許群愛(ài)

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)而是一種相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的形成能很大程度上提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的研究，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究，這對(duì)高校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；策略

0 引言

自主學(xué)習(xí)，作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性， 法國(guó)學(xué)者Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是經(jīng)過(guò)自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才獲得的。Little將自主學(xué)習(xí)定義為“一種獨(dú)立、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”，并且和其他能力一樣可以通過(guò)訓(xùn)練掌握，并通過(guò)實(shí)踐得到提高。正如Johnson& Morrow （1981）認(rèn)為的那樣，老師只能起幫助、建議和引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語(yǔ)言使用的某些規(guī)則。這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。教師應(yīng)該實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)該提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐與鍛煉才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

1 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)一種公式化的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建翻譯工作室，以職業(yè)教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)﹑技能﹑素質(zhì)的要求，在教學(xué)中大量采用開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的合理銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作能力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中，將主要采用以工作過(guò)程為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)注意運(yùn)用翻譯工作坊、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中完成翻譯任務(wù)的能力。

2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職英語(yǔ)專業(yè)多為特殊用途英語(yǔ)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能滿足目標(biāo)職業(yè)的需要。因此，教師應(yīng)從職業(yè)崗位出發(fā)，圍繞崗位要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力水平，以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向，教師在教學(xué)過(guò)程中模擬公司，設(shè)計(jì)若干個(gè)“仿真”和“全真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，著力構(gòu)建以學(xué)生為中心的商務(wù)職業(yè)情境。公司的總經(jīng)理由指導(dǎo)老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)整個(gè)公司的運(yùn)作管理。然后根據(jù)外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)把學(xué)生分屬5個(gè)業(yè)務(wù)部門：國(guó)際業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)與外商洽談、接單、訂合同、跟單；單證部的職責(zé)是繕制與處理全套的出口單證；報(bào)檢報(bào)關(guān)部負(fù)責(zé)進(jìn)出口貨物的商檢、報(bào)關(guān)；船務(wù)運(yùn)輸部的職責(zé)是安排進(jìn)出口貨物的運(yùn)業(yè)務(wù)；QC部負(fù)責(zé)質(zhì)量檢測(cè)。各個(gè)業(yè)務(wù)部門明確分工后，必須互通有無(wú)，相互配合，以提高公司的運(yùn)作管理效率。在這種基于以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的商務(wù)職業(yè)情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的社會(huì)能力和綜合職業(yè)能力。

3 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在認(rèn)知策略方面，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾項(xiàng)基本技能涉及到不同的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中依托“外貿(mào)公司”進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃的修訂，將理論精簡(jiǎn)到最低限度，將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)大大增加，以突出和強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力。將學(xué)生按照自身的興趣和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行分方向?qū)W習(xí)，即每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)課程中的兩到三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為本學(xué)期的主修課，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)另約作為輔修課程。選擇之后，任課教師按照企業(yè)化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。老師變身為“企業(yè)老板”或“項(xiàng)目經(jīng)理”，學(xué)生則變身為“企業(yè)員工”?！绊?xiàng)目經(jīng)理”在課堂上設(shè)置具體的工作任務(wù)，指導(dǎo)“企業(yè)員工”按照客戶的要求去完成任務(wù)。在這種全真的模擬教學(xué)氛圍中，克服學(xué)生那種“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的觀念，從而樹立學(xué)生“為工作而學(xué)習(xí)”的職業(yè)觀念，并使之逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐中精聽、泛聽的技巧，精讀、泛讀的技巧，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練方法，寫作、翻譯的訓(xùn)練方法等，可以自然地滲透到各個(gè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)高職教育提出的要求，是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分。采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生自身為主體；自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生自己發(fā)展的。在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越條件是有教師的指導(dǎo)與合作伙伴的幫助與促進(jìn)。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與合作伙伴處獲取知識(shí)與提高自己的能力?？傊灾鲗W(xué)習(xí)能力包括多方面，形成這一能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師與學(xué)生自覺(jué)關(guān)注，利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的課程采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行悉心培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：曹明明]