張祝平

（中共河南省委黨?？萍嘉幕萄胁?河南 鄭州 450002）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以我國體育院校采用的具有代表性的足球教材為研究對象。主要書目如下：球類運動（中冊），北京：人民體育出版社，1961；體育院、系足球通用教材編寫組，足球，北京：人們體育出版社，1979、1984、1992；全國體育院校教材委員會足球教材小組，全國體育院校通用教材——現(xiàn)代足球，北京：人民體育出版社，2000；王崇喜，球類運動——足球，北京：高等教育出版社，2005。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

文章主要采用文獻資料的方法，通過文獻、網(wǎng)絡檢索，收集整理有關足球教材研究分析的論文以及相關的教育文件，同時查閱其它體育項目相關的教材研究論文。閱讀大量有關教材論、課程論、教育學和教學論等方面的書籍。在資料分析的基礎上了解教材研究的最新動態(tài)和最新成果，通過對足球教材的深入閱讀和分析，為文章的設計與構思、分析討論奠定基礎。

1.2.2 專家訪談法

對本學科的相關專家進行面談和電話訪談。訪談前，確定訪談的問題和內(nèi)容，通過聽取專家的各方面建議和意見，為文章的研究順利進行提供必要的幫助。

1.2.3 邏輯論證法

本課題在研究過程中需要運用定義法、對比分析、演繹論證法，對足球教材的結構、足球技術、足球戰(zhàn)術的分類體系等問題進行歸納和論述。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對文章中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從數(shù)據(jù)分析中總結教材相關內(nèi)容的變化趨勢。

2 結果與分析

2.1 教材的概念

2.1.1 教材的定義

《中國大百科全書》（教育卷）關于教材的定義是這樣給出的：“教材一般有兩種解釋：（1）根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般用教科書的形式來具體反映；（2）教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助教材（如圖表、教學影片、唱片、錄音和錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。[1]北京體育大學許博在其博士論文指出：教材是指教師所要教的、學生所要學的事實、概念、原理、價值、動作技能等材料，它是客觀事物及其運動規(guī)律和人們對它的認識與掌握的方法的存在形式。更概括地說，教材就是教和學的客體，就是學生認識的客體。教師要教哪些，學生要學哪些，這不是由教師和學生任意確定的，而是由一定的教學計劃、教學大綱規(guī)定的。因此，即使是相同的教學大綱或教學基本要求，也會編出不同體系結構的教材，也會有不同的教學安排。[2]

簡而言之，教材的實質在于：科學概念、科學方法和科學態(tài)度三者的有機結合。

2.1.2 對教材概念的認識

教材作為課程與教學材料的核心部分，作為最重要的課程資源，歷來是課程與教學研究的聚焦點之一。對教材的認識和理解也是逐漸的深化。

在西方，有兩個相關的概念，一個是“teaching materials”，一般翻譯“教學材料”，或簡稱為教材。教學材料，是指教學活動中教師用來與學生交流的所以天然或人造物品。它包括課本、講義、講授提綱、參考書、教學指導書、學生作業(yè)材料、教學輔導材料、多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源、各種教具學具和教案學案等。另一個是“curriculum materials”，一般翻譯為“課程材料”。課程材料，在狹義上是指課程設計過程中編制的各種課程產(chǎn)品。它包括各種課程文件、課本教學輔導材料、學習材料、作業(yè)材料、多媒體課件和網(wǎng)絡課程等。在狹義上兩者的基本關系為，教學材料包括課程材料，因為教師除了使用課程材料外，還要在教學活動過程中另外開發(fā)使用豐富多樣的材料。[3]

教材作為我國常用的一個術語，雖然是教學材料的簡稱，卻不等于教學材料的概念。教材包括了科目主題或教學內(nèi)容和教與學的材料，還關涉教學雙方的相互作用。教材當然涵蓋了教科書，但不限于教科書，而教科書是最有代表性的最基本的教材。所以，教材是教學過程中教師用來協(xié)助學生學習達到教學目標的各種知識信息材料。

2.1.3 教材的地位

教科書是根據(jù)學科課程的構成加以系統(tǒng)編制、供教學用的學生用書。在當今課程改革的背景下，教材的作用和地位仍是不容置疑的。教材本身的特點決定了它的作用，教科書的權威性和核心性決定了教科書的地位。其它教材材料作為輔助材料，與教科書一起構成學生學習的教學材料。從理論的角度來看，教師處于影響課程的位置，但他們并沒有真正有權力就課程標準結構中的改革提出建議。在許多情況下，教科書任然是教師使用的唯一指導性材料。教科書極大的影響著甚至決定著一門課程的性質作用，它的這種影響力深深地影響著學生們的學習經(jīng)驗和獲得的知識。

2.2 我國足球教材建設發(fā)展的歷史過程

新中國成立初期，我國運動水平很低，足球人才也十分缺乏，足球教材還處于真空狀態(tài)，沒有統(tǒng)一的足球教材。20世紀50年代我國的足球運動主要受蘇聯(lián)和匈牙利的影響。1954年起，我國先后送出兩批中國青年隊隊員前往處于鼎盛時期的匈牙利學習，接觸了當時國際上最先進水平的足球訓練理論與實踐，培養(yǎng)了一批人才，為我國足球運動水平的迅速提高奠定了堅實的基礎。1956年和1959年聘請匈牙利、蘇聯(lián)足球專家在我國舉辦講習班訓練班和研究生班培訓教練員。我國足球界人士進一步接受了當時在國際足壇處于前沿地位的足球訓練理論的熏陶。在各體育院、系編寫的足球教材中都采用蘇聯(lián)和匈牙利的足球書籍和講義的內(nèi)容，當時由人民體育出版社出版發(fā)行的蘇聯(lián)專家姆·科茲洛夫主編的《球類運動——足球冊》和匈牙利人薩寶·帕爾在我國足球指導員訓練班上主講的《足球講義》是我國出版最早的足球教材。

為了改變這種局面和滿足當時體育院校專業(yè)劃分的要求，有必要對當時的18所體育學院和17所師范院校的體育系、科的教材進行統(tǒng)一，因此成立了全國的體育院、校教材編審委員會，于1961年編寫了體育學院本科講義《球類運動》（包括足球運動的內(nèi)容）。該教材是我國進行體育院、校專業(yè)劃分后的第一本統(tǒng)一的教材，其特點是借鑒了蘇聯(lián)和匈牙利的經(jīng)驗，教學訓練非常注重基本技術和無對抗的方法。

此外，體育院系的廣大專業(yè)教師在實施足球課程的教學中，不斷充實與完善，建立了較系統(tǒng)的課程體系，教材以自編為主。20世紀50年代，以足球訓練為主的足球課程教學，逐步在教法改革方面取得了成果，為全國各地區(qū)培養(yǎng)出了第一批足球專業(yè)教師和教練員。

20世紀60年代，由于自然災害，以及工作中的失誤，經(jīng)濟上的嚴重困難等原因，足球課程教學受到了極大的沖擊；但形成了以體育教育專業(yè)為主的足球課程體系，在教學改革與發(fā)展方面形成了特色，培養(yǎng)出了一大批足球教師和體育工作者。1964年學習郭興福教學法，提出了“三從一大”的教學訓練方針，運行大運動量訓練。盡管有的地方不夠科學，但在1966年時，我國足球運動水平又出現(xiàn)了一個小高潮。

“文革”結束后，國內(nèi)政治局面趨于穩(wěn)定，經(jīng)濟形勢好轉，高等教育得以全面恢復，各專業(yè)的調整和足球運動的迅猛發(fā)展，促使足球教材必須進行改革，以適應新的發(fā)展。1978年依據(jù)1961年出版的體育學院本科講義進行了改寫，編寫出體育院、系通用教材《足球》，創(chuàng)立了體育院、系教材體系。由于20世紀70年代世界足球運動的飛速發(fā)展和國際交流的加強，進一步了解了世界足球運動的概況與發(fā)展動態(tài)，以及先進的足球技戰(zhàn)術和足球理論。因此，足球教材的編寫做了較大的變動，增添了有關世界足球運動概述和有關教學訓練、科研工作、組織競賽等章節(jié)，并對原有教材中某些陳舊與不足之處進行了更新與補充。

1983年，依據(jù)1979年出版的體育院、系通用教材《足球》為藍本，征求了全國各體育學院對1979年版本的意見，并結合當前足球運動的發(fā)展趨勢，編寫出新的體育學院專用足球教材和師范學院體育系的通用足球教材。這兩本足球教材在很大程度上受當時國際足球發(fā)展趨勢的影響。第12屆足球世界杯在全球的轉播，向人們展示了現(xiàn)代足球的特點、特征、發(fā)展規(guī)律和趨勢。比賽中對技術、戰(zhàn)術、身體素質、戰(zhàn)術意識、心理狀態(tài)都提出了很高的要求。過去提出來的用身體素質來彌補技術的不足，或是用技術來彌補身體素質的觀點已成為過去。由于對足球認識的提高，該教材的編寫更貼近了現(xiàn)代足球運動的發(fā)展，在規(guī)則的編寫上也更加合理。1992年國家教委頒發(fā)了《普通高等學校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》和1993年專業(yè)目錄的制定，對足球教材的發(fā)展起到了推動作用，這一時期足球教材的發(fā)展達到了空前的規(guī)模，出現(xiàn)了體育院、系通用教材和高等師范學校體育系通用教材并舉的情況。體育院、系教材更突出了細致化、系統(tǒng)化、獨立化得要求，在原有教材的基礎上，分化出普修和專修教材，彌補了前期混用教材的不足，在普修教材編寫上更趨向簡單、實用，在教材的內(nèi)容上刪除了大量的章節(jié)，保留了足球運動的重點部分，以達到適應普修足球課教學的要求和目的。

為了適應我國體育院、系足球課程教學改革的形勢，2000年以上海體育學院何志林教授為主編了普通高等教育“九五”國家級重點教材《現(xiàn)代足球》。它與同類教材相比具有以下特點：（1）從書名到內(nèi)容有較大變革，充分反映國內(nèi)外足球運動的發(fā)展趨勢，具有鮮明的時代特色；（2）既可供專修教學使用，又可供普修教學選用，避免了目前專修與普修兩本教材中明顯重復的現(xiàn)象；（3）除立足學校、面向學生外，還可推向社會，作為教練員、俱樂部管理人員以及球迷的參考書，努力為奧運增光喝全民健身兩個計劃服務；（4）作者來自八大體院及中國足協(xié)技術部門、國家體育總局體育科研研究所等單位，集教授（副教授）、研究員、高級教練員為一體。本教材具有相當?shù)臋嗤?。教材還增加了許多內(nèi)容，如國內(nèi)外女子足球運動的發(fā)展概況、以新的視角闡述足球運動的特點、足球教法要點、小型足球分隊比賽式的戰(zhàn)術訓練、足球運動員的高原訓練、足球訓練的科學控制、運動員注冊與轉會、中國職業(yè)足球俱樂部的經(jīng)營管理、我國超級足球俱樂部隊集訓中常用的科研方法，以及適應大眾體育需要的小型足球和足球游戲的知識與方法等，從而增加了教材的可讀性和實用性。

2003年3月國家教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程。而教材建設是精品課程建設的重要組成部分，教材改革要與課程改革相互促進，相互發(fā)展，應該以課程改革為導向。教育部在2003年6月頒發(fā)了 《全國高等學校體育教育專業(yè)課程方案》，而后又頒發(fā)了《全國高等學校體育教育專業(yè)主干課程教學指導綱要》，對體育教育專業(yè)的課程改革提出了明確的要求。2005年7月，有高等教育出版社出版的，有王崇喜主編的球類運動《足球》是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，就是依據(jù)精品課程建設和課程方案的要求，針對符合教學改革要求和學生要求和編寫的教材。本教材與以往教材相比較，有如下突破：（1）對經(jīng)典的教學內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華；（2）改革教材的編寫和敘述方法，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（3）緊密結合基礎教育改革實際；（4）辯證對待繼承與創(chuàng)新。為了適應不斷發(fā)展的體育研究生教學需要，高等教育出版社于2002年和2003年出版了《現(xiàn)代足球運動》高級教程和《體育教學訓練理論和方法》的教材，教材的編寫是根據(jù)體育院校足球碩士研究生課程教學大綱和當前足球運動發(fā)展之需要而撰寫的，填補了體育教育專業(yè)研究生教材方面的不足。[4]

2.3 教材結構分析

教材有兩個基本結構，一是知識結構；一個能力培養(yǎng)結構。教材的整個結構是由這兩種結構復合而成的。知識結構是在學科結構的基礎上，加上教學中涉及到的有關學科的知識而構成的知識系統(tǒng)。教材作為知識載體，知識結構是教材最基本的結構。

本論文研究的實際上是教材的靜態(tài)結構，也就是教材的體系結構中的知識構成問題。教材的知識結構問題把教材的內(nèi)容看作一個知識系統(tǒng)，根據(jù)教學目標的要求把這個知識系統(tǒng)分為若干個不同層次的子系統(tǒng)或知識要素。教材體系結構是不同知識要素的各種具體結合的結果，知識要素的具體結合方式、方法，結合的特點等等，都取決于對學科本質的認識和教學的具體情況。知識結構的概念是由布魯納提出來的，布魯納認為每門學科，無論它有多大困難，總是可以歸結為一系列的基本概念，提煉出反映本學科基本概念、基本原則和法則的結構形式，從而向學生傳授。明確的知識結構是易于理解并易于領會的知識整體。也就是說個別的、特殊的事實和現(xiàn)象與知識結構建立起聯(lián)系，這些個別的特殊的事實和現(xiàn)象是知識結構中給出的一般情況中的各種特列。

2.3.1 知識及知識結構

什么是知識，知識的結構是怎樣的？總的來說，知識就是人對客觀事物本質的認識，是人類實踐經(jīng)驗的總結和概括。

（1）從教育的角度來看知識的結構

我們所關注的問題是把那些最有價值的知識和技能傳授給下一代。特別是我們社會主義國家，要用馬克思主義的基本立場和觀點，根據(jù)建設社會主義現(xiàn)代化強國的需要，根據(jù)人類社會發(fā)展的需要，進行知識的選擇，并以課程和教材的形式表現(xiàn)出來，傳遞給下一代。從教學的角度，可以把知識分為幾個層次，如小學教育層次的知識、中學教育層次的知識、高等教育層次（在高等教育層次中又可分為?？?、本科教育、碩士研究生教育和博士研究生）教育的知識和處于學科發(fā)展前沿的高科技知識。

（2）從知識的微觀成分來看知識的結構

從知識的微觀成分看，我們可以把知識分為四類：事實、程序、概念與原則、規(guī)范和價值知識。我們根據(jù)英國的羅米斯基和日本的歡喜隆司的研究結果做如下歸納。

1）事實性知識

事實性知識是理解周圍世界的客體的特性及其關系的知識。事實包括具體事實、語言符號信息和事實系統(tǒng)（圖式）。

2）方法論和程序性知識

①程序性知識是在特定的情境中應采取的工作步驟的知識。

②方法論知識是說明程序和操作所執(zhí)行的規(guī)則和策略的道理的知識。憑借方法論知識才能獲得事實性知識，因此方法論知識要貫注于一定操作領域的整體。

3）概念和原理性知識

①概念概念是反映事物本質屬性的思維形式。

②原理原理是指導行動和解釋變化的規(guī)則。

4）規(guī)范和價值系統(tǒng)

①規(guī)范知識是關于社會共同生活的知識。

②價值知識 是關于客體及其特性相關的社會價值的知識。

2.3.2 教材結構的基本類型

教材體系從教學的角度上看就是向學生呈現(xiàn)的知識的順序。

奧蘇伯爾指出，要促進新知識的學習，從學習內(nèi)容安排的角度來看，一要注意學習具有最大的包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，往后逐漸安排比較具體的內(nèi)容，以使學生能對所學內(nèi)容進行組織和綜合；二要注意學習內(nèi)容的漸進性，也就是要使用安排學習內(nèi)容最有效的方法，并符合學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

他還指出，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)順序影響知識的長期保持和遷移。一般而言，教材內(nèi)容的順序基本上決定了教學順序，因此教材內(nèi)容的順序要符合認識規(guī)律，也就是教材體系要和學生的認知結構有密切關系，科學的教材體系——教學信息的序列安排——可增強認知結構的穩(wěn)定性，有助于知識的長期保持與遷移。

2.3.3 教材體系結構組織原則

教育技術學中的教學信息的序列化策略為編排教材體系提供了組織原則，這里先介紹教育技術學中的序列化策略，為后面分析足球教材體系作理論準備。

科學概念是構成知識的基本成分（或稱為要素），知識形成系統(tǒng)是從概念的組合開始的。由科學概念的組合而成為規(guī)律、原理等，這種組合使單個概念的內(nèi)涵及概念之間的關系得以表明。

基于以上所述，又可以認為科學概念是教材知識結構的最基本的層次即概念要素。

以一個基本概念或綜合概念為中心的、部分科學概念的系統(tǒng)組合以及有關的輔助材料，構成教材知識的子結構或子系統(tǒng)，在形式上就是一個專題或一節(jié)或一章的內(nèi)容。子結構又可看成教材知識結構的第二個層次。第三個層次形式上就是一本教材的整體，是由子系統(tǒng)的組合而構成的。教材知識結構的層次如圖1所示。

圖1

科學的概念的形成是一個由感性到理性、從個別到一般、從現(xiàn)象到本質、從局部到整體的不斷深化過程。在這個過程中，運用比較、分析、綜合、抽象概括等邏輯方法，逐步舍掉具體的、現(xiàn)象的、感性的東西，最好即為一般的、本質的理性的東西。

科學概念在形成以后不是凝固不變的，科學的概念是隨著人們認識活動的深入而不斷發(fā)展變化的。事物的本質屬性有不同的層次，隨著人們認識活動的深入，由淺的層次，逐步過渡到較深的層次。

和一般概念一樣，科學概念有其內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是指它反映的事物是那些。內(nèi)涵是科學概念的本質方面，外延則是科學概念的范圍。同一概念在不同學科中所處的層次可以不相同。[5]

2.3.4 足球教材結構分析

教材結構是指組成教材的基本要素和相互關系，教材是知識的載體，所以教材結構是由該學科知識的邏輯結構和教學原則來決定的。通過對1961年、1979年、1984年、1992年、2000年和2005年版本的教材縱向分析，我國足球教材在教材結構上基本上具有較高的一致性，結構體系基本上如圖2。

圖2

表1

依據(jù)項群訓練理論，足球屬于技能主導類同場對抗性項群。本項群技戰(zhàn)術能力起著決定性作用，本項群要求運動員具備良好的身體素質，由于該教材是體育院系本科教材，所以側重于教學與訓練，故技術的教學訓練、戰(zhàn)術的教學訓練、教學訓練方法與理論和身體訓練四章共同構成足球教材的核心部分。而球類運動項目臨場比賽的指導工作、科學研究和競賽組織、裁判法、場地設備與輔助練習器具分別為兩翼，其一翼為保證自身的理論發(fā)展，它為豐富球類運動項目學科的理論發(fā)展提供科學的堅實基礎，另一翼，為學科的實踐發(fā)展——比賽實踐水平的提高提供保障。頂端為球類運動項目的發(fā)展進程，總結球類運動項目發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，以保證學科朝著正確方向發(fā)展。由此構成足球教材完整體系結構，我們將此模型作為足球教材的通用結構。這一結構基本勾畫出足球教材的特點，以技術、戰(zhàn)術為核心，側重于教學、訓練，兼顧學科的教育理論的成熟及運動水平的提高。不斷總結學科發(fā)展進程及總結學科發(fā)展的經(jīng)驗，為我國足球教材的發(fā)展提供正確的方向。

2.4 對各版本教材整體分析

2.4.1 對各版本教材基本情況的分析

表1中可以看出，足球教材有一定的繼承性，編寫人員基本上都是體育院?；蚓C合性大學體育系科專家組成。足球教材的適用對象基本上都是體育學院、體育系的學生，在1992年出版的教材中有了體育院校專修和普修教材不同的版本。1961年、1979年、1984年、1992教材沒有指出確定的主編作者，2000年和2005年教材都有明確的主編，反映了對作者知識產(chǎn)權歸屬的認可。

2.4.2 對各版本教材章節(jié)目錄分析

表2

從表2中我們可以看出，教材章節(jié)逐漸增加，內(nèi)容涉及范圍不斷擴大。1961年教材只有七章，2000年教材達到三十三章。相同章節(jié)的內(nèi)容廣度上也有較大變化。如足球運動的歷史與現(xiàn)狀部分，1961年教材只介紹了我國足球的歷史與現(xiàn)狀，1978年和1983年教材增加了國際足球運動的內(nèi)容。1992年教材增加了足球運動的特點和作用。2000年現(xiàn)代足球全面系統(tǒng)的介紹了足球運動的特點作用、中國足球的歷史和現(xiàn)狀、現(xiàn)代足球的起源和發(fā)展和女子足球運動的歷史和現(xiàn)狀。不同版本足球教材的核心部分，足球技術、足球戰(zhàn)術、身體訓練和足球教學訓練方法與理論也都有各自的特點和變化，2005年教材增加了中學足球教學基本理論與方法。1961年、1979年和1984年教材只介紹了一般的足球教學訓練的理論。1992年教材增加了足球心理訓練、青少年足球訓練、女子足球訓練理論的內(nèi)容。2000教材還增加了高原訓練的內(nèi)容。訓練理論不斷豐富和深化。1979年和1984年版本的足球引入了小足球的內(nèi)容，技術和戰(zhàn)術的訓練方法和手段也較為豐富。1992年版本的教材介紹了五人制足球。2000教材豐富了小型足球的內(nèi)容，并增加了足球游戲的內(nèi)容。1961年版本的教材介紹了臨場指導及臨場統(tǒng)計工作、規(guī)則分析及裁判法和足球場地設備。1979年和1984年教材增加了足球科研工作、學校足球隊的組建、訓練和比賽指導工作、足球競賽組織工作的相關內(nèi)容。1992年教材對相關內(nèi)容進行了補充和更新，還增加了足球隊教練員、足球運動保健知識的內(nèi)容，競賽規(guī)則和裁判法還增加了五人制足球內(nèi)容。1992年和2000年教材增加了足球運動損傷和足球保健的知識，其他版本教材沒有涉及這些內(nèi)容。伴隨我國職業(yè)足球的蓬勃發(fā)展，2000年教材還增加了中國職業(yè)足球俱樂部的相關內(nèi)容。

1961年、1979年和1984年版本的教材把守門員的內(nèi)容放在足球技術章節(jié)，作為足球技術的一部分來組織。1992年和2000年版本的教材把守門員單獨列為一章，分析其原因，主要是守門員的特殊性決定的。守門員技術、戰(zhàn)術和身體訓練與其他位置的技戰(zhàn)術、身體訓練都存在較大差異。而守門員在比賽中的作用和地位又是重要的，因此，把守門員的相關內(nèi)容單獨列為一章符合足球運動實踐，同時也有助于教材體系結構趨于合理。2005年教材把教材內(nèi)容分成理論篇、技術篇、戰(zhàn)術篇和能力篇，體系清晰，內(nèi)容豐富，結構合理。

通過對不同版本的教材內(nèi)容廣度的對比分析，各版本教材都是在以前版本基礎上，結合時代特點和足球運動的發(fā)展水平的當時現(xiàn)狀為依據(jù)進行編寫的。不同版本教材內(nèi)容有較大的差別，從教材內(nèi)容涉及的廣度上，教材內(nèi)容廣度不斷擴大，新的理論不斷應用于足球教學訓練。新興學科和交叉學科理論不斷與足球理論融合。與此同時，在教材知識內(nèi)容上，不同版本的教材在前者的基礎上不斷的更新和補充，教材知識內(nèi)容更科學，認識更加深入。教材內(nèi)容變化體現(xiàn)了科學性、時代性。

2.5 足球教材核心部分分析

依據(jù)足球運動項目本身和足球教材內(nèi)容體系結構，足球技術部分、足球戰(zhàn)術部分、足球運動員的身體訓練和教學訓練理論是足球教材的核心部分，對教材核心部分的研究是本研究的重點。

表3

2.5.1 對各版本教材足球技術章節(jié)分析

從各版本教材章節(jié)內(nèi)容序列可以看出，足球技術章節(jié)一直處于教材核心部分的首位，反映出足球技術章節(jié)在教材中的重要地位，也體現(xiàn)了足球技術在足球運動中的基礎作用。隨著足球運動的發(fā)展，足球技術本身和人們對足球技術的科學認識同樣存在變化，教材內(nèi)容也發(fā)生了相應的變化。

（1）對各版本教材足球技術章節(jié)目錄分析

表3中清晰的顯示了不同年代版本的足球教材技術部分的內(nèi)容變化，教材內(nèi)容基本上都包括足球基本動作分析，基本動作的教學和訓練以及綜合技術的練習。不同的是，1961年版本的教材突出介紹了射門技術的教學和訓練。1961年、1979年、1984年版本的足球都有對位置技術教學和訓練。1992年、2000年版本的教材刪去了位置技術教學訓練的內(nèi)容。2000年版本的足球教材中增加了實戰(zhàn)技術的分析和訓練、足球技術特征和足球技術教法要點的內(nèi)容。本論文認為，位置技術作為足球比賽中非常重要的特征之一，教材有必要系統(tǒng)組織這一部分內(nèi)容?，F(xiàn)代足球朝著全面性的方向發(fā)展，要求運動員技術的全面性，但這與位置技術并不矛盾，不同位置的運動員技術有著鮮明的差異，因此，教材有必要介紹位置技術的內(nèi)容。

（2）對各版本教材足球技術定義分析

從表4中我們可以看出，各個時期主要教材足球技術的概念在本質上基本上沒有變化，主要都從身體動作的完成上去界定足球技術的概念。從定義上看，1957年和1961年教材足球技術概念強調動作方法與球的關系，而 1979年、1989年、1992年、2000年和 2005年教材強調足球技術是合理動作的總稱，和前者強調對球的支配有一定的變化。

足球技術的概念是人們對足球運動技術的理論概括，而對足球運動技術的認識卻依賴人們的世界觀和思維方式，通過以身體完成的動作來定義足球技術的概念是否合理、是否反映了足球技術的本質卻值得商榷。

表4

《荷蘭青少年足球訓練》指出，技術總是與足球比賽的目標密切相連的，準確的講，它是以球門為導向，是達到目標的手段，所謂足球技術就是控制球的手段，除非在這樣的背景下，否則它無法被描述、討論和教授。進行足球技術的界定，至少包括球的運動規(guī)律、人對球的有效控制和支配、人與人的博弈這三個方面的要素。[6]因此，對足球技術的概念界定應強調技術的目的性、以對球的的控制為核心、突出足球技術的對抗性和開放性。綜上所述，我國足球教材在足球技術的定義上存在不足和缺陷，因此需要對足球技術概念的理論探討和重構。

（3）對各版本教材足球技術分類分析

表5

對表5分析可以看出，足球技術分類基本上沒有特別的變化，基本上沿用了蘇聯(lián)教材的分類體系，但是在不同時期的版本上有著不同的特點。1961年教材增加了搶截球的內(nèi)容。1983年教材把足球技術劃分為有球技術和無球技術。1992年把足球技術分為鋒衛(wèi)隊員技術和守門員技術，然后劃分為有球技術和無球技術。2000年教材把足球技術分為基本技術動作和足球實戰(zhàn)技術。2005年教材和1992年教材劃分一致。

分析歷年教材足球技術分類理論，現(xiàn)行的足球運動技術的分類其思維方法采用的是機械還原的方法，即使技術方法成為相對固定、封閉和有一定操作順序的動作體系。其特征是把足球技術還原成一定的動作體系，即按照踢球、停（接）球、頭頂球、運球、搶截球、擲界外球、假動作等。無球動作如起動、快跑、跳躍、急停、轉身等?；谑亻T員位置和技術的特殊性，1992年后教材基本上單獨列為一章。2000年教材在足球技術分類上體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。首次對足球實戰(zhàn)技術進行了分析和探討。

我國出版發(fā)行的教材的適用對象基本上以體育學院或體育系的學生為主，教材的主要功能是滿足教學的需要。但問題是，以教為中心的教材體系是否能反映足球運動技能的本質規(guī)律，足球技能恰恰不是固定和封閉的動作體系，而是變異和開放的動作體系。所以，按照以動作還原思維的技術分類理論體系組織教材，必然要脫離足球運動的本質，教材的理論指導價值也必將受到制約和質疑。本論文認為完善和更新足球技術分類體系必須以下列要求為依據(jù)。首先要能夠反映足球技術在比賽中的本質內(nèi)涵，即足球技術的對抗性特征、足球技術的非周期性開放性。其次要有利于教材體系的組織。

足球技術概念在一定程度上影響和制約足球技術的分類，從歷年教材對應的概念和分類上，可以看出，足球技術分類是依據(jù)足球技術概念的思維方法來進行的，因此，對足球分類問題的研究探討，必然涉及到足球技術概念的問題，必須把兩者結合起來，作為一個體系來分析。

（4）對各版本教材足球技術內(nèi)容分析

分析各版本教材足球技術內(nèi)容得出，足球技術內(nèi)容基本上依據(jù)現(xiàn)行教材足球技術分類來組織的。即按照熟悉球性、踢球、接球、運球、頭頂球、搶截球、假動作、擲界外球內(nèi)容組織的。不同版本教材差異之處基本上都是一些簡單的補充和修正，部分術語名稱的變化，總體來說，各版本教材足球技術內(nèi)容部分變化較小。

教材是按照學科課程計劃選編的服務于學生的教學指導材料，教材的教學性要求教材要能對實際教學具有指導價值，因此，在教材技術部分的內(nèi)容中應體現(xiàn)出哪些內(nèi)容為重要部分、哪些內(nèi)容為次要部分、技術教學最合理順序是怎樣等內(nèi)容。學生應可以從教材中清晰的明確這些問題，分析各版本教材，教材在這個問題上沒有作出明確的變化。文章認為，教材技術部分的內(nèi)容是有主次之分的，是有層次的。文章把踢球技術（腳內(nèi)側踢球、腳背內(nèi)側踢球）、接球技術、運球技術（腳背外側運球）、頭頂球技術、假動作作為主要內(nèi)容，把踢熟悉球性、擲界外球技術作為次要內(nèi)容。把控制球（撥、拉、挑、扣）、假動作作為第一層次，把踢球技術、接球技術、搶截球、頭頂球技術作為第二層次，教材中突出技術的對抗性。這與以往教材相比，在技術內(nèi)容部分不再是簡單的重復，教材更加直觀，指導意義更高。

各版本教材另外一處明顯變化即教材對各種技術的力學分析上，從插圖數(shù)量上還是內(nèi)容上都有較大變化。1961年教材和2000年教材插圖和內(nèi)容都相對較少，1992年教材有所涉及，1979年和1984年教材在這部分最為豐富，在插圖和內(nèi)容上與其它版本教材相比存在較大差異。本論文認為，教材在對各種技術的力學分析內(nèi)容上應保持相應內(nèi)容，這對教材內(nèi)容的科學性、學習的直觀性都有很好作用。

（5）對各版本教材足球技術教學訓練方法分析

教材足球技術的教學是技術部分的重要內(nèi)容。分析不同版本教材得出，足球技術教法基本上依據(jù)現(xiàn)行教材足球技術分類來組織的。即按照踢球、接球、運球、頭頂球、搶截球、假動作、擲界外球內(nèi)容組織的，先進行單個技術動作的練習，在具有一定基礎上的情況下，進行綜合技術的練習，并盡可能在實戰(zhàn)的情景或條件下去練習。1961年、1979年和1983年教材足球技術練習都結合有位置技術的練習，1992年教材刪除了位置技術的練習方法內(nèi)容。2000年教材增加了實戰(zhàn)技術的教學與訓練。足球實戰(zhàn)技術包括進攻技術和防守技術兩大部分，其中進攻技術一般有接控、傳球、運過、射門四大類，防守技術一般有斷、堵、搶、鏟球與爭頂球五大類。

1）教材足球技術訓練原則分析

通過對各版本教材的對比分析，足球教材教法原則基本上一致。一般采用領會、掌握動作要領性的練習，然后采用一些比較復雜、綜合技術以及結合比賽實際不斷的提高技術的運用能力。2000教材足球技術教學訓練原則為直觀性原則、循序漸進原則、綜合性原則、實戰(zhàn)性原則。不同版本教材在足球技術教法原則上具有一致性，區(qū)別僅僅在于文字的表述上。

2）教材足球技術訓練方法分析

足球技術練習方法的目的在于提高足球技術在比賽中的實際運用能力?？茖W合理的練習方法有助于提高足球技術水平。通過對各版本教材的統(tǒng)計、對比分析發(fā)現(xiàn)，教材所列舉的練習方式從練習人數(shù)上基本都是由個人或兩三個來完成的。集體或小組的練習方法較少。從練習方法的目的來看，練習方法手段側重于動作技術的完成，忽視了足球技術在比賽中的實際運用能力的培養(yǎng)。從練習方法所需要的場區(qū)看，多數(shù)練習方法沒有特定的場區(qū)要求，這和實際比賽是不符合的。從練習方法完成的對抗性看，無對抗或消極對抗的練習方法最多，積極對抗的練習方式較少。不同教材在足球技術練習方法上也有各自的特點。1961年教材在射門技術練習方法上列舉的對抗練習較多。1992年教材在綜合技術的練習方法列舉上集體、對抗性的練習方法較多。2000年教材在實戰(zhàn)技術的練習方法列舉較多。2000年教材同時還全面的介紹了個人防守技術的練習方法。個人防守技術的概念在其它版本教材中沒有體現(xiàn)。

分析教材足球技術練習方法，練習方法基本上側重于動作的規(guī)范完成。推其原因，足球技術練習方法受到足球技術概念和足球技術分類方法的直接影響，同時也是為便于組織教學來進行的，體現(xiàn)以教為中心的目的。個人練習、無對抗練習比小組練習、對抗練習更易于組織。教材在技術練習方法上存在目標不準確、練習方法于比賽脫離實際，因此，教材應針對不足進一步深入探討。

2.5.2 對各版本教材足球戰(zhàn)術章節(jié)分析

從1961年的足球講義到2000年的現(xiàn)代足球，教材走過了將近半世紀的時間。足球運動在此期間已經(jīng)有了深刻的變革。相對于足球技術，足球戰(zhàn)術已經(jīng)有了很大的變化。新的戰(zhàn)術理念、新的戰(zhàn)術訓練方法都有了巨大的變化。反映到足球教材之中，足球戰(zhàn)術部分也有較大變化。

（1）對各版本足球戰(zhàn)術部分章節(jié)目錄分析

從表6中我們可以清楚的看出，從內(nèi)容上，各版本教材戰(zhàn)術章節(jié)基本上都包括比賽陣型、進攻戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術、戰(zhàn)術的教學訓練這些內(nèi)容。從內(nèi)容范圍上，教材戰(zhàn)術章節(jié)所涉及的內(nèi)容范圍越來越廣泛，從教材的章節(jié)數(shù)量上和內(nèi)容名稱上都可以清晰的表現(xiàn)。教材戰(zhàn)術章節(jié)從1961年的四節(jié)到2000年的十三節(jié)。1979年和1984年增加了小足球的戰(zhàn)術內(nèi)容。1992年增加了五人制足球運動的內(nèi)容。2000年教材內(nèi)容更加全面和廣泛。2005年教材戰(zhàn)術部分增加了隊形的內(nèi)容，教材同時把比賽劃分進攻、防守與球權的轉換三個時刻。

表6

表7

（2）對各版本教材足球戰(zhàn)術定義分析

從表7中我們可以看出，除2005年教材沒有給出足球戰(zhàn)術的定義外，其它教材戰(zhàn)術定義上沒有較大的差異，定義內(nèi)涵一致性較高，基本上沿用運動訓練學競技戰(zhàn)術的定義。戰(zhàn)術是指在比賽中為戰(zhàn)勝對手或表現(xiàn)出期望的比賽結果而采取的計謀和行動。[7]教材定義較好的反映了足球戰(zhàn)術的本質。這和其它資料定義是一致的。如亞足聯(lián)足球教練員C級培訓教材定義為，戰(zhàn)術是比賽中為達到預期目標而合理運用球員的科學。[8]

（3）對各版本教材足球戰(zhàn)術分類分析

通過對各版本教材戰(zhàn)術分類體系的綜合分析，各版本教材在戰(zhàn)術分類體系上一致性較高，戰(zhàn)術分類體系基本如圖3所示。

在戰(zhàn)術分類時首先把戰(zhàn)術分為進攻和防守兩大系統(tǒng)，結合足球比賽陣型的內(nèi)容，各版本教材戰(zhàn)術分類體系基本上都是這樣進行組織的。各版本教材在分類體系上一致性較高，同時各版本教材戰(zhàn)術分體系之間也有差異。1961年、1979年和1984年版本教材都個人戰(zhàn)術和兩三個人的集體配合戰(zhàn)術成為基礎戰(zhàn)術。1992年和2000教材把原來兩三個人配合的集體戰(zhàn)術名稱改為局部配合戰(zhàn)術。2005年教材戰(zhàn)術分類基本上與其它教材一致，但是增加了對攻防轉換時刻的分析，這是其它教材沒有反映的。

雖然足球戰(zhàn)術分類形成了較高的一致性，但是這并不能掩蓋戰(zhàn)術分類中的問題。對比各版本教材足球戰(zhàn)術分類體系分析，戰(zhàn)術分類采用按戰(zhàn)術的攻防性質和參加戰(zhàn)術的人數(shù)為分類依據(jù)。從邏輯學分類方法上分析，教材戰(zhàn)術分類方法符合邏輯，具有科學性。但現(xiàn)行分類體系是否是最合理的，有待于我們進一步探討。運動訓練學指出，依據(jù)不同的分類標準可以把戰(zhàn)術分為多種形式。如按照參加戰(zhàn)術行動的人數(shù)分類，可將其分為個人、小組和集體（全隊）戰(zhàn)術。按照戰(zhàn)術的攻防性質分類，可分為進攻戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術和相持戰(zhàn)術。按照戰(zhàn)術的普適性分類，可分為常用戰(zhàn)術和特殊戰(zhàn)術。

圖3

文章認為，在進行足球戰(zhàn)術分類前，首先要確定分類的依據(jù)和原則，既要符合邏輯分類方法，同時還要符合科學性、操作性要求。否則，分類只是簡單的劃分。本論文認為，進行分類時應遵循的依據(jù)和原則有，一、科學性原則。足球戰(zhàn)術分類要有助于對比賽本質的理解，分類的目的在于剖析足球比賽，從而提高對足球比賽的理解。二、指導性原則。戰(zhàn)術分類要有助于構建運動員的戰(zhàn)術意識。三、操作性原則。足球戰(zhàn)術分類應有助于科學訓練的組織。對比分析各版本教材，文章認為《亞足聯(lián)足球教練員C級培訓教材》戰(zhàn)術分類最為合理。該書把戰(zhàn)術分為兩類，一類是一般和特殊的戰(zhàn)術，另一類依照比賽的三個時刻來劃分。一般和特殊的比賽戰(zhàn)術又包括一般的比賽戰(zhàn)術、每條線的戰(zhàn)術和個體戰(zhàn)術，依照三個時刻分類包括控球（組織進攻）、失去控球權（防守）和控球權的轉移。[9]這種分類體系既和以往教材按攻防性質分類有一定的聯(lián)系，同時還突出了反映了足球比賽的三個時刻，宏觀體系清晰，對戰(zhàn)術訓練的可操作性更高。2005年教材戰(zhàn)術戰(zhàn)術分析也著重提到了足球比賽的三個時刻的分析，也可以說明該書的分類體系是科學的、合理的。

（4）對各版本教材足球戰(zhàn)術內(nèi)容分析

1961年教材戰(zhàn)術部分內(nèi)容介紹了基礎戰(zhàn)術、定位球戰(zhàn)術、陣形的演變、全隊攻守戰(zhàn)術戰(zhàn)術的訓練。基礎戰(zhàn)術部分分析了傳球、跑位、盯人、二過一、三打二、一次觸球等內(nèi)容。定位球戰(zhàn)術包括中圈開球、球門球、角球、擲界外球和任意球的攻守配合形式。全隊攻守戰(zhàn)術介紹了常用進攻戰(zhàn)術和常用防守戰(zhàn)術。比賽陣型分析了：“WM”式、“四前鋒”式、“三三四”式、“四二四”式。

1979年教材介紹了陣型演變、各個位置的基本主要職責和打法、攻守戰(zhàn)術定位球戰(zhàn)術和戰(zhàn)術的教學與訓練?；A戰(zhàn)術部分分析了擺脫與跑位、運球過人、選位與盯人、傳球、二過一、三過二配合這些內(nèi)容。全隊進攻戰(zhàn)術包括邊路進攻、中間進攻和插上進攻。防守戰(zhàn)術包括混合防守、人盯人防守和區(qū)域防守。定位球內(nèi)容和1961年教材基本一致。比賽陣型增加了“四三三”式、“四四二”式、“一三三三”式陣型。

1984年教材戰(zhàn)術部分內(nèi)容介紹比賽陣型演變、各個位置主要職責和打法、進攻戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術、定位球戰(zhàn)術和足球戰(zhàn)術教學與訓練。進攻戰(zhàn)術包括基礎戰(zhàn)術和全隊戰(zhàn)術?；A戰(zhàn)術內(nèi)容有擺脫與跑位、傳球、射門、運球過人、兩人的局部進攻戰(zhàn)術和三人的局部進攻戰(zhàn)術。全隊進攻包括中路進攻和邊路進攻。防守基礎戰(zhàn)術包括選位與盯人和局部防守配合，全局性防守戰(zhàn)術包括人盯人防守、區(qū)域盯人防守和混合防守。定位球戰(zhàn)術包括角球、任意球、中圈開球、球門球和擲界外球戰(zhàn)術。

1992年教材內(nèi)容介紹了陣型演變、各個位置職責和打法、個人戰(zhàn)術、局部配合、比賽原則、全隊攻守戰(zhàn)術、定位球戰(zhàn)術和足球戰(zhàn)術教學與訓練、個人戰(zhàn)術重點分析了傳球和射門。局部配合內(nèi)容有二人局部進攻配合和三人局部進攻配合。全隊進攻戰(zhàn)術包括邊線進攻和中路進攻。全隊防守戰(zhàn)術包括人盯人防守、區(qū)域防守和混合防守。定位球戰(zhàn)術包括角球、任意球、中圈開球、球門球和擲界外球戰(zhàn)術。比賽陣型增加了“三五二”式、“五三二”式。

2000年教材足球戰(zhàn)術內(nèi)容介紹了現(xiàn)代足球戰(zhàn)術特征、接應技巧、緊逼與保護、局部進攻配合、創(chuàng)造和利用空間、控制和封鎖空間、常見的進攻打法、常見的防守打法、定位球的攻防、比賽陣型、比賽原則和小型分隊比賽式的戰(zhàn)術訓練。

2005年教材戰(zhàn)術篇分析了足球戰(zhàn)術理論與原則，足球比賽陣型與隊形，足球進攻戰(zhàn)術，足球防守戰(zhàn)術，定位球戰(zhàn)術，運用足球戰(zhàn)術時應考慮的因素，足球戰(zhàn)術教學與訓練。

對比分析不同教材戰(zhàn)術部分的內(nèi)容，各版本教材都涉及陣型演變、基礎戰(zhàn)術（局部配合戰(zhàn)術）、全隊攻守戰(zhàn)術、定位球戰(zhàn)術內(nèi)容上的內(nèi)容。這些內(nèi)容除陣型隨著足球的發(fā)展有較大的變化外，其他內(nèi)容變化相對較小。但各版本教材在一些術語的界定上存在一定的差異，如1979年教材中的成隊攻守戰(zhàn)術、1984年教材中的全局性攻守戰(zhàn)術、1992年教材中的全隊攻守戰(zhàn)術。這些概念在內(nèi)涵上上基本上是一致的，但是不同版本的教材名稱卻不一致，因此，作為權威教材，有必要對這一問題進行統(tǒng)一定義。同時，不同版本教材在內(nèi)容組織上也有一些差異。1961年和1979年教材在戰(zhàn)術章節(jié)沒有分析射門。1984年和2000年教材對局部防守配合進行了分析。2000年教材還分析了接應技巧、創(chuàng)造和利用空間、控制和封鎖空間。2005年教材分析了足球戰(zhàn)術意識、比賽隊形和足球比賽過程三個時刻（進攻、防守和攻防轉換時刻）。

（5）對各版本教材足球戰(zhàn)術教學訓練方法分析

1）教材足球戰(zhàn)術訓練理論分析

1961年教材指出，進行戰(zhàn)術訓練時，一方面學習戰(zhàn)術理論知識，一方面實際運用和提高。在攻守戰(zhàn)術都包括個人戰(zhàn)術、戰(zhàn)術配合和戰(zhàn)術方法三個方面，個人戰(zhàn)術和戰(zhàn)術配合是全隊攻守戰(zhàn)術方法的基礎。所以在戰(zhàn)術訓練中，必須以基礎戰(zhàn)術為中心，同時也應該進行全隊攻守戰(zhàn)術方法的訓練。1979年教材指出，球隊的戰(zhàn)術訓練中要明確幾點要求，一，要培養(yǎng)積極勇猛的戰(zhàn)斗作風。二，要樹立全攻全守的戰(zhàn)術意識。三，要體現(xiàn)以攻為主的指導思想。四，要以快制勝。五，要靈活機動的運用戰(zhàn)術。教材同時指出，要戰(zhàn)術教學、訓練的內(nèi)容、步驟和方法為：一，技術是戰(zhàn)術的基礎，各種技術的合理運用包含著豐富的戰(zhàn)術內(nèi)容，應加強技術練習的目的性。二，隊員有了一定的技術基礎之后，就應該進行基礎戰(zhàn)術的教學和訓練。三，一個球隊應根據(jù)本隊隊員的特點，組織自己的戰(zhàn)術。四，進行足球戰(zhàn)術教學訓練時，隊員要通過理論知識的學習了解技、戰(zhàn)術和足球規(guī)則的知識。1984年教材指出戰(zhàn)術教學訓練的內(nèi)容、步驟和方法為，一，技術是戰(zhàn)術的基礎。二，加強基礎戰(zhàn)術的教學和訓練。三，球隊應根據(jù)本隊隊員的特點，組織自己的戰(zhàn)術。四，通過各種方法加強戰(zhàn)術理論知識的學習。1992年教材指出，戰(zhàn)術教學訓練的內(nèi)容可以歸納成兩類：第一類包括個人戰(zhàn)術、局部戰(zhàn)術和整體性的小型分隊戰(zhàn)術，第二類是成隊戰(zhàn)術和定位球戰(zhàn)術。在進行戰(zhàn)術訓練時，必須從非對抗的到對抗性的再到比賽中進行。2005年教材分析了足球戰(zhàn)術練習法的構成要素和足球戰(zhàn)術教學訓練的基本步驟。

2）教材足球戰(zhàn)術訓練方法分析

1961年教材指出，在戰(zhàn)術訓練中，由于目的、任務的不同，所采取的練習形式也不同，經(jīng)常采用的有方形游戲、半場攻守、小場地比賽、分場比賽的形式進行戰(zhàn)術訓練。1979年教材戰(zhàn)術訓練方法主要介紹了無對抗或消極對抗下的一兩人戰(zhàn)術練習，兩三人的配合練習，在規(guī)定場范圍內(nèi)進行四對二、三對二、三對一、五對五的傳球和搶球練習，小場地比賽，半場攻守，全場比賽等方法。1984年教材戰(zhàn)術訓練方法與1979年教材比較一致。1992年教材指出在選擇戰(zhàn)術訓練時應考慮以下因素，場地、球門、對手、利用器械設備或限制線、限制區(qū)、特殊的規(guī)定、練習人員。戰(zhàn)術訓練方法同前面教材基本類似。2000年教材在列舉一般訓練戰(zhàn)術訓練是，著重分析了小型分隊比賽式的戰(zhàn)術訓練。

通過對各版本教材足球戰(zhàn)術訓練方法的歸納總結得出，各版本教材在戰(zhàn)術訓練理論內(nèi)容上比較一致，注重技術的基礎性和練習時的戰(zhàn)術性，指出應加強技戰(zhàn)術、規(guī)則的理論知識學習，在戰(zhàn)術練習時要逐步過渡到比賽情景下去練習。在具體的戰(zhàn)術練習方法上，經(jīng)常采用的有個人練習，兩三人的配合練習，方形游戲，有限制的比賽，全場比賽等。同時指出，在進行戰(zhàn)術訓練時，應結合比賽，突出目的性。

2.5.3 對各版本教材運動員身體訓練章節(jié)分析

運動訓練學指出，運動員體能是指運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。身體素質是運動員完成技戰(zhàn)術的基礎和保障。隨著足球運動發(fā)展，現(xiàn)代足球對運動員身體素質的要求越來越高，高水平的比賽身體素質成為贏得比賽的關鍵因素之一。足球運動員身體素質的訓練歷來是足球教材的重要內(nèi)容，因此，對教材身體素質練習部分的分析是必要的。

（1）對各版本教材身體訓練部分章節(jié)目錄分析

表8中可以得出，各版本教材身體訓練章節(jié)內(nèi)容體系基本上都是按照身體訓練的意義、內(nèi)容和任務、足球運動員的專項身體訓練、訓練方法示例這些內(nèi)容來組織的。2000年和2005年教材內(nèi)容突出了足球科研數(shù)據(jù)的引入，通過科學數(shù)據(jù)，使運動員身體訓練科學、經(jīng)濟、合理的進行操作性更強。

（2）對各版本教材身體訓練章節(jié)內(nèi)容分析

表8

1）對各版本教材身體訓練內(nèi)容分析

運動訓練學指出，運動員體能發(fā)展水平是由其身體形態(tài)、身體機能、運動素質的發(fā)展狀況決定的。運動素質是指機體在活動時所表現(xiàn)出來的各種基本運動能力，通常包括力量、耐力、速度、柔韌和靈敏。在運動訓練中多以發(fā)展各種運動素質為身體訓練的基本內(nèi)容。從表9中我們可以看出，各版本教材身體訓練訓練在內(nèi)容結構上基本上是一致的，都是依據(jù)運動訓練學來組織的。這也體現(xiàn)了教材在身體訓練章節(jié)認識的高度一致性。

表9

2）各版本教材對足球運動員身體訓練認識分析

分析各版本教材內(nèi)容，教材對于足球運動員的身體訓練認識程度是逐漸提高和深化的。1961年教材只籠統(tǒng)的說明了專項身體訓練的任務。一是把一般身體素質發(fā)展成為足球運動員所最需的身體素質，二是通過專項身體素質與足球運動特點緊密結合起來，認識和解釋過于宏觀。1979年教材指出，七十年代足球運動員的身體訓練時采用在行進活動中有節(jié)奏和強度較大的訓練方式，改變了以往在靜止中進行柔韌、協(xié)調訓練和刻板式的速度、耐力訓練。1984年教材指出身體訓練越來越被世界各國足球界專家所重視，相互學習，廣泛應用其他學科領域里的知識和研究成果，堅持全面地、系統(tǒng)地、科學的訓練，同時指出兒童和青少年階段是發(fā)展各項身體素質的敏感時期。1992年教材指出一般身體訓練和專項身體訓練除有可以促進的一面，還有相互制約的一面，因此，對足球運動員進行身體訓練所采用的練習，必須根據(jù)一般與專項身體訓練之間的關系進行選擇。同時指出，在進行各項身體素質訓練時，應注意身體素質的轉移問題。教材還分析了足球運動員身體訓練的特點，一重視系統(tǒng)化訓練，二致力于提高訓練效果，三加強縱橫多向借鑒、滲透和移植，四從單一的訓練向綜合訓練過渡，五要重視恢復訓練。2000年教材指出，我國足球運動員身體訓練水平還比較低，加強身體訓練對迅速提高我國足球水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。教材指出在各項身體素質中，從足球運動的轉向特點來看，最重要的是速度與速度耐力。教材還指出在身體訓練中應注意的問題，一必須重視系統(tǒng)化訓練，二要緊密結合專項特點進行綜合訓練，三應根據(jù)不同隊員特點區(qū)別對待，四要積極采用各種恢復手段。2005年教材指出，運動員的體能訓練主要分有氧能力訓練、無氧能力訓練和特定肌肉訓練，青少年體能訓練以有氧訓練為基礎，有機的把速度、力量、柔韌、協(xié)調、靈敏等素質練習與有球活動結合起來。

（3）對各版本教材各項運動素質訓練分析

1）力量素質及其練習方法分析

1961年教材指出，足球運動員所需要的力量素質有兩個特點，第一需要強大的腿部力量和腰腹力量，第二需要有爆發(fā)性的快速力量。1979年教材指出足球運動員的力量特點是以動態(tài)用力成分為主的一種非周期性的肌肉活動，是快速而富有彈性的爆發(fā)力量。足球運動員力量素質應是在發(fā)展全身力量的基礎上，重點發(fā)展腿部和腹、背的力量。1984年教材指出，足球運動員需要具有良好的動力性力量、速度力量和力量耐力。其中速度力量占有特別重要的地位。同時必須在發(fā)展全身力量的基礎上，重點發(fā)展腿部和腰腹部的速度力量。1992年教材指出快速力量，特別是爆發(fā)力是足球運動員力量素質中最重要的素質。足球運動員主要用力肌肉為：肱三頭肌、腹直肌、腹內(nèi)（外）斜肌、髂腰肌、臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌、踇長屈肌等。2000年教材指出速度力量已成為評定高水平運動員身體訓練的重要指標，運動員實際需要的是在特定負荷條件下所表現(xiàn)出的最大動作速度力量和速度力量耐力。2005年教材指出肌肉訓練的目標是增加比賽中爆發(fā)性肌肉力量的輸出。分析可以得出，教材基本上都把快速力量作為運動員力量素質的主要指標之一。重點發(fā)展部位在于腿部、腰腹部和背部的力量。

1961年教材力量練習方法和注意事項基本上只是從力量訓練的角度來考慮,沒有有效的結合足球運動本身進行訓練. 1979年教材沒有明顯的變化。1984年教材在前教材的基礎上，指出兒童青少年力量練習的特點和敏感期。1992年教材指出，力量練習時應細致分析專項動作的特點，采用針對性的訓練，在選擇專項訓練手段中要考慮到肌肉工作的力學特征，重視力量練習后的放松。2000年教材指出力量練習要使參與運動的肌肉得到充分的鍛煉，練習手段的用力必須符合專項動作肌肉收縮時的支撐條件，練習時必須把速度放在首位。2005年教材指出，力量訓練前要充分熱身，盡可能的采用與足球技術動作的用力方式保持一致，訓練結束要主要牽拉放松。

2）速度素質內(nèi)容和練習方法分析

1961年教材指出，足球運動員的速度表現(xiàn)在啟動快、沖刺快、突然轉身和完成技術動作快等方面，速度素質要求強大的腿部力量和身體各部分的協(xié)調性和靈活性，速度訓練必須以力量訓練為基礎。1979年教材指出，足球運動員的跑具有頻率快、步幅小和重心低的特點。1984年教材指出速度素質分為反應速度、位移速度和動作速度。速度能量來源主要靠肌肉中的無氧代謝供給。1992年教材較全面的分析足球運動速度的特點，緊密結合足球實踐，練習方法以結合球、結合技戰(zhàn)術練習為主。2005年指出速度耐力訓練的運動強度應接近極限，按照快慢交替的原則組織練習。

1961年教材指出在速度素質練習時，專項速度是第一位的，結合技戰(zhàn)術練習時，技戰(zhàn)術難度不能過高。1979年教材指出進行速度練習時，應多采用視覺信號，以培養(yǎng)運動員抬頭觀察的習慣。1984年教材指出兒童速度素質訓練應在敏感期內(nèi)進行，注意糾正錯誤動作。1992年指出通過發(fā)展快速力量和柔韌性，是培養(yǎng)足球運動員快速能力的重要途徑，不同速度素質之間幾乎沒有內(nèi)在聯(lián)系，要專門發(fā)展各種速度素質。2000年教材沒有明顯變化。2005年教材指出速度的練習時間建議掌握在20秒以上。

3）教材耐力素質練習內(nèi)容分析

教材耐力素質練習內(nèi)容變化是相對較小的。1961年教材和1979年教材把耐力素質練習稱為速度耐力練習。1984年、1992年和2000年教材都改為耐力素質練習。但教材內(nèi)容的重點基本上都是一致的。1961年教材指出足球運動員需要的是速度耐力，發(fā)展速度耐力，必須以一般耐力為基礎。1979年教材指出，足球運動員所需要的耐力是在一般耐力基礎上的速度耐力。1984年教材指出足球運動員既需要具有長距離跑的一般耐力，更需要有在一定時間和一定距離內(nèi)保持最快速度奔跑及做動作的能力的速度耐力。1992年教材指出無氧耐力是足球專項耐力的重要組成部分，隨著足球運動向著更加全面、激烈的發(fā)展趨勢，應予以高度重視。2000年教材指出，足球運動員的專項耐力是建立在沖刺快跑時的高能磷化物（ATP、CP）的無氧分解和主要在間歇時有氧在合成的供能基礎上的，它是一種非周期性的不規(guī)則的、有氧與無氧混合供能、大小強度和快慢速度交替的速度耐力，其中最突出的是短距離反復沖刺跑的能力。耐力素質練習方法上，教材體現(xiàn)出量化、科學化的訓練趨勢。

4）教材靈敏內(nèi)容分析

教材這一部分內(nèi)容變化不是很大，除1961年教材名稱為靈巧以外，其他教材都稱之為靈敏素質。作為運動員身體素質的指標之一，教材基本上都把靈敏素質看作其他素質的綜合體現(xiàn)。強調靈敏素質應以力量、速度、耐力、柔韌為基礎。注重身體姿態(tài)、協(xié)調和節(jié)奏的變化。靈敏練習時應多采用視覺信號，注意兒童敏感期內(nèi)的提高。

5）教材柔韌內(nèi)容分析

教材柔韌素質內(nèi)容變化相對較小。教材都強調柔韌素質對減少運動損傷、完成動作特別是高難度動作有促進作用。指出柔韌素質應經(jīng)常練習。但不同版本教材之間還是有一些差異。1979年、1984年、1992年和2000年教材指出應特別加強髖、腰、膝、踝關節(jié)韌帶以及腰部和下肢肌肉伸展的訓練。在練習方法上，1992年和2000年教材把柔韌練習分為靜力性練習和動力性練習。并指出兩種練習方法的注意事項。2005年教材肌肉柔韌訓練應注意動靜結合、張弛結合、深淺結合和快慢結合。

2.6 對影響足球教材內(nèi)容和體系更新因素的分析

教材內(nèi)容和體系結構更新的問題，也就是教材內(nèi)容和體系結構的動態(tài)特征。教材內(nèi)容和體系結構不是一成不變的，而是隨著科學、對學科的認識的深入不斷變化的，足球教材也是如此。教材體系更新是有多方面因素決定的，主要有科學技術的發(fā)展水平、課程性質與教學目標、教材設計所依據(jù)的教學原理和教學思想、所采用的教學策略等外部因素，還有就是作者對一門學科內(nèi)容實質的理解。

2.6.1 科學技術發(fā)展對足球教材內(nèi)容和體系更新的影響

科學技術的飛速發(fā)展，知識總量的增長，知識更新周期的縮短，都將在不同程度上影響教材的發(fā)展，足球教材也不例外?？茖W技術的發(fā)展影響足球運動的發(fā)展，足球運動實踐的變化必將影響足球教材的發(fā)展?，F(xiàn)代足球訓練比賽科學性越來越強，新的科學技術不斷應用到足球中去，新的科學理論與足球運動不斷的融合和滲透，這都必將影響足球教材的發(fā)展變化。

2.6.2 學科發(fā)展階段對我國足球教材內(nèi)容體系更新的影響

我國足球教材的發(fā)展歷史表明，足球教材建設是在新中國成立以后逐步發(fā)展以來的，從最初的翻譯國外教材開始，到逐漸形成具有我國特色的足球教材體系，學科發(fā)展階段的特征非常明顯的在教材中反映出來。足球學科在我國的階段特征，很大程度上影響著教材內(nèi)容和體系結構的更新。

2.6.3 多學科的交叉融合對足球教材內(nèi)容和體系更新的影響

跨學科的含義是打破學科的界限，把不同學科的理論、方法有機的融為一體，進而促進該學科的發(fā)展。足球運動不在是簡單的游戲比賽，它涉及到運動訓練學、心理學、醫(yī)學、營養(yǎng)學、社會文化、經(jīng)濟、政治等眾多學科，足球教材不僅僅反映足球運動本身，更是多學科高度綜合的成果。其他學科的發(fā)展變化，也將影響到足球教材的更新變化。

2.6.4 教材編制人員對足球教材內(nèi)容和體系結構更新的影響

我國足球教材編制人員大多數(shù)都是體育院校、體育系科的專家教授，很大程度上他們自身對足球運動的理解、自身理論水平的高低、對教材編選的能力對編制教材的影響是顯著的。教材內(nèi)容和體系結構的更新是體現(xiàn)教材進步的中心，也必然受到編制人員水平的影響。我國足球教材發(fā)展歷程實踐表明，不同版本的足球通用教材都深刻的體現(xiàn)出編制人員的理論水平和認識的差異。因此發(fā)展建設高質量的足球教材對選編人員的選擇是非常重要的。

2.6.5 足球教材內(nèi)容更新受到足球運動實踐的發(fā)展制約

足球教材內(nèi)容知識體系來源于足球運動本身，足球教材本身是足球運動實踐的理論總結，并且反過來指導足球運動實踐的發(fā)展。因此，足球運動發(fā)展的水平和現(xiàn)狀必將影響足球教材的發(fā)展和建設。足球教材的內(nèi)容必將與足球運動實踐發(fā)展保持聯(lián)系。足球教材與足球運動實踐是源與水的關系，足球教材脫離了足球運動實踐，將是無源之水，空中樓閣。

足球教材內(nèi)容來源于足球運動本身，足球運動實踐的變化和發(fā)展是教材內(nèi)容更新的前提，而足球教材內(nèi)容更新通常具有一定的滯后性。現(xiàn)代足球運動的發(fā)展也受到許多因素的制約，足球規(guī)則的變化，職業(yè)足球的發(fā)展，足球運動員身體素質、技戰(zhàn)術能力都將影響足球運動發(fā)展。

這些因素的變化影響足球運動實踐的發(fā)展變化，而這些都是足球教材的組成部分，制約著足球教材的內(nèi)容更新。

2.7 我國足球教材建設的走向

2.7.1 進一步挖掘足球運動的健身性內(nèi)容

足球運動是競技的，同時也是大眾的。作為世界第一大運動項目，這與大眾的特別喜愛分不開的。因此，足球教材內(nèi)容要體現(xiàn)大眾足球的需要，大眾足球是為廣大人民群眾服務的，因此要體現(xiàn)大眾的需要。他們對足球的需要、認識、活動方式都與競技體育有著巨大的區(qū)別，更多要體現(xiàn)健身、休閑的特點。足球運動的健身價值已經(jīng)得到了廣泛的認可。足球運動在促進人的身體健康、心理健康、社會適應能力等方面有著獨特的作用。而教材在開發(fā)足球運動的健身性內(nèi)容方面卻沒有受到應有的重視，因此，應該深層次的改變這種狀況，加大對足球健身性內(nèi)容的資源開發(fā)，滿足人民日益增長的健身、休閑的需要。充分發(fā)揮足球運動健身、休閑的功能。競技足球速度快、對抗激烈，技戰(zhàn)術內(nèi)容復雜，因此，我們必須對原有的競技體育的觀念、活動方式進行健身性改造，以便適合不同人群的健身、休閑要求。

2.7.2 注重足球教材對于不同對象的針對性

教材是依據(jù)所要達到的教育目標編制的，不同的教育對象的任務和要求是不一樣的，因此，教材應具有針對性，以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代社會的本質要求，教材作為科學知識的重要載體，教材建設也應符合以人為本的實質要求。不同對象對于教材有著不同的要求，不同對象所要達到的教學目標也不相同，對象不同，任務不同，教材相應的重點和難點也不同，必然對教材的要求不同，這就必然要求教材應注重對于不同對象的針對性。所以，足球教材應針對不同對象的不同需要而設計，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷運用于教材開發(fā)和教學過程中，教材的概念已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙張印刷品的概念，多種材料和形式都可以作為教材的物質載體，這為滿足教材的針對性提供了豐富的方法和素材。注重足球教材對于不同對象的針對性還在于滿足不同對象的個性化需要，因材施教，教材也更有利于從教材到學材的轉變。

2.7.3 教材應充分運用現(xiàn)代化信息技術，加強系列化開拓

教材的價值以及在教育中的重要作用，公眾對這種教材的理解程度的優(yōu)點，確保其將繼續(xù)在課程結構和課程實施中處于中心位置。在標準教材以外，還可以有其它可供選擇的形式，其中一種形式就是計算機輔助教學材料。計算機輔助教學使教師和學生有機會體驗不同于固定線形文本的變種文本，這樣做的一種方法是，學生使用電腦自主選擇要閱讀和學習的主題內(nèi)容。同時學生還可以自行控制閱讀文本的順序。

“超文本”的概念：為學生準備的材料可以組織成超文本的形式。超文本是指基于計算機的原文材料的安排方法，讀者閱讀這種材料的過程是不需是順序性的，而是概念性的，讀者可以以一種交互式的方式閱讀那些能滿足他需要和興趣的材料。讀者可以把重點放在材料的一部分上，并從其他材料中索取關于這一重點的例證，并通過相關鏈接得到更多的文本材料。就某種意義來說，學生能夠享受這一定制的節(jié)目。超文本及其他信息技術的發(fā)展使得教師們能大量制作或獲取定制的或個人化的課程材料。

在超文本的組織中，一個重要的優(yōu)點就是學生允許控制文本，自己去組織和解析材料，學生不僅僅是文本的一部分，而且可以超越文本。計算機和錄象機的使用更大的擴展了教科書的概念，將來學生會有更多靈活的方法參與教材學習。隨著信息技術的發(fā)展，教科書的概念將會受到更多的挑戰(zhàn)。我們需要更靈活的發(fā)方式的材料讓學生參與教科書學習。定制課本的出版預示著一個時代，那就是，一個課本可以有上千種不同的版本。在定制的出版物中，根據(jù)不同需要選擇和編輯課本材料，并整理課本內(nèi)容，從而滿足每個教師的需要，為滿足不同的目標，可以對材料進行增補或刪減，而且可調節(jié)材料的難度使之適合特定班級的水平。

2.7.4 從“教材”到“學材”的轉變

如果說，教科書作為“主要教材”的涵義在過去是指教師為教而用的教材的“據(jù)點”，那么，信息化時代這一“主要教材”的涵義將賦予新的含義。這就是更多的強調教科書作為學生使用的“學材”的性質。日本教科書研究中心倡導了教課書作為“學材”的四個基本視點。

（1）在師生交互作用的過程中發(fā)揮“學材”的作用

這不僅要求教科書本身的內(nèi)容得到改進，而且教科書能否發(fā)揮“學材”的功能，歸根結底取決于師生之間交互作用的程度。這是牽涉教師的教學觀、教材觀、學生觀轉變的課題。

（2）在同其他教材的關聯(lián)中發(fā)揮“學材”的作用

作為主要教材的教科書不能單獨用作“學材”，只有在同學生可利用的文獻資料產(chǎn)生聯(lián)系的時候才能發(fā)揮 “學材”的作用。亦即，教科書作為教材群之“母港”，其他教材也群居于學生周圍信息環(huán)境之中。

（3）當教科書有助于預習和復習時才能成為“學材”

迄今為止，教科書多用于復習考試，很少用于預習。其原因在于教科書未能從預習角度去設計。

（4）教科書只有適應個別差異才能成為“學材”

一般教師都認為，教科書是一種顯示學生比達水準的“教育知識”之體系。不過，在達到共同的水準的基礎上向學生提示進一步拓展學習的選擇性方向也是重要的。例如，提示多種可供選擇的課題、多種素材；對同一課題和素材的考察方式、考察順序給與一定得自由度；設計適用于不同達標程度的多種資料、問題、練習題。

3 結論和建議

3.1 結論

我國足球教材建設從無到有，從翻譯國外教材到形成有我國特色的教材，我國足球教材經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，不同時期版本的教材較為緊密的結合了不同時期足球運動的發(fā)展特點，教材為我國足球運動水平的提高和培養(yǎng)足球人才奠定了物質基礎。各版本足球教材在結構上具有較高的一致性，足球技術、足球戰(zhàn)術、身體訓練和足球教學訓練理論為教材核心內(nèi)容。各版本教材在內(nèi)容的廣度和深度上有較大差異，教材呈現(xiàn)出追求廣度的趨勢。教材足球技術部分的內(nèi)容比較一致，各版本教材在技術只是簡單重復，變化相對較少?；旧鲜前凑仗咔?、停球、頂球、運球、搶截球、假動作、擲界外球、守門員技術來劃分。足球技術定義不合理。足球技術訓練方法沒有指出不同訓練方法的效果。教材戰(zhàn)術定義一致性較高。戰(zhàn)術分類劃分方法基本一致，先把戰(zhàn)術劃分為進攻和防守兩大系統(tǒng)，然后再分別劃分為個人、局部和集體戰(zhàn)術。2005年教材指出足球比賽的三個時刻，其它教材沒有體現(xiàn)。各版本教材身體訓練理論和訓練手段更趨向科學性、針對性。教材編制受到科學技術發(fā)展、編制人員理論水平、足球運動的發(fā)展等因素的影響。

3.2 建議

加強足球教材研究，對教材內(nèi)容中存在的一些問題進一步分析研究，形成一致認識。教材應對足球技術定義和分類進一步研究，足球技術應進行層次劃分，區(qū)分主要技術和次要技術，足球技術訓練方法應更有針對性，針對不同的訓練內(nèi)容應指出哪些方法最合適、效果最好。教材戰(zhàn)術分類應明確合理的劃分依據(jù)，使戰(zhàn)術的分類對戰(zhàn)術訓練指導性更強。教材要努力完成從教材到學材的轉變，以學生的學習為中心，充分重視學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的為教編寫教材，要以學生學為中心編寫教材。進一步加強教材服務對象的針對性。不同的對象對教材有著不同的需要和要求。作為體育學院本科教材，教材要針對不同的培養(yǎng)要求有針對性的編寫教材。

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