呼志敏

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。語文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，其教學(xué)過程是師生雙方情感共鳴的過程。語文課堂教學(xué)中激情運用與否，其效果是截然不同的。據(jù)《名人講課拾趣》一文介紹，我國近代風(fēng)云人物梁啟超先生不僅名揚天下，講課也令人稱絕。他講到要緊處，便成為表演，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息；講到悲傷處，竟痛苦流涕。這樣的講課，出神入化，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也是一種藝術(shù)享受。而同是大師級的著名散文家周作人在講臺上的表現(xiàn)卻不敢讓人恭維，顯得呆板，缺乏風(fēng)神。通常在講臺上低頭伏案，細聲細氣，照本宣科，即使坐在前排的學(xué)生也聽不太清楚。學(xué)生往往是慕名而來，失望而去。究其原因，不是梁先生的學(xué)問比周先生的高，而是梁先生的激情讓他的學(xué)生聚精會神。

一.情感價值

“感人心者，莫先乎情”。情感是對外界事物的肯定或否定的心理反應(yīng)。人在認識世界了解社會的過程中，不會是無動于衷的。其情感因素常常充滿感知和想象的動力。從感知開始，情感因素便開始介入其中。教學(xué)活動是在知識與情感兩種因素互相作用下完成的。知識通過情感這個媒介才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。課堂上，學(xué)生濃厚強烈的學(xué)習(xí)情感是高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)保證。但情感的產(chǎn)生不是空泛的，也不是沖動的，它是與客觀事物的深刻認識聯(lián)系的。師生情感交流就是指在語文教學(xué)中,教師通過自己教學(xué)行為時的真切情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教師情感、學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共振。師生情感交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶，從而開闊視野,啟迪智慧，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，激發(fā)求知欲和上進心。就教育本質(zhì)來說，教學(xué)活動必須是師生情感的交流，沒有交流，就無所謂教育的影響。

二.情感因素

人的情感總是在一定的條件下產(chǎn)生的，良好的情境對激發(fā)人的情感具有極其重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境之中，力求激發(fā)學(xué)生的情感。一般說來，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)哀老師之所哀，樂老師之所樂。因此，教師應(yīng)深鉆教材，體會作者所表達的思想感情，并在教學(xué)中用有聲或無聲的語言表達出來，以情激情，積極地影響學(xué)生的情緒，使之積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)展。這些以情激情的媒介，可以是充滿激情的語言，也可以是一個細微的眼神，一個細小的手勢，如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)結(jié)束時，教師滿懷憐憫地講述：“在那個吃人的罪惡的社會里，誰會去關(guān)心一個賣火柴的小女孩？”的同時，又輔之以低垂的手勢，同情的神色，從而激發(fā)學(xué)生的同情感。當(dāng)講到“如果她能離開那個吃人的社會，來到我們中間，和我們一起生活，一起學(xué)習(xí)時，可輔之以希望的目光，使學(xué)生的同情升華為急于幫助的欲望，浮想聯(lián)翩。

三.情感體驗

教學(xué)活動是培育生命的一種藝術(shù)活動?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。自己在教學(xué)《沁園春?雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界。

四.情感共鳴

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進行交流和溝通的起點。語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛。雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無一不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學(xué)生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎(chǔ)。

總之，我們要充分認識師生情感交流在語文教學(xué)中的重要性。教師要以自己的真誠的情感去感染學(xué)生，用語言、動作，營造出適宜于師生情感交流的氣氛。發(fā)掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)得主動，學(xué)得積極。從而開闊視野，啟迪智慧，激發(fā)他們的求知欲和上進心。

（作者通聯(lián)：719309陜西省神木縣欄桿堡九年制學(xué)校）