鐘興春

凡是賦有藝術(shù)性的講授，都有一個引人入勝的開講，在教學(xué)上稱為導(dǎo)語。教師走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做的第一個動作，要能先聲引人、先聲奪人、先聲服人，要象一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

如何設(shè)計語文教學(xué)的導(dǎo)語呢？在教學(xué)實踐中我們總結(jié)出了以下十種方法。

一.故事引入法

挑選一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，精要地講述給學(xué)生聽，并以故事與課文相聯(lián)系的內(nèi)容作為銜接點，切入正題。如《飛奪瀘定橋》一文，教師引言：一百多年前，太平天國名將石達(dá)開率領(lǐng)部下四萬多名將士，來到這號稱天險的大渡河畔，面臨大渡河兩岸的絕壁峻嶺，面臨寬闊河谷中的滔滔洪水，沒法及時渡過，貽誤了戰(zhàn)機，而被圍追的清軍全部消滅于大渡河，成為歷史上的千古遺恨。就在七十多年后，我北上抗日的紅軍也來到了大渡河畔，當(dāng)時河谷上空只懸著一座鐵索橋。蔣介石得知此事后立即調(diào)兵遣將，瘋狂揚言要讓紅軍成為石達(dá)開第二。一橋系安危，一河定成敗。究竟是蔣介石夢想成真，還是紅軍戰(zhàn)士勝利渡河，今天，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。

二.懸念設(shè)置法

就是借鑒說書人“要知后事如何，且聽下回分解”的奧妙之術(shù)。其奧妙就在于講到扣人心弦之處，有意閉而不談，嘎然而止，讓聽眾產(chǎn)生懸念。這種方法能使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲，迫使學(xué)生追根求源，閱讀課文。如《草船借箭》一文，教師導(dǎo)語：本課講的是三國時的一則故事，周瑜為了陷害諸葛亮，以交戰(zhàn)為名，迫使諸葛亮在十天之內(nèi)趕造十萬只箭，借以不能按期完成任務(wù)，而治諸葛亮之罪?？芍T葛亮不但沒推辭，反倒答應(yīng)只需三天就能造齊，并立下軍令狀。生死就此一決！十萬只箭，三天能造齊嗎？難道諸葛亮有什么神奇之術(shù)，他是否受到了軍法處置？請同學(xué)們自己閱讀這則故事，弄清事情是怎樣發(fā)展的。

三.問題導(dǎo)入法

設(shè)計出一個精當(dāng)?shù)膯栴}，由此引出要講的內(nèi)容。問題是思維的開端，一個恰當(dāng)?shù)膯栴}能一石擊起千層浪，使課堂氣氛立即活躍起來。如《獄中的聯(lián)歡》一文，教師一開頭便設(shè)問：我們平常看到監(jiān)獄中關(guān)著的都是些什么人？他們能高興地聚在一起聯(lián)歡嗎？而本文卻偏偏寫的是“獄中的聯(lián)歡”，這是怎么一回事？這個獄中有些什么樣的人？他們?yōu)槭裁匆讵z中聯(lián)歡？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，看誰能把其中的奧妙講清楚。

四.實例引入法

引用一個與課文內(nèi)容有關(guān)的例子，抓住學(xué)生的思維，找準(zhǔn)切入點， 由此推廣開去。如有位教師教《狼牙山五壯士》一課，以下面這段話入題：

解放軍的一個連隊每天點名時，連長高聲喊到：“馬寶玉”，沒人應(yīng)聲；“葛振林”，仍然沒人應(yīng)聲；“宋學(xué)義”、“胡德林”、“胡福才”還是沒人應(yīng)聲，直點到第六位戰(zhàn)士的名字時，才聽到應(yīng)“到”。前五位戰(zhàn)士為什么不應(yīng)“到”？他們到哪里去了？既然他們沒應(yīng)“到”，為什么連長每天要點他們的名呢？——因為他們就是犧牲在狼牙山的五位壯士（板書課題）。接著教師讓學(xué)生閱讀課文，比一比誰能把這個故事講請楚。

五.引趣導(dǎo)入法

教師采取一些有趣的教學(xué)手段，如畫畫、聽音樂、猜謎語，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最常見的是猜謎語，如教學(xué)《蜜蜂引路》一文，教師出謎語“翅膀一展嗡嗡嗡，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造糖食好過冬?！睂W(xué)生猜出謎底后，教師引導(dǎo)：蜜蜂是采花釀蜜的，你們可見過蜜蜂引路嗎？我們今天來學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》（板書課題）。

六.審題明義法

通過審題來領(lǐng)悟題意和文意，直接導(dǎo)入新課。這種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，又能幫助學(xué)生理解標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系，還可以引發(fā)情趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，教師可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，讀了這個題目，你能明白些什么（指明回答）？你還想知道些什么？這篇課文是圍繞題目中的哪個字寫的？課文寫了些什么內(nèi)容？接著教師要求學(xué)生一邊讀課文，一邊思考：課文先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對題目的逐層分析，他們不但能正確理解題意，而且基本能推想出課文所寫的大概內(nèi)容。

七.朗誦激情法

上課后，老師首先不急于開口，而是和顏悅色地面對學(xué)生，待學(xué)生鎮(zhèn)定后，教師聲情并茂地朗誦與課文有關(guān)的文章或片段，由此導(dǎo)入新課。如新編小語教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師設(shè)計如下導(dǎo)語：現(xiàn)在已經(jīng)是初秋了，不知你們感受到秋天的雨沒有。秋天的語啊，是一把鑰匙，它幫我們打開了秋天的大門；秋天的雨啊，是一盒彩色的顏料，它把大地裝扮得如此絢麗多彩；秋天的雨啊，帶著濃郁的芬芳，它把各種果子浸得又紅又香；秋天的雨啊，吹起了號角，它告訴我們，冬天即將來臨，及早準(zhǔn)備糧食和衣裳。你們想不想領(lǐng)略秋天的雨??？今天，老師要帶你們走進(jìn)秋天迷人的雨幕之中。教師有感情的朗誦感染著學(xué)生，從而把學(xué)生帶到了與課文相應(yīng)的環(huán)境中，喚起學(xué)生的切身體念，激起濃郁的欣賞情趣。

（作者通聯(lián)：445400湖北省利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)小學(xué)）