射出該生對長輩有所依賴或者依戀的心理訴求較多?！把芯勘砻?，許多最為缺乏學習動機的男孩都缺少父親或男性導師的影響，或未能與‘年長、聰慧’的男人充分接觸”[6]。男生欲獨行獨立，但是精神的臍帶還維系在長輩上，在這種情況下就需要教師與他們將心比心地溝通，讓他們釋放苦悶，真正成熟起來。

4 把握好批評教育的尺度

很多學校都擔心教師對學生進行批評教育，使學生出現(xiàn)消極情緒，到頭來“惹禍上身”，于是不敢直接批評學生的錯誤行為，過多依靠學生反省、領悟和改正，批評教育形同虛設。其實批評教育是一項不可或缺的工作，“不同的教育者在實施批評教育時投入的時間和精力不同，對批評對象關注的程度不同，所達到的有意識程度也不同，在具體運用批評教育時就會產(chǎn)生單純指責、粗暴觸動、感受愛心、共同成長的不同境界的區(qū)別?！盵7]中職衛(wèi)生學校男生人數(shù)少，總體而言，他們處于“弱勢群體”的位置。如果教師沒有把握好批評教育的尺度，狠下猛藥，與家長聯(lián)手批評教育男生，他們是難以承受的，“退學”的結局就難免。“因此，批評要慎重、適量，加以控制。凡無須批評的就不要批評，有些問題是學生成長中的問題，過于注意并進行批評的效果并不明顯，順其自然有時會迎刃而解，類似的情況就應多進行交流，而不是批評；學生如果已明確地意識到自身的不足和錯誤，且伴有內(nèi)疚、后悔、痛心等情感體驗，并已暗下決心，發(fā)憤努力，默默改正，也就無須進行批評；只有當學生還未意識到自己的缺點錯誤，而且還有繼續(xù)不良行為的傾向時，才給予批評。且不可憑教育者的身份，主觀臆斷，感情用事，濫用批評?！盵8]教師的批評教育要給予學生更多關注，及時談心，及時表揚。在批評教育時掌握好尺度，教師才會取得學生的信任和尊重，達到批評教育的目的。

[1]武宏偉.批評教育要注意學生的心理安全[J].教學與管理，2 0 0 9（3 1）：2 2.

[2]劉拓.論批評教育的藝術[J].現(xiàn)代教育科學，2 0 1 1（4）：1.

[3]王文，蓋笑松，胡曉紅.弱勢男生：性別平等教育中被忽視的問題[J].東北師范大學學報，2 0 1 0（3）：1 7 8.

[4]張佳.從教育學立場看“男孩危機”[J].上海教育科研，2 0 1 1（4）：3.

[5]吳國忠.如何對待中學生逆反心理[J].常州教育學院學報，1 9 9 7（3）：4.

[6]趙惠，劉濤.中小學男生學業(yè)成就偏低的原因及對策[J].教育科學論壇，2 0 0 8（2）：5.

[7]王彥力.批評教育的境界[J].教學與管理，2 0 0 7（2 9）：5.

[8]劉承焜.批評教育的價值及其實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2 0 0 4（6）：7.

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