劉瑩 劉進華

【摘 要】幾種不同的銜接與溝通模式由于近半個世紀以來本科教育在世界范圍內普遍興起，出現了與高等教育分化相對應的高等教育分化，于是形成了當前各國教育體系中普通教育體系與職業(yè)教育體系的相對獨立。但是分化并不意味著相互隔絕，彼此間仍存在著銜接和溝通的渠道。本文就轉接本的銜接模式進行了詳細的描述，并分析了轉接本教育的一些目前存在的問題，并提出了一些解決思路。

【關鍵詞】轉接本；高職教育；銜接；解決思路

0 引言

由于歷史、文化的原因，我國十分重視學歷教育，在“專接本”方面也體現了這一特點。筆者以為，我國“專接本”的模式雖然體現了內涵銜接的一面，但主要還是重視學制的銜接?？梢哉f，隨著時間的演變，內涵式銜接應該成為我國“專接本”發(fā)展的目標與方向。經過近年我國很多地區(qū)的探索與實踐，我國已基本形成了自己的“專接本”模式。加強“專接本”工作，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，既是社會經濟發(fā)展對高等技術應用型專門人才的現實需求，也是變終結性高等職業(yè)教育為階段性教育，拉動高職發(fā)展的改革必然。

專接本工作的研究與實踐對我國職業(yè)教育及學校發(fā)展的特殊意義，職業(yè)教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。我國職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，職業(yè)教育的發(fā)展狀況在很大程度上決定了現代化建設事業(yè)的成敗。發(fā)展職業(yè)教育首先要增強職業(yè)教育的吸引力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第17條指出，要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。

1 目前“專接本”存在的問題

自學考試“專接本”是省級考委和省級教育廳在普通高校中開展的，全日制在籍?？茖W生在基本完成專科階段教育的基礎上，接讀自學考試本科教育的工作，簡稱“專接本”。

列入國家計劃經省級招生部門正式錄取的各類?？茖W校在籍學生，在學有余力的前提下，由?？茖W校在主考學校的指導下組織輔導，參加自學考試，可在專科畢業(yè)后一年完成本科教育的學習，并獲得本科畢業(yè)證，符合規(guī)定者還可申請學士學位。

我國職業(yè)教育發(fā)展時間比較短，但速度很快，短短的幾十年間，高職院校從無到有，從小到大，招生規(guī)模、在校生人數等都發(fā)生了飛躍，幾乎占據了高等教育的半壁江山。然而高職與本科之間缺乏便捷有效的通道，制約了高職與本科教育的進一步發(fā)展。轉接本是一個很好的途徑，但是這其中還是存在一定的問題，亟待解決。

2 “專接本”學制銜接模式研究

“專接本”模式所包含的內容十分廣泛，包括招生制度、學制、教學目標、專業(yè)設置、課程銜接等方面的內容。本文依據我國目前“專接本”的具體情況，在研究每一種模式內容的基礎上，以學制的銜接為劃分依據，綜合銜接其他內容，如生源、招生考試政策、專業(yè)規(guī)定、課程設置、承辦機構等。

轉接本的招生對象為普高全日制三年制?？苹蛭迥曛聘呗氁堰M入最后一年學習的在籍學生。三年制?？茝牡谖鍖W期，五年制高職從第九學期與本科對接。接本時間為提前一年接本，即三年制專科同學從第五學期、五年制高職從第九學期起接本，學制二年。辦學主體以?？茖W校為主，主考學校（本科）協(xié)助。

“專接本”課程分為四大類：溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐和應用課程。溝通課程包括思想政治理論和公共基礎課，思想政治理論課憑?？坪细癯煽兛擅饪迹?門左右），公共基礎課（3門左右）?？坪细癯煽冋?0%，統(tǒng)考成績占60%；銜接課程為專業(yè)基礎課（3-4門），?？坪细癯煽冋?0%，統(tǒng)考成績占70%；主干課程為主要專業(yè)課（5門左右），全省統(tǒng)考；實踐與應用課程（綜合實踐知識拓展、選修課程、社會實踐等共3-4門），由主考學校負責考核。

為了使更多的優(yōu)秀高職畢業(yè)生有到高一級學校深造的機會，教育部要求要采取推薦、考核、考試等措施，擴大高職院校畢業(yè)生對口升入本科學校的比例。高職與本科主要不是通過學制進行銜接的，而是通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段（如考試），對希望接受本科教育的申請人員進行考試或評估，使達到本科教育入學標準（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實現“專接本”的模式。這其實是一種內涵式的銜接模式。

3 “專接本”的主要問題解決思路

面對轉接本的教育中面臨的問題，主要的解決思路有一下幾個創(chuàng)新性的途徑。

第一，普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

第二，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認。在課程學習上實行彈性學習的制度，允許學生分階段自主地完成學業(yè)。高職階段修過的主干課程可以折算成相應的對口本科專業(yè)階段的學分。實行學分制，學生可以按學分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學分的學生可以提前畢業(yè)。

第三，學習發(fā)達國家的經驗，在制度上進行創(chuàng)新。

建立了有助于“專接本”的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構建“專接本”的職教體系是我國專接本發(fā)展的目標之一，這為我國專接本發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對高職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得“專接本”有了前提和基礎；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展本科教育，這使“專接本”有了對接的更大的可能性。

推動了我國高等職業(yè)教育和本科教育的改革和發(fā)展：為了與本科教育進行銜接，必須使高等職業(yè)教育的畢業(yè)生滿足本科教育的入學條件，為了實現這一目的，我國高等職業(yè)教育進行了教育教學改革；本科教育為了培養(yǎng)高質量的高等技術應用型人才，招收了一大批高等職業(yè)教育畢業(yè)生，為將高職畢業(yè)生的專業(yè)基礎轉化為真正的專業(yè)優(yōu)勢，本科教育也進行了相應的改革。

4 總結

專接本教育的問題在于其銜接，解決方式有，普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認，和非學制銜接模式靈活的銜接模式轉換的方式。近幾年，形成了“專接本”的基本模式，建立“專接本”的政策保障體系，推動了我國高等職業(yè)教育和本科教育的改革和發(fā)展?？偨Y出多種多樣的“專接本”模式，形成了一套促進“專接本”的方法，如目標接軌、課程統(tǒng)籌、學分制的采納，等等，這有利于我國“專接本”的進一步發(fā)展。本文就探索并建立靈活多樣的“專接本”模式，對于拓寬高職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，增強職業(yè)教育吸引力具有十分重要的意義。

【參考文獻】

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