高衛(wèi)哲，么長(zhǎng)青，高 宣

（1. 燕山大學(xué) 體育學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學(xué)院 體育部，河北 三河 065201）

教育教學(xué)研究

融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建與方略

高衛(wèi)哲1，么長(zhǎng)青2，高 宣3

（1. 燕山大學(xué) 體育學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學(xué)院 體育部，河北 三河 065201）

解釋了融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的涵義，闡述了構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的意義、目標(biāo)、層序、思路以及應(yīng)該做和必須做的工作。

融教學(xué)實(shí)踐；教師；教學(xué)技能；培訓(xùn)模式

20世紀(jì)60年代以來(lái)，以終身教育理論為契機(jī)，許多國(guó)家把教師培訓(xùn)作為教育需要解決的重要課題，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，逐漸形成了頗具時(shí)代特色與不同教育價(jià)值取向的教師培訓(xùn)模式，諸如新任教師培訓(xùn)模式（由指定老師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助他們掌握教學(xué)技能）、以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式（讓教師掌握新的教育科學(xué)理論、新的教學(xué)方法及學(xué)科最新發(fā)展知識(shí)或側(cè)重學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用）、短期進(jìn)修培訓(xùn)模式（是以解決或落實(shí)在職教師存有的某一個(gè)或幾個(gè)方面的問題為目標(biāo)）、“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸嘤?xùn)模式（是在大專院校與中小學(xué)校之間建立一種合作關(guān)系，各自發(fā)揮本身資源優(yōu)勢(shì)對(duì)在職教師施以培訓(xùn)）。以上種種培訓(xùn)模式，在不同教育思想的指導(dǎo)下，折射出不同的教育理念，形成了一定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系，并在教師培訓(xùn)實(shí)踐中真實(shí)地構(gòu)建著教師的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)與道德基礎(chǔ)。

但是，以上培訓(xùn)模式主要是以受訓(xùn)教師掌握新的教育科學(xué)理論、新的教學(xué)方法及學(xué)科最新發(fā)展知識(shí)和以解決或落實(shí)在職教師存有的某一個(gè)或幾個(gè)方面的問題為目標(biāo)而實(shí)施的培訓(xùn)，忽視了技能學(xué)習(xí)的心理過程及理論內(nèi)化對(duì)行為的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的、因受訓(xùn)者而異的、與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系的、具有系統(tǒng)性和綜合性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1 融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的釋義

融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的前提條件下，將培訓(xùn)目標(biāo)與教師教學(xué)技能的要求融為一體，根據(jù)不同課程的教學(xué)需要，因人而異的確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的“邊教邊練”的培訓(xùn)過程。

這種培訓(xùn)過程是在以能力為本的教育思想的指導(dǎo)下，重視教師個(gè)體教學(xué)技能的獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)崗位所需能力的確定、訓(xùn)練和運(yùn)用。它注重以教師教學(xué)技能和能力的培養(yǎng)作為培訓(xùn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定培訓(xùn)綱要，開發(fā)培訓(xùn)教材，確定培訓(xùn)流程和實(shí)施有效管理。

2 構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的意義

2.1 為受訓(xùn)教師創(chuàng)造與提供有效的技能培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)是一個(gè)“邊教邊練”的過程，在這一過程中，受訓(xùn)教師可以經(jīng)受制定教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和考試（出題、判卷、統(tǒng)計(jì)分析）等技能的系統(tǒng)訓(xùn)練與培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)或無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在原有技能的基礎(chǔ)上，掌握或提高教學(xué)技能。

2.2 使培訓(xùn)過程具有實(shí)質(zhì)性的可操作性訓(xùn)練

培訓(xùn)過程依托能力本位教育理論與方法，將教師應(yīng)具備的教學(xué)技能進(jìn)行分解、細(xì)化，形成巨陣型模塊，使培訓(xùn)目標(biāo)全面、明確、具體、實(shí)際，更具有可操作性。

2.3 為受訓(xùn)教師提供及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)既是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)過程的結(jié)束，也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)過程的開始，它起著反饋、管理的作用，也發(fā)揮著預(yù)測(cè)、監(jiān)控作用。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須是經(jīng)分解、細(xì)化而成的教學(xué)技能模塊，以及安排于受訓(xùn)教師所授課程的每次課或每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)技能“模塊”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)模塊欲達(dá)成的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.4 降低教育成本，提高培訓(xùn)效果

融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)是受訓(xùn)教師在常規(guī)的教學(xué)過程中，按照培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊有計(jì)劃的“邊教邊練”的自我培訓(xùn)過程。因此，受訓(xùn)教師不用參加校內(nèi)或校外的集中、脫職等方式的培訓(xùn)。如此，不但有效地提高了培訓(xùn)效果，還大大地降低了教育成本。

2.5 探索教師教學(xué)技能培訓(xùn)的基本規(guī)律、原理與方法

目前，在我國(guó)教師培養(yǎng)過程中，存在著一種極其明顯的以教養(yǎng)主義為基礎(chǔ)的教育傾向，對(duì)教師的各種教學(xué)技能能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性的研究與對(duì)策，表現(xiàn)為缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)的、不斷的教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練；缺乏明確的教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容；缺乏提高教學(xué)技能的有效手段等等。

融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究，能夠具有針對(duì)性的確定受訓(xùn)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、必要的手段和措施；能夠?yàn)榻K身教育的教師進(jìn)修制定科學(xué)、完整的方略和實(shí)施辦法，為不斷創(chuàng)建教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式與體系提供理論依據(jù)與實(shí)證。

3 構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目標(biāo)和層序

3.1 構(gòu)建模式的目標(biāo)

由以上目標(biāo)解釋而論，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目標(biāo)是：形成一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐，以CBE教育理論為指導(dǎo)的具有針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的，因人而異的，具有具體的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的利于教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷獲得與提高教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。

3.2 構(gòu)建模式的層序

為使受訓(xùn)教師形成與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)模式的基本框架與基本過程，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式可從探究層～設(shè)計(jì)層～實(shí)踐層～反饋層四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層序進(jìn)行（見圖1）。

4 構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的思路和任務(wù)

4.1 構(gòu)建模式的思路

為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的功能，確保層層目標(biāo)銜接，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，保障培訓(xùn)目的（意圖）的實(shí)現(xiàn)，沿以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

4.1.1 明確指導(dǎo)思想，確立構(gòu)建模式目標(biāo)

以能力本位教育（所指能力是教師完成教學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度）為指導(dǎo)，設(shè)立培訓(xùn)全過程各個(gè)階段目標(biāo)與最終目標(biāo)。

4.1.2 探尋典型經(jīng)驗(yàn)，抓住基本特征

借鑒北美以能力為本的教育模式理論，設(shè)計(jì)出凸顯教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)實(shí)踐特征的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的基本框架與基本過程（見圖2）。

4.1.3 整體優(yōu)化，組成全新培訓(xùn)過程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選定統(tǒng)合起來(lái)，組成一個(gè)全新的、具有優(yōu)良效力的培訓(xùn)模式。

4.1.4 對(duì)照CBE模式原型實(shí)施培訓(xùn)，總結(jié)評(píng)價(jià)反饋

記錄與檢驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)的全過程，并對(duì)實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、客觀地評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)。

4.2 構(gòu)建模式的任務(wù)

構(gòu)建模式的任務(wù)是為了完成構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)所應(yīng)該做和必須做的工作。構(gòu)建模式的目標(biāo)是“的”，構(gòu)建模式的任務(wù)是“矢”，有了明確的目標(biāo)，任務(wù)才能“有的放矢”。

4.2.1. 明確與確立指導(dǎo)思想和預(yù)期成果

以能力本位教育理論為指導(dǎo)，設(shè)立最終目標(biāo)和培訓(xùn)過程的各個(gè)階段目標(biāo)。

4.2.2. 分析教師必備的教學(xué)技能，確定教學(xué)技能圖表

運(yùn)用CBE職業(yè)能力分析方法，對(duì)教師必備的教學(xué)技能和受訓(xùn)教師原有的教學(xué)技能能力進(jìn)行具體分析，確定受訓(xùn)教師教學(xué)能力圖表，以便針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

4.2.3. 制定教師教學(xué)技能培訓(xùn)綱要，開發(fā)教師教學(xué)技能培訓(xùn)教材

依據(jù)教學(xué)技能能力圖表，按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成規(guī)律編寫培訓(xùn)綱要；遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則，采用功能塊的形式編寫教材。

4.2.4. 確定教師教學(xué)技能培訓(xùn)流程

包括教師教學(xué)技能知識(shí)、理論培訓(xùn)，制定教學(xué)計(jì)劃技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)。

4.2.5. 實(shí)施教師教學(xué)技能自我培訓(xùn)過程和評(píng)價(jià)

鑒于教學(xué)工作是一系統(tǒng)、連貫過程，且培訓(xùn)對(duì)象具有“邊教邊練”的事實(shí)，在自我培訓(xùn)過程須將每一個(gè)“模塊”有序地安排于受訓(xùn)教師所授課程的教學(xué)進(jìn)度的各環(huán)節(jié)之中，以便受訓(xùn)教師在每次課在綜合運(yùn)用技能的前提下，有針對(duì)性的訓(xùn)練每一個(gè)技能“模塊”，以供受訓(xùn)教師將每一個(gè)技能“模塊”串聯(lián)起來(lái)，使受訓(xùn)教師形成教學(xué)技能能力。

評(píng)價(jià)是由受訓(xùn)教師自我評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容是職業(yè)能力分析表中分解成的教師教學(xué)技能模塊，以及安排于受訓(xùn)教師所授課程的每次課或每個(gè)教育環(huán)節(jié)中的每一個(gè)技能“模塊”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)“模塊”欲達(dá)成的培訓(xùn)目標(biāo)。

4.2.6. 實(shí)時(shí)總結(jié)、分析培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)相悖的偏差及其原因，并施以相應(yīng)的糾正對(duì)策

專家組及受訓(xùn)教師既要在每次實(shí)踐后的技能訓(xùn)練日志，又要在每一個(gè)技能“模塊”進(jìn)行若干次的訓(xùn)練后作階段性的評(píng)述，更要在培訓(xùn)周期末進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并根據(jù)各層次的評(píng)述和總結(jié)后提出新的要求。

綜上，融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式非但能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)技能分解、細(xì)化，形成巨陣型模塊，而且還能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)技能系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)實(shí)施培訓(xùn)；非但能夠有針對(duì)性的確定受訓(xùn)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容，而且還能夠提供“邊教邊練”的培訓(xùn)手段和措施，為教師終身進(jìn)行職業(yè)教育制定科學(xué)、完整的方略和實(shí)施辦法。

[1] 陳慶和.能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社,2004:29-51.

[2] 姜宏德.關(guān)于借鑒CBE職教模式的思考[J].新職教,2001 (1):6-7.

[3] 喬暉.近十年教學(xué)技能研究綜述[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2004(1):112-117.

[4] 吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)模式的演進(jìn)與展望[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版,2007(7):5-9.

[5] 劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國(guó)師范教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(2)78-80.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

Training Model of Teachers’ Teaching Skills in Teaching Practice

GAO Wei-zhe1, YAO Chang-qing2, GAO Xuan3

(1. Institute of Physical Education, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China; 2. Department of Physical Education, Tangshan Vocational College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Physical Education, Huabei Institute of Science and Technology, Sanhe 065201, China)

A new training model of teachers’ teaching skills in teaching practice is indroduced, which is characteristic of practicality, personality, purpose, system and continuity. The model is beneficial to the teachers improvement in teaching skills through their educational career. The meaning, importance, aim, process and base work on the model were explained in detail.

teaching practice; teacher; teaching skill; training model

G807.4

A

1009-9115(2012)02-0100-03

河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SZ2010360）

2011-12-20

高衛(wèi)哲（1955-），男，河北唐山人，教授，研究方向?yàn)榻逃碚撆c方法。