李洪玲

（唐山師范學院 音樂系，河北 唐山 063000）

提高音樂教師職前教育水平探析

李洪玲

（唐山師范學院 音樂系，河北 唐山 063000）

音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂師資。面向中小學音樂教育、以中小學音樂教育工作任務為著眼點建立課程體系，理應成為音樂學專業(yè)課程設置的主要依據(jù)?？茖W設計高師音樂學專業(yè)課程體系，合理界定音樂教育專業(yè)必修課與選修課，延長音樂教育專業(yè)技能課教學時間，在音樂教育專業(yè)各學科中適度增加中小學音樂教材曲目，科學實施音樂學專業(yè)教學評價，切實提高音樂教師職前教育水平。

中小學；音樂教師；工作任務；課程改革

音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂師資。面向中小學音樂教育、以中小學音樂教育工作任務為著眼點建立課程體系，理應成為音樂學專業(yè)課程設置的主要依據(jù)。因此，各院校課程設置的具體實施，都應根植于中小學音樂教學實踐，以“培養(yǎng)音樂教育工作者，為基礎音樂教育服務”為宗旨，以《全日制義務教育音樂課程標準》對音樂教師的素質(zhì)要求為出發(fā)點，以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從中小學音樂教師職業(yè)分析入手，根據(jù)其工作任務、工作內(nèi)容所需知識、技能和能力，設計和改革課程，才能保障文件制定的科學性，才能切實提高音樂教師職前教育水平。

一、基于中小學音樂教師工作任務分析，科學設計高師音樂學專業(yè)課程體系

中小學音樂教師工作內(nèi)容主要是課堂教學、課外活動和教學科研。因此，高師音樂學專業(yè)課程改革應打破傳統(tǒng)音樂學院式課程設置，由片面追求音樂學科體系的完整轉變?yōu)樽非笳n程設置對中小學音樂課堂教學、課外活動、教學科研等方面的支撐，由單純關注學生音樂能力的培養(yǎng)轉變?yōu)樽⒅貙W生從教能力的培養(yǎng)；增加打擊樂、鼓號隊等常見簡易樂器演奏和排練課程，以滿足教師開展豐富多彩的中小學音樂課外活動要求；課程設置不僅要滿足中小學音樂教學需求，還要關注科研需求，設置《音樂教育研究》等科研類課程。

二、以中小學音樂教師工作過程必備知識技能為依據(jù)，合理界定音樂教育專業(yè)必修課與選修課

根據(jù)《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，中小學音樂教育教學分為四大領域——音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關文化。因此，從事中小學音樂教師職業(yè)，除了要具備這四大教學領域的音樂專業(yè)知識和技能，還要具備實施這四大教學領域的教育教學知識和技能。為此，音樂教師教育專業(yè)必修課設置理應包括音樂專業(yè)知識技能和教育教學知識技能。

音樂表演類課程與“音樂表現(xiàn)”教學領域密切相關，是教師為學生進行表演示范、啟發(fā)學生進行音樂表現(xiàn)、實現(xiàn)“以音樂審美為核心”、順利實施“音樂表現(xiàn)”教學的基礎。音樂科技類課程、音樂學與作曲技法理論類課程與“音樂創(chuàng)造”領域的教學緊密相連。沒有這些課程的學習，“創(chuàng)造”教學領域的音樂創(chuàng)作將無從談起。

美育與其他藝術類課程、教育與文史哲、文理滲透類課程等，與“音樂與相關文化”教學領域聯(lián)系緊密。音樂教育專業(yè)學生招生時，原本就是文化課分數(shù)低，知識底蘊差，文化素養(yǎng)低，學生亟待在這方面予以補充，否則，其入職后的“音樂與相關文化”領域的教學只能流于空談，也無法在教學中達到“學科綜合”，無法實現(xiàn)中小學音樂教育人文學科這一要義。美育與其他藝術類課程、教育與文史哲、文理滲透類課程等不但應設置為必修課，更應在設置中予以特別“保護”，在教學中予以特別重視和強調(diào)。

地方和學校特色課程是保障學生入職后開發(fā)校本音樂課程、順利實施校本音樂教學的關鍵，是“弘揚民族音樂”的主渠道，是其貫徹“國家、地方、學校三級課程管理政策”的重要載體。因此，將地方音樂歷史與文化、民間音樂采風、民間音樂教學研究等地方和學校特色課程列為必修課，是造就音樂新課程標準背景下合格中小學音樂教師業(yè)必不可少的課程之一。

三、以中小學音樂教育教學所需技能規(guī)格為導向，大力延長音樂教育專業(yè)技能課教學時間

戴定澄認為，新世紀理想的音樂教師，應該是音樂藝術與教育藝術的專門家。他們既是具有豐富教學經(jīng)驗和教育知識的教育家，同時，又是具有突出音樂能力的音樂家……[1,p245]。日本近年來“根據(jù)需要把高水平的音樂家吸收到教師隊伍中來”[1.p308]。蘇聯(lián)的音樂師范教育則要求音樂教師既是理論家、合唱指揮家、音樂歷史學家和民俗家，又是樂器演奏家[1.p236]。而音樂家的造就大都需要傾其一天全部時間和精力，并至少二十年不間斷的努力方能摘得此榮譽。將這些觀點與《方案》和《綱要》以及各院校音樂教育專業(yè)的課程設置相對照不難發(fā)現(xiàn)，短短兩年的鋼琴與舞蹈課程設置顯然難以造就音樂家級別的中小學音樂教師。即便要達到《方案》和《綱要》中所提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”等音樂教師教育培養(yǎng)目標[2]，也需要在時間短、課程多、內(nèi)容多、作品多、風格多、技能技巧多、技能課進步緩慢等諸多現(xiàn)實條件下，將兩年的鋼琴、舞蹈課程設置延長為四年。

根據(jù)教師成長規(guī)律，要成為一名基本合格的中小學音樂教師，至少需要兩至三年的實踐教學體驗與反思。而《方案》和《綱要》以及各院校音樂教育專業(yè)現(xiàn)行實踐教學時間最長的是一個學期，短的只有兩個月。因此，盡快將教學實踐時間延長至一年甚至更長是教育規(guī)律所需，也是教師成長規(guī)律所需。

四、以中小學音樂教師工作過程所需曲目內(nèi)容為參考，在音樂教育專業(yè)各學科中適度增加中小學音樂教材曲目

目前，各音樂教育專業(yè)教學單位所用教材普遍沿用了專業(yè)音樂院校的教材，或者是用了很長時間的教材。與教學實際和當下的基礎音樂教學改革難以完全適應。如，雖然《綱要》對聲樂課程內(nèi)容選編的基本原則明確規(guī)定有：面向基礎教育，聯(lián)系中小學教育教學實際，精選在音樂教學和社會音樂活動中應用價值較高的聲樂作品為教學曲目。但音樂教育專業(yè)聲樂課普遍選用的人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》，一部分是成人化的革命傳統(tǒng)歌曲、民歌、創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲等中國作品，一部分是由古典藝術歌曲、民歌、現(xiàn)代歌曲、歌劇選曲等組成的外國作品，沒有一首中小學音樂教材相關聲樂曲目。誠然，《聲樂曲選集》所列作品的學習對于提高學生的演唱能力和音樂修養(yǎng)、開拓學生的藝術視野有著極為重要的作用，但是，少了中小學音樂教材曲目的學習與積累，何談“面向基礎教育，聯(lián)系中小學教育教學實際”以及“精選在音樂教學中應用價值較高的聲樂作品為教學曲目”。

本著學以致用的原則，聲樂、鋼琴、鋼琴伴奏課、音樂欣賞課、舞蹈課等各專業(yè)學科應在傳統(tǒng)曲目基礎上，適度增加中小學各年級各學期部分曲目，幫助學生提前做好相關知識技能儲備。這是幫助學生熟悉中小學音樂教學情境的一個有效途徑。

五、以基礎教育音樂新課程改革對中小學音樂教師素質(zhì)要求為準繩，科學實施音樂學專業(yè)教學評價

1. 中小學音樂教師應具備良好的專業(yè)情意

包括專業(yè)信念、專業(yè)情感等，其中專業(yè)信念是推動音樂學專業(yè)學生、中小學在職音樂教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，專業(yè)情感則是教師、學生專業(yè)發(fā)展的關鍵。具有專業(yè)信念的學生和教師對于中小學音樂教育價值會產(chǎn)生強烈的認同感，對中小學音樂教育教學會擁有深刻的認識和理解；具有專業(yè)情感的老師和學生必然會熱愛音樂、熱愛教育、熱愛學生，會全身心投入教、學當中，會通過不斷學習、研究和實踐探索，從而努力提高自身的教育教學素質(zhì)和水平。

2. 中小學音樂教師應具備本體性知識、實踐性知識、條件性知識

音樂學專業(yè)本體性知識包括基本樂理、視唱練耳、基礎和聲、曲式分析、中外音樂史及其相關音樂作品鑒賞分析、民族民間音樂作品賞析、音樂教學論等。音樂學專業(yè)實踐性知識指來自于中小學音樂教育教學實踐的情景知識。換句話說，就是教學實踐經(jīng)驗的積累。而教師教學經(jīng)驗的積累離不開教學反思。美國心理學家波斯納就提出，教師成長等于“經(jīng)驗+反思”。勤寫教學反思，可以使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，是教師不斷提高自身教育教學素養(yǎng)、促進自身實踐性知識不斷積累的必備過程。音樂學專業(yè)條件性知識由豐富的教育理論知識、相關學科文化知識構成，這些知識不在深，而在博。其中，先進的教育理論知識是教師科學選擇教學方式的主要依據(jù)，它有助于教師形成科學的教學模式和獨特的教學風格。因此，中小學音樂教師既要具備既有的教育學、心理學、音樂教學論知識，又要關注、了解隨著時代發(fā)展產(chǎn)生的新的教育教學理論知識，如多元智能、自主學習、合作學習、研究性學習、建構主義、有效教學等等。而相關學科文化知識則將為教師開展中小學音樂學科綜合課程提供有力支撐。

3. 中小學音樂教師應具備音樂技能和教育教學技能

這些技能包括聲樂、舞蹈、鍵盤或其它樂器表演能力，課堂教學和課外音樂活動的組織能力，開發(fā)、利用各種課程資源的能力，熟練運用現(xiàn)代教育理論、教育技術的能力，較強的教育科研能力等。

對照上述中小學音樂教師各項素質(zhì)要求，現(xiàn)行音樂學專業(yè)教學評價恰恰忽視了學生專業(yè)信念評價、實踐性知識和條件性知識等專業(yè)知識評價、教學科研等專業(yè)技能評價，造成學生專業(yè)知識、專業(yè)技能嚴重失衡，難以勝任中小學音樂新課程教學。因此，在傳統(tǒng)音樂學專業(yè)教學評價內(nèi)容方面，應盡快增加專業(yè)信念評價，完善專業(yè)知識和專業(yè)技能評價；在評價方式方面，增加過程評價；在評價結果方面，增加等級評價。只有這種科學合理的評價機制才能調(diào)動學生專業(yè)發(fā)展動機，培養(yǎng)學生從事中小學音樂教育教學的專業(yè)情意，構建學生良好的專業(yè)素質(zhì)結構，提高音樂教師職前教育水平。

總之，扭轉當前音樂教師職前教育脫離中小學教學實際，提高為中小學音樂教育服務的水平，當務之急是面向中小學音樂教育實踐，以中小學音樂教育教學工作任務為著眼點，探索適應基礎音樂課程改革的中小學音樂教師職前教育課程體系。

[1] 戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學出版社, 2001.

[2] 中國音樂教育雜志編輯部.音樂教育的國際對話[M].北京:人民音樂出版社,2007:55.

（責任編輯、校對：韓松青）

On Enhancing Music Teachers’ Prevocational Training

LI Hong-ling
(Department of Musicology, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Musicology aims to cultivate qualified teachers for middle and primary schools. Its curriculum design is mainly based on middle and primary education. Therefore, our current task is as follows: reasonably design musicology curriculum system, define the required and elective courses of music education, prolong training hours of professional skill, appropriately include into more content in middle and primary textbooks of all subjects, scientifically implement teaching appraisal in musicology major and practically enhance the music teacher’s prevocational training.

: middle and primary schools; music teachers; tasks; curriculum reform

J603; G659.21

：A

：1009-9115(2012)03-0158-03

河北省人才工程培養(yǎng)經(jīng)費資助科研項目（A201100264）

2012-03-16

李洪玲（1971-），女，河北灤縣人，碩士，副教授，研究方向為音樂教師教育。