南昌航空大學(xué) 杜 馳 江西科技師范學(xué)院 李 怡 江西省教育廳 鄧小紅

一、引言

隨著國內(nèi)金融環(huán)境的改善，尤其是國家針對中小企業(yè)融資的系列政策出臺，地方金融機(jī)構(gòu)的繁榮使得各類企業(yè)的融資環(huán)境有極大改善，資金幾乎不再成為制約中小企業(yè)發(fā)展的唯一瓶頸；但在金融產(chǎn)品日新月異、信貸條件差異化明顯的環(huán)境下，資金的成本、資金的流動以及資金的借貸方式對資金的使用效率影響非常大，致使企業(yè)對財務(wù)人員的能力要求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是以做賬填報表為主，更加側(cè)重于財務(wù)人員的資金管理能力要求。這樣，對于高校的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)也就提出了相應(yīng)的要求，從主要培養(yǎng)學(xué)生算賬記賬編報表的能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、決策分析能力和創(chuàng)新能力，顯然，這些能力的培養(yǎng)是個綜合過程，為此，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)除了理論講述，講透基本方法、理論以及工具外，還必須給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，否則僅僅有理論知識，還是難以適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作的需要。從傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生到實(shí)際工作單位的相關(guān)部門去跟崗甚至頂崗鍛煉，而財務(wù)工作的特殊性（資金安全與商業(yè)秘密）導(dǎo)致這種機(jī)會幾乎難以普遍推廣，除了少數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在崗實(shí)習(xí)外，絕大多數(shù)學(xué)生只能走馬觀花，就算能夠到財務(wù)部門實(shí)習(xí)，也只能是霧里看花。這就要求在大學(xué)的培養(yǎng)過程中有承擔(dān)此功能的教學(xué)環(huán)節(jié)，將校外實(shí)習(xí)校內(nèi)化，財務(wù)管理專業(yè)建立校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺就顯得緊迫且必要。筆者結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)體系及職業(yè)能力要求分析，對現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行比較分析，最后提出基于能力要求的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)構(gòu)想。

二、財務(wù)管理職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 張軍等（2008）通過對企業(yè)會計負(fù)責(zé)人的調(diào)查了解到企業(yè)對會計人員職業(yè)能力的要求，并將現(xiàn)有職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在的問題總結(jié)為四點(diǎn)：其一，現(xiàn)有的教育體系與教育理念仍注重對于學(xué)生的知識培養(yǎng)而忽視了能力化的架構(gòu)與知識能力化的過程；其二，理論教學(xué)是從學(xué)科知識的體系出發(fā)，而不是從專業(yè)學(xué)生將要面對的工作流程出發(fā)，教學(xué)方法不能滿足企業(yè)對專業(yè)的理論需求，使得學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)后對理論知識的掌握不牢固；其三，職業(yè)能力的評價沒有與學(xué)習(xí)過程評價結(jié)合，學(xué)習(xí)評價還是以考試為主導(dǎo)，以記憶為主，動手能力的考核方式缺失；其四，綜合能力的培養(yǎng)不夠，課程設(shè)置以專業(yè)知識為主導(dǎo)，缺乏人文素養(yǎng)和協(xié)作技能的課程設(shè)置。李慧（2010）通過國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，歸納出目前財會人員的職業(yè)能力為：職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識功底、工作技能以及學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)過程存在以下缺陷：課程體系不夠科學(xué)；上課手段以“教師講、學(xué)生聽”為主導(dǎo)模式，重視知識的講授，忽視方法的掌握，重視知識的積累而忽視知識的應(yīng)用和創(chuàng)新；實(shí)驗室環(huán)境與企業(yè)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。

（二）現(xiàn)有財務(wù)管理職務(wù)體系對職業(yè)能力的要求 （1）財務(wù)人員的基本能力要求。楊鼎家等（2007）分析了目前財務(wù)人員需要具備的工作理念和職業(yè)技能，包括現(xiàn)金流管理與企業(yè)價值管理；經(jīng)濟(jì)信息提供，財務(wù)分析與判斷能力；預(yù)算與計劃能力；企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定與落實(shí)能力；商業(yè)風(fēng)險防范能力；以及與上級主管部門、平級部門溝通協(xié)調(diào)的能力。圍繞這些職業(yè)技能，楊鼎家等（2010）進(jìn)一步認(rèn)為今后的財務(wù)管理專業(yè)高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合操作技能同時盡早與國際財務(wù)會計行業(yè)的執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)相接軌。翟金花（2010）通過訪談和問卷調(diào)查的方式，對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的知識能力進(jìn)行了全面調(diào)查，認(rèn)為會計基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)、成本會計實(shí)務(wù)、稅法、財務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛；中小型企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力幾乎都鎖定在會計核算能力；同時認(rèn)為財務(wù)會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理實(shí)務(wù)、財務(wù)報告分析等課程要工學(xué)結(jié)合。企業(yè)尤其注重畢業(yè)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、獨(dú)立處理賬務(wù)的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。陳育儉（2009）將財務(wù)人員的職業(yè)能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力包括計算機(jī)應(yīng)用能力；應(yīng)用數(shù)學(xué)概念與技巧的能力；搜集、分析、組織信息的能力；提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力；增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的能力；獨(dú)立思考與解決問題的能力；善于溝通的能力；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；尊重他人、關(guān)懷社會、增進(jìn)團(tuán)隊合作的能力及環(huán)境的適應(yīng)能力等。職業(yè)專業(yè)能力包括會計核算與賬務(wù)處理能力；稅務(wù)處理能力；財務(wù)分析和診斷能力；資產(chǎn)管理能力；融資籌劃能力；預(yù)算管理能力；投資決策與管理能力；財務(wù)成本控制能力；財務(wù)工具應(yīng)用能力；財務(wù)預(yù)警與風(fēng)險管理能力；跨國公司財務(wù)管理能力等。

綜合學(xué)者的研究，盡管目前的文獻(xiàn)研究以高職財務(wù)管理專業(yè)為主體，但也可以歸納出相關(guān)專業(yè)的基本職業(yè)能力至少包括：基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財務(wù)分析與預(yù)測能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力。

（2）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力體系分析。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的不只是就業(yè)，更要為畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展以及迅速成長奠定能力基礎(chǔ)，為此，可結(jié)合財務(wù)管理職業(yè)的崗位需求來進(jìn)一步分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。盡管大企業(yè)與小企業(yè)的財務(wù)管理職位設(shè)置不一樣，但從人才市場來看，財務(wù)管理的職務(wù)（職位）體系大致包括財務(wù)副總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、高級財務(wù)分析經(jīng)理、財務(wù)主管、基層財務(wù)人員等，這就為財務(wù)管理職業(yè)的能力體系構(gòu)建奠定了框架：基本財務(wù)核算能力-財務(wù)分析能力-現(xiàn)金與利潤管理-預(yù)算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤管理以及月度財務(wù)報表-財務(wù)核算、資金規(guī)劃、財務(wù)預(yù)決算、費(fèi)用控制以及風(fēng)險防范-資金統(tǒng)籌、資本運(yùn)作及融資、審查對外會計資料、財務(wù)監(jiān)督和審計、撰寫財務(wù)報告。通過此能力體系，要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅要有基本業(yè)務(wù)的動手能力，還要有決策分析與判斷能力，并有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合不同的企業(yè)實(shí)際，對行業(yè)的資金運(yùn)行模式有所了解和掌握。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)效果

（一）現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)課程體系對職業(yè)能力培養(yǎng)效果 綜觀現(xiàn)有大學(xué)（含高職體系）的培養(yǎng)模式，都存在著以下共性：教師缺乏對企業(yè)運(yùn)營機(jī)制的認(rèn)識、研究以及向?qū)W生的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也缺乏對企業(yè)運(yùn)行的了解環(huán)節(jié)，無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合；同時課程結(jié)構(gòu)的“剛性”，增加了實(shí)踐課程的比例（實(shí)踐課時與教學(xué)課時的比例提高到40～50%，但與專業(yè)理論課程分段開設(shè)造成理論課程與實(shí)踐課程“兩張皮”現(xiàn)象，為了實(shí)踐而實(shí)踐，職業(yè)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練（翟金花，2010）。陳育儉（2009）以莆田學(xué)院管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏、綜合能力的薄弱，導(dǎo)致其畢業(yè)后不能從事或不能較好地勝任專業(yè)工作。因此提出了加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教材、實(shí)驗室、實(shí)習(xí)基地與師資等方面建設(shè)內(nèi)容。從現(xiàn)有的管理專業(yè)課程體系來看，都能圍繞學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，甚至配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，但整個教學(xué)體系還是圍繞完成教育部的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐的融合中存在較大問題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果還有待改善。

（二）適合職業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計 翟金花（2010）通過調(diào)查分析與現(xiàn)有課程體系研究，設(shè)計了相對科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)體系。其中專業(yè)課程體系包括財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析等七個學(xué)習(xí)項目，實(shí)踐技能培養(yǎng)體系包括“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案例分析、專項實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四個環(huán)節(jié)，此課程體系以財務(wù)管理崗位為核心，以財務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以企業(yè)的理財過程為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。其理論教學(xué)體系圍繞企業(yè)對財務(wù)人員的基本知識要求來設(shè)計，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)基本技能、核心能力和拓展能力分層，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。而實(shí)踐技能體系遵循基本認(rèn)知、理解掌握、專項技能以及頂崗動手的遞進(jìn)順序設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但頂崗實(shí)習(xí)由于財務(wù)工作的特殊性，一般難以實(shí)現(xiàn)，為此，該課程體系的效果無法實(shí)現(xiàn)，必須解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的可操作性問題。

四、財務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)構(gòu)想

（一）財務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的要求 要研究專業(yè)實(shí)習(xí)，首先要厘清實(shí)習(xí)與實(shí)驗、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。實(shí)驗是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。而實(shí)踐指改造社會和自然的有意識的活動，教學(xué)實(shí)踐就是一種特殊的教學(xué)認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，凡是理論知識與實(shí)際的融會貫通都屬于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是通過一定的手段和方法，按照一定的梯度（臺階），以產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)品和設(shè)備（含工件、器件等）為載體，對其制作工藝進(jìn)行分解認(rèn)識和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的認(rèn)識過程。而實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后了解自己所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中的形式，是通過實(shí)踐來檢驗學(xué)習(xí)的過程。

通過四個概念的介紹，不難看出實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐是同義詞，都是讓學(xué)生親自去操作，可以相互替代，而實(shí)驗是對理論知識驗證和鞏固的有效方式，實(shí)習(xí)則是檢驗學(xué)習(xí)效果的綜合過程。對于財務(wù)管理專業(yè)，課程實(shí)驗是鞏固理論知識的最好方式；而實(shí)訓(xùn)是對財務(wù)管理過程的認(rèn)知，可以結(jié)合軟件環(huán)節(jié)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行；實(shí)習(xí)則是通過各種實(shí)踐檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。這樣，財務(wù)管理的實(shí)習(xí)就是綜合檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識的掌握程度，頂崗實(shí)習(xí)是最佳方式，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)。通過對學(xué)生的調(diào)查以及相關(guān)實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為參加ERP沙盤大賽、企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽是實(shí)習(xí)的有效形式。

（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺的基本目標(biāo) 財務(wù)管理面臨的最大改變是財務(wù)數(shù)據(jù)載體由紙張改變?yōu)楣獗P、優(yōu)盤等信息存儲方式，使得財務(wù)數(shù)據(jù)的分類、重組、再分類、再重組變得無比方便；同時財務(wù)數(shù)據(jù)處理工具也由紙張和算盤變?yōu)橛嬎銠C(jī)，使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術(shù)要求的平行登記、過賬、結(jié)賬、對賬失去了存在的必要。這使得專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了根本性的變化，可以不通過頂崗做賬來完成實(shí)習(xí)任務(wù)。財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力至少包括：籌資與投資管理能力、營運(yùn)資金與收益分配管理能力、財務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財務(wù)核算能力、財務(wù)監(jiān)督與財務(wù)軟件應(yīng)用能力，而這些能力都可以通過企業(yè)模擬經(jīng)營過程進(jìn)行檢驗，因此，參加相關(guān)比賽是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的最佳方式。

（三）“實(shí)驗+證書+比賽”的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺框架與內(nèi)涵 實(shí)習(xí)是對學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗，財務(wù)管理是一門實(shí)踐性學(xué)科，且需要把實(shí)踐延伸于教學(xué)上（彭曉峰，2011），因此，平時的教學(xué)就要圍繞實(shí)習(xí)需要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不是到畢業(yè)環(huán)節(jié)就把學(xué)生推出校園。

（1）已有實(shí)習(xí)模式評價?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)方式有課程實(shí)驗、ERP平臺以及校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺初步設(shè)計等三種主導(dǎo)方式。麥海娟等（2008）則認(rèn)為課程實(shí)驗是局部的實(shí)驗，不能充分體現(xiàn)會計的系統(tǒng)性、連續(xù)性。學(xué)生根本沒機(jī)會了解、接觸現(xiàn)實(shí)中一個企業(yè)從建賬到結(jié)賬、出報表、報稅的全過程。陳杰（2011）、劉勇等（2010）認(rèn)為基于“ERP平臺”下的系列課程教學(xué)是培養(yǎng)和幫助高職管理類學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作過渡”并提高學(xué)生職業(yè)能力的一種有效形式。何捷（2009）分析現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學(xué)院的沙盤模擬校內(nèi)模式等，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)方面都有一定的積極作用，但這些模式都還沒有形成能推廣的標(biāo)準(zhǔn)和流程，依然處于積極探索中。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)要求的校內(nèi)平臺框架設(shè)計。實(shí)習(xí)一直是高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán)，但社會向在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實(shí)習(xí)條件的義務(wù)（何捷，2009）。為此，實(shí)習(xí)平臺校內(nèi)化是一個必然趨勢，尤其是對實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的財務(wù)管理專業(yè)。

隨著職業(yè)能力的重心由簡單的記賬、報表職能轉(zhuǎn)向財務(wù)分析、資金規(guī)劃等職能，要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都要有動手訓(xùn)練以及接觸信息化設(shè)備的機(jī)會，否則無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)對財務(wù)人員的要求。為此，校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺不能像校外實(shí)習(xí)平臺一樣在一個時間段集中完成，必須結(jié)合職業(yè)能力進(jìn)行階段性訓(xùn)練設(shè)計（圖1）。

（3）校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺的內(nèi)涵分析。校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺結(jié)合財務(wù)管理人員職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，從大一開始，延伸到大四，讓學(xué)生在實(shí)驗過程中掌握和鞏固理論知識，通過考證提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，以賽事促進(jìn)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營過程的了解和認(rèn)知。

一是課程實(shí)驗。對于課程實(shí)驗，必須確保實(shí)驗時間和效果。圍繞財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)渠道：企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)，證劵、銀行、保險等金融部門的理財規(guī)劃師，會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)的財務(wù)分析師，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課的會計學(xué)原理設(shè)置手工做賬、財務(wù)管理設(shè)置Excel實(shí)驗、統(tǒng)計學(xué)設(shè)置財務(wù)數(shù)據(jù)分析等實(shí)驗課，培養(yǎng)學(xué)生做賬、出報表和財務(wù)數(shù)據(jù)歸類、以及財務(wù)信息提供能力，一般在大二結(jié)束必須完成相關(guān)實(shí)驗，并參加證書考試和用友ERP等沙盤大賽。在必修的專業(yè)主干課中級財務(wù)會計中設(shè)置資金運(yùn)動管理實(shí)驗、財務(wù)管理（二）中設(shè)置預(yù)算與企業(yè)報表繪制實(shí)驗、證劵投資學(xué)中設(shè)置融資成本分析實(shí)驗、財務(wù)報表分析設(shè)置上市公司報表閱讀實(shí)驗等課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業(yè)運(yùn)行的能力。

二是證書實(shí)訓(xùn)。證書考試與職業(yè)生涯緊密相連，但會計財務(wù)類證書除了從業(yè)資格證書外，都有一定的難度和較高的實(shí)踐要求，尤其是國際證書還需要深厚的英語功底。為此，學(xué)生可以在大二開始接觸證書考試環(huán)節(jié)，結(jié)合考試訓(xùn)練提升對理論知識的掌握以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過考證來督促學(xué)生消化和鞏固所學(xué)理論知識。

三是比賽平臺。比賽是通過企業(yè)組織經(jīng)營過程的模擬來檢驗學(xué)生掌握相關(guān)知識的形式，由于目前的相關(guān)比賽都不只是涉及企業(yè)管理的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營過程，盡管有學(xué)者（李聞一等，2011）認(rèn)為ERP沙盤模擬本身并不適合用于財務(wù)管理課程的專門訓(xùn)練，ERP沙盤模擬過程與實(shí)際企業(yè)經(jīng)營差別較大，計量單位采用虛擬單位，無法直接使用真實(shí)企業(yè)中的計量單位；缺乏稅務(wù)知識的內(nèi)容，僅有所得稅，沒有增值稅、營業(yè)稅等；注重流程與操作，缺乏管理理論模型的支撐；財務(wù)管理上局限于現(xiàn)金預(yù)算管理、成本管理等內(nèi)容，涉及面較窄。但這些比賽對于引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)全局的角度去思考財務(wù)管理工作包括證券、融資等財務(wù)職能，了解企業(yè)運(yùn)作流程，明確財務(wù)工作在企業(yè)運(yùn)營工作中的地位和重要性，檢驗學(xué)生前期所學(xué)理論知識，并對培養(yǎng)今后走上工作崗位所需的協(xié)調(diào)能力、溝通能力都是有益的。而且，隨著大學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的重視，不斷完善的比賽形式也在推陳出新，關(guān)鍵是教師要有意識地去甄選并熟悉比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與。

三類實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)習(xí)任務(wù)的關(guān)系如表1所示。

表1 三類實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)習(xí)任務(wù)的關(guān)系

五、結(jié)論

隨著擴(kuò)招以及企業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)的不斷更新，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力越來越受到挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出符合用人單位需要的人才，必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在目前社會提供校外實(shí)習(xí)的功能弱化的情況下，只有利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)機(jī)制設(shè)計校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺，而參加比賽是校內(nèi)實(shí)習(xí)的最高境界。盡管大賽的作用與財務(wù)管理專業(yè)的結(jié)合度還有爭議，但結(jié)合畢業(yè)生的調(diào)查以及參賽學(xué)生的綜合能力測評、用人單位反饋，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)平臺是必須的。在大量文獻(xiàn)查閱以及南昌航空大學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了“課程實(shí)驗+證書實(shí)訓(xùn)+比賽平臺”三位一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺，通過課程實(shí)驗將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，并通過證書考試來鞏固和提高學(xué)生的理論水平，再通過比賽檢驗理論學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將這三個平臺與理論教學(xué)有機(jī)融合貫穿到大一到大四的各個階段，讓學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練由易到難，真正能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，隨著比賽形式的不斷更新，這個實(shí)習(xí)平臺也可以不斷調(diào)整，確保最有效的綜合實(shí)訓(xùn)形式。

［1］彭曉峰：《財務(wù)管理的實(shí)驗教學(xué)思考》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2011年第3期。

［2］翟金花：《基于職業(yè)能力的財務(wù)管理課程體系探討》，《財會通訊》（綜合）2010年第11期。

［3］李聞一、黃林：《基于商業(yè)模擬技術(shù)的財務(wù)管理課程實(shí)踐創(chuàng)新研究》，《財會通訊》（綜合·下）2011年第1期。

［4］陳杰：《基于“ERP平臺”強(qiáng)化高職管理類學(xué)生的職業(yè)能力》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2011年第2期。

［5］楊鼎家、李莉：《我國高等創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)》，《中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報》2007年第6期。

［6］劉勇、郭科、彭蓉：《把“市場”建在實(shí)驗室把“企業(yè)”交給學(xué)生》，《實(shí)驗室研究與探索》2010年第2期。

［7］麥海娟、宋新欣：《高?！笆止?ERP軟件財務(wù)會計校內(nèi)實(shí)習(xí)”實(shí)踐與思考》，《中國管理信息化》2008年第11期。

［8］何捷：《高校經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究——以中南財大人力資源管理專業(yè)為例》，《教育研究》2009年第7期。