張洪洪

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。一個人的語文功底、思想品位、人生觀及價值觀等都可以浸入在他的作品里。而寫作能力的提高是一項艱巨而又浩大的長期工程。針對課堂時間有限、教學任務繁重這一現(xiàn)狀，如何提高小學生的寫作能力？除了有效利用整塊的課堂時間，是否也可以充分利用學生在校時零散的“小時間”，并讓這些有限的時間發(fā)揮最大的價值與功效？

“小時間”是筆者相對于“課堂教學的時間”而提出的，因為它不是整塊的時間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的“課堂教學時間”相比，“小時間”常常被教師與學生忽視，甚至浪費掉。準確地說，“小時間”有點像海綿里的水，是被擠出來的，而且很不固定?？赡苁窃绯繉W生提前到校的時間，也可能是學生午餐后的半小時，或者是每天預備鈴與正式鈴之間的幾十秒，甚或課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚學生放學前的十幾分鐘。

這些時間需要科學的安排，要讓學生感覺時間安排得自然、合理，切不能有緊張、慌亂、過重負擔的感覺，要自然而然地接受，使有效利用“小時間”最終成為一種學習習慣和方式。

筆者充分利用“小時間”，借助“晨誦經(jīng)典”（優(yōu)秀詩詞）、“課堂遷移”(讀寫結合)、“午間閱讀”(課外閱讀)、“暮時寫作”(堅持寫日記)等學習方式，引領學生走進文學的殿堂，從而把優(yōu)雅和智慧種植在孩子的舉止中、談吐間，最終浸潤在孩子的性格里，使小學生寫作能力的提高成為一種自然而然的過程。

一、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”——零星時間，誦讀經(jīng)典

中國文化書院院長湯一介教授說：“世界上文化傳統(tǒng)最長而又不曾間斷的只有中國。這么悠久的文化傳統(tǒng)必定有其不朽的價值，從小讓孩子們通過古詩文陶冶情操，對于他們長大后的為人處世都會有好的影響，甚至惠及終身。讓孩子們自小就扎根在自己的文化傳統(tǒng)中，不管他們將來學文學理，良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，對提高國民素質，大有好處。”是的，面對曾經(jīng)的精神家園，我們要引領孩子習誦、積累優(yōu)美的母語，感受、領略母語極致的張力，還要把這些文字內化為孩子自己的語言，學會運用。

清代唐彪在其《讀書作文譜》中對寫作能力習得規(guī)律作了這樣的總結：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨言所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”他非常深刻地揭示了閱讀經(jīng)典詩文與寫作的關系：欲作好文，必多讀書，尤其是經(jīng)典詩文一定要讀。

《紅樓夢》里香菱學詩的故事就是很好的例子。當薛寶釵拒絕教她作詩后，她并不甘心，又去拜林黛玉為師。林黛玉對她說，你把王摩詰的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，再讀一二百首老杜的七言律，然后把李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了。從此，香菱諸事不顧，廢寢忘食，一首一首地讀起來，終于寫出了“新巧有意趣”的詩作。

在以課堂教學為主、課程設置以及課堂教學時間都有嚴格規(guī)定的學校里，引領學生利用大塊的、整段的時間習誦經(jīng)典并不容易實現(xiàn)，但教師可以引導學生“擠時間”，把一些比較零散、短暫，而且不連貫的時間利用起來。比如：每天早晨八點鐘之前總有部分學生會提早到校，他們往往交好作業(yè)之后就無所事事，這部分時間就被浪費掉了。再如，上課的準備鈴與正式鈴之間有45秒的時間，這時候很多學生已經(jīng)坐在教室里等待上課了，小學生每天五至六節(jié)課，累積起來也有好幾分鐘了……這些時間時常被忽略掉，甚至浪費掉，如果教師能幫助學生發(fā)現(xiàn)并有效利用，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學生養(yǎng)成節(jié)約時間的好習慣。于是，天長日久、潛移默化中，零星時間也能誦讀經(jīng)典，習得語言。筆者教二年級學生學習白居易的《江南好》，孩子立刻聯(lián)想到了南朝民歌《江南》，感受到江南水鄉(xiāng)的美妙。一個孩子因為寫日記磨蹭而被筆者留下繼續(xù)寫，望著空蕩蕩的教室，他在日記里感嘆道：“‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。整個教室只剩下了孤零零的豐靖坤了（自己名字）……”表達自己被留下孤寂而又后悔的感情。

二、“沉浸濃郁，含英咀華”—— 午休時光，課外閱讀

呂叔湘先生說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比~圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”的確，寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手了。讀到一定程度時，也更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿。那么，擠出課外閱讀的時間，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，并進行有效的指導就顯得尤其重要了。

筆者做過一次調查，發(fā)現(xiàn)很多小學生在午餐結束后休息放松的方式大多是追跑、聊天，還有的寫作業(yè)、下棋或玩游戲。即使自由活動后回班教師進行統(tǒng)一管理時，主動進行課外閱讀的學生也不多。如果能把這部分時間有效利用起來，不僅可以消除安全隱患，也能讓學生積累文學語言，提高寫作能力。

究竟如何讓學生在廣泛閱讀的同時提高寫作能力呢？最重要的就是閱讀與思考同步，即讀有所思。心理學的研究告訴我們，語言和思維是同步發(fā)展互相促進的。因此，教師就要有意識地促使學生內化、吸收語言，使其儲存在大腦中，形成一種知識儲備。當習作需要時這些語言便會隨時從大腦中輸出來，變成學生自己的語言。

首先，要向學生推薦優(yōu)秀的課外讀物；然后，還要教給學生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學生專門展示課外閱讀的平臺。一般來說，對于經(jīng)典書籍的閱讀一般分三個階段:第一階段粗讀，要求能了解主要內容；第二階段細讀，要能理解主要內容，對于精彩情節(jié)要反復閱讀，深入思考，圈畫批注，并適當?shù)赜浺恍┳x書筆記，要有自己獨特的思考和理解；第三階段熟讀，要求記憶、背誦精彩片斷和好詞佳句，如果可能，還要引導學生進行仿寫。經(jīng)過這樣長期的閱讀訓練，不僅學生的語言可以得到發(fā)展，也能相應地促進思維的同步發(fā)展。

三、“情以物遷，辭以情發(fā)”—— 課間活動，留心體驗

反思小學作文教學，我們應該有深刻的體會。學生即使有豐富的語言積累，倘若不善于觀察，也不會感受生活，“巧婦難為無米之炊”，仍然無濟于事，寫出的文章一定不會有生命力。因此，教師不僅要引導學生學會從大量的書本中汲取資料，也要學會從平凡的生活中擷取素材。

愛玩是孩子的天性，教師要鼓勵學生課間活動，還要引導學生從活動中發(fā)現(xiàn)大自然的變化，發(fā)現(xiàn)同學之間的情誼，發(fā)現(xiàn)校園生活的多姿多彩……善感于人，善感于世，方能感受到生活的滋味與情趣。一次課間時，我偶然發(fā)現(xiàn)幾個男孩子在興致勃勃地玩卡片，誰贏了卡片就歸誰。就在這個班主任屢禁不止的“賭博”游戲中，我卻發(fā)現(xiàn)了孩子之間的真情。當一個孩子痛快地贏得了一張期待已久的“關羽”卡片后，突然看到輸卡片的孩子眼睛紅了，而且還難過地掉了幾滴眼淚。他猶豫了一下，然后爽快地把好不容易贏來的卡片還給了小伙伴，正好上課鈴聲響了，他又高高興興地跑回了教室。我在全班同學面前表揚了這個孩子，后來他寫了一篇題為《我真高興》的作文，表達了給予別人的快樂之情。

四、“但肯尋詩便有詩”—— 課堂遷移，讀寫結合

《語文課程標準》規(guī)定第三學段應達到的閱讀目標是：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因此，語文閱讀教學不能以本教本，只進行獨立的閱讀教學，還要注意潤物細無聲地發(fā)展學生的語言能力，將“閱讀”與“寫作”緊密結合。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”課堂上教師少講些，把更多的時間留給學生，把自主的權利還給學生，把表達的機會讓給學生，充分發(fā)揮經(jīng)典課文對寫作的引領，通過情境的創(chuàng)設、情感的誘發(fā)、素材的推敲，讓學生在提升言語能力的同時，得到情感的熏陶、精神的提升、個性的張揚。

讀寫結合的角度應是多方面的，可以是選材思路、語言風格，也可以是文章結構。訓練的方式也有很多，可以仿寫、改寫、簡寫，甚至口頭補白。課堂上擠出的時間不必太多，但訓練一定要有效，兩或三句也好，一或兩段也罷，貴在堅持。

比如《高爾基和他的兒子》一課中，高爾基給兒子的信是教學重難點，其中第二段話“要是你無論在什么時候、什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”教學時，可以引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的理解，要求根據(jù)信中的要求，按照“什么時間、什么地方、我給了誰怎樣美好的東西”這樣的方式來表達。這樣的表達條理清晰，意思明確，不必花太多的時間，就能把訓練落到實處。

五、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”——暮時寫作，自由表達

教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，對于命題作文，學生常覺得無話可說，以致出現(xiàn)語言生硬、思想僵化的現(xiàn)象，還導致一些學生說假話、套話、空話，失去了童真童趣。而讓他們自由表達則能寫出內容豐富、語言活潑的文章，連作文水平一般的學生也能比較自然地抒發(fā)出真情實感。堅持寫隨筆、日記，可以讓學生擁有充分且自由的練筆機會，引導他們對自己的學習、生活進行總結和深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和感受平常中的不平常。寫作能力的提高，需要量的積累，不然就無從談質的飛躍。但如果把每天或隔天寫日記作為學生的家庭作業(yè)時，無疑會加重學生的課業(yè)負擔，引起學生的反感，久而久之，還可能導致學生習作責任感的減弱。

學校生活中可以擠出這樣的“小時間”嗎？筆者進行了相關的嘗試。每周一、三、五放學前的15分鐘，讓所有學生在教室里靜靜地進行日記練習，不限字數(shù)，自由發(fā)揮，記錄當天的生活及感受。學生寫時，教師和學生一起寫，努力調動學生寫作的熱情，追求一種充滿書卷氣息的、師生共同成長的教育生活方式。15分鐘后，教師把文章張貼在教室黑板一角，用自己的文章教孩子選材、表達。對于優(yōu)秀作品或有明顯進步的作品，張貼在教室走廊的櫥窗里進行展示，每兩周發(fā)表于班級小報上，月底還會把精品文章推薦給校報。這些文字記錄著孩子生活中的點滴故事，是孩子成長的見證。一學期下來，每個學生把自己的作品裝訂成冊，這就成了學生自己寫的書，每個孩子都很珍惜，對學生習作責任感的培養(yǎng)大有好處。

總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它的提升是一個漸進的過程。作為一名語文教師，只有在思想上長期重視習作教學，想方設法激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教給學生寫作的方法，才能讓學生學會寫作。教師還要努力思考習作教學減負增效的好辦法，讓學生學會寫作的同時愛上寫作。而且，學生一定會更加關注生活、關心問題、關愛社會、關懷他人，情感、態(tài)度與價值觀也會隨之發(fā)生可喜的變化。學生收獲的不僅僅是寫作能力的提高,還有許多可貴的人文精神，尤其是現(xiàn)代社會中顯得日益重要的對時間的把握、分配與利用的能力與節(jié)約時間的習慣。

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（作者單位：江蘇省南京市回龍橋小學）

（責任編輯：林靜）