施兆筠

（天津市第一輕工業(yè)學校，天津 300131）

中職語文教學的幾點思考

施兆筠

（天津市第一輕工業(yè)學校，天津 300131）

隨著中職教育的不斷發(fā)展，對語文教學提出了更新、更高的要求，而現(xiàn)時中職語文教學的現(xiàn)狀和效果卻難以盡如人意。針對這些情況，從教學對象、教師角色的轉(zhuǎn)換、教學手段等方面作了論述。

中職語文；教學對象；角色轉(zhuǎn)換；教學手段

目前中職教學普遍存在著重專業(yè)技能教育，輕視文化基礎教育的現(xiàn)象。語文課作為一門重要的文化基礎課，同樣受到忽視，教學效果難以令人滿意，這勢必制約著中職語文教育的進一步發(fā)展。因此，語文教師要破解語文教學的瓶頸，提高教學效果，就必須從中職學生的實際出發(fā)，以“生”為本，尊重個體差異，強化自我意識，最大化激發(fā)學生的求知欲；要轉(zhuǎn)變觀念，踐行由以教學為中心到以導輔學為中心的角色轉(zhuǎn)換；創(chuàng)設和諧民主的課堂教學情境，增強學生主動參與意識，使學生全情投入學習的過程，提高學生的文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，從而為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做出應有的貢獻。以下是本文作者關于中職語文教學的幾點思考。

一、以“生”為本，尊重個體差異，強化自我意識，最大化激發(fā)學生的求知欲

中職學校的培養(yǎng)目標是適應二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設要求的，具有良好品質(zhì)和道德規(guī)范的，具有綜合職業(yè)能力的，直接參與生產(chǎn)、服務等一線工作的勞動者。一些中職學校普遍存在著重“專業(yè)技能”輕“文化基礎”的傾向，過于強調(diào)“職業(yè)”的特點，而忽視“文化”的內(nèi)涵，過于強調(diào)技能的訓練，而忽視人文精神的培養(yǎng)，這直接導致了學生忽視語文學習的后果。學生學習態(tài)度不端正，教學效果難以盡如人意。但是不論什么專業(yè)的學生，僅有專業(yè)知識是不夠的，還應該具有一定的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這對學生人格的培育，靈魂的塑造，是其它教育形式不能替代的。也只有具備了較高水平的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，學生才能更好的掌握較高的技能，成為真正適應未來發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學生往往不重視語文學習，有的學生甚至說，上中職學校就是為了找工作，只學專業(yè)課，基礎課學了沒用……，這導致語文教師的教學難度日益加大。因此，最大化地激發(fā)中職生語文學習的求知欲，是提高語文教學效果的前提。

目前，中職生語文水平低、素質(zhì)狀況差是不爭的事實。他們有的來自單親家庭，有的父母因工作繁忙而無暇顧及子女，有的父母不懂如何教育孩子。中職生絕大多數(shù)在進入中職學校前的初中時的學習成績不佳，有的甚至都沒有參加過中考。這些學生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問題，沒有良好的學習習慣，學習成績處于中下游水平。在課堂上他們有的表面上看似聽課實際上什么都沒聽進去，有的循規(guī)蹈矩卻反應遲鈍，有的理解力強但調(diào)皮好動課上缺乏持久性，有的喜歡看小說而不聽課，有的除了上網(wǎng)玩游戲什么愛好都沒有，學生們的這些表現(xiàn)雖然不盡相同，但歸結(jié)起來就是畏學、厭學和懶學！

蘇霍姆林斯基認為，“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”。作為語文教師，在課堂教學中應運用各種方法極大地啟發(fā)和激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，這是保證達到教學目標的前提。特別是中職學校，學生擔負著文化基礎課和專業(yè)課學習的雙重任務，激發(fā)培養(yǎng)學生對學習的興趣就顯得更為重要。首先，語文教學中必須樹立以“生”為本的觀念來開展教學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)自信心，使其充分認識自我，認清自身在社會中應占何種地位，應發(fā)揮何種作用。其次，要讓學生在教學活動過程中認識“他人”，認清他人的優(yōu)劣長短，學會與他人交往和溝通。再次，要充分調(diào)動學生的“人”的意識，認清社會發(fā)展的趨勢和個人未來的發(fā)展方向。在具體的語文教學活動中，可以利用教材內(nèi)容，加強教學互動合作，多提問多鼓勵學生回答，逐步培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的主體意識。同時，教師要關注每一位學生的發(fā)展，每一位學生都是我們的教育對象，他們各有各的秉賦和天性，教師要尊重學生的個性差異，讓每個學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在語文課堂上，不同的學生有不同的思考方式和欣賞習慣，同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名篇，學生們也會見仁見智，有不盡相同的理解，教師應認可并欣賞這種大同之下的小異，并加以鼓勵。對于語文能力訓練，不同學生的發(fā)展也是不均衡的，教師既要考慮到整體性，又要考慮到個體的差異。與其讓學生的知識能力得到全面發(fā)展的，不如根據(jù)學生的實際情況，從基礎做起扎扎實實地訓練他們所喜好的、有潛力的某一方面，為他們今后的自我發(fā)揮和發(fā)展打好基礎。在教學過程中，教師還應該尊重學生的獨特情感體驗，學生的獨特學習方式也應該受到鼓勵。在信息工具發(fā)達的現(xiàn)在，教師最主要的任務不在于傳輸知識，而在于科學地調(diào)動學生的學習與情感需要之間的關系。教學內(nèi)容和形式既要充分體現(xiàn)教學目標，又要盡可能地滿足學生求知欲的需要，使學生的學習活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，從中獲得快樂學習的體驗。只有充分喚醒他們的自我意識，才能極大地激發(fā)學生自身最大的潛能，才能使他們成為 “好之者”和“樂之者”。職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發(fā)展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。

二、轉(zhuǎn)變觀念，踐行中職語文教師由以教學為中心到以導輔學為中心的角色轉(zhuǎn)換

中職語文教學要轉(zhuǎn)變觀念，踐行語文教師由以教學為中心到以導輔學為中心的角色轉(zhuǎn)換，讓學生正確熟悉自己在學習中的功能，通過學生自己的主觀努力，在教師的導輔學下獲得最好的學習效果，這是中職語文教育發(fā)展的必然趨勢。

正如愛因斯坦所說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標?！痹谥新氄Z文教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，樹立把以教學為中心轉(zhuǎn)換到以導輔學為中心的觀念，踐行從傳授知識的角色轉(zhuǎn)換到促進和發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的導輔學的角色。拿“閱讀與鑒賞”課為例，教師應該既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、指導者，學生閱讀的輔導者、促進者。傳統(tǒng)的語文教學過分強調(diào)了老師“講授”的作用，短時間內(nèi)，語文老師或許很難適應自己在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換，有的教師可能從教學責任心考慮，對各教學環(huán)節(jié)、各知識點總不放心，而學生也聽慣了以教師講授為中心的語文課，對老師的導輔式教法也不適應，要么不配合，要么亂配合，但實踐證明，教師這種角色的轉(zhuǎn)換，是語文教學發(fā)展的必然趨勢，特別是在不以升學為目標，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的中職語文教學中。學生只有變成學習的主體，在教師的引導和輔導下，才能真正學會獨立獲取知識的方法，提高運用知識的能力。教師在備課時要根據(jù)每篇課文的不同特點，為學生創(chuàng)設不同的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。每個語文教師都應當研究并掌握多種導輔學生學習的方法，要讓學生明確為什么學，要與學生進行普遍的情感交流，要創(chuàng)設開心的課堂學習情境，要開展生動有趣形式多樣的課外導輔學活動，要創(chuàng)造條件讓學生體驗語文學習的快樂，用表彰、勉勵等手段強化學生的語文學習和運用的技能，同時，讓語文課的教學滿足專業(yè)理論課的教學需要，使語文知識真正成為連接專業(yè)知識的紐帶和橋梁。因此，中職學校的語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立角色轉(zhuǎn)換意識，變“傳授知識”為中心為讓學生學會自主“掌握知識”并與發(fā)展其語文能力并重為中心，使學生運用知識的能力得以提高，參與專業(yè)實踐的能力得以增強。學生在習得的語文知識基礎上，還須向自己的專業(yè)技能領域延伸和滲透。比如我校機電類、電子類、汽修類、數(shù)控類等專業(yè)，就要加強科技說明文的教學；美術專業(yè)、電子商務專業(yè)、物流等專業(yè)應加強現(xiàn)代文閱讀、應用文寫作和口語交際的訓練內(nèi)容等等，使學生在學習語文知識，培養(yǎng)語文能力的同時提高學生的綜合職業(yè)能力，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

三、創(chuàng)設民主和諧的教學情境，增強學生主動參與意識，讓學生全情投入學習過程

斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！爆F(xiàn)在的學生感受的新鮮事物多，但心智成熟較晚，注意力容易分散，對于過去的教學方法有一定的排斥。中職語文教師應積極改變應試教育模式下的那種枯燥乏味、死板僵化的一支粉筆、一本書的課堂教學形式，改變忽視學生主體作用、完全不顧學生接受現(xiàn)狀、違背客觀規(guī)律的“滿堂灌”的教學方式。特別是在中職學校的語文教學中，這種單一的教學方式對學生潛移默化的不良影響很大，使學生易于形成被動的學習思維意識，這對學生未來職業(yè)能力的形成會造成不良影響，使他們往往滿足于被動地接受教師的傳授，缺乏探索創(chuàng)新精神，不利于形成職業(yè)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基曾說“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！苯處煈扇§`活多變的教學手段，構建民主、平等、合作的師生關系，積極創(chuàng)設情境來吸引學生積極主動參與其中，從而使學生成為語文課堂學習的主角，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。例如，我在講《雷雨》這篇課文時，先依據(jù)課文讓學生分別扮演不同的角色，并要求學生仔細揣摩按照角色的心態(tài)去朗讀課文，同學們積極性非常高，爭先恐后要求扮演角色，并在旁邊點評朗讀者是否情感表達到位，甚至有的學生親自表演自己的體會，然后我又帶學生觀看《雷雨》電影，使學生全程參與了教學過程，并深刻理解了課文的思想內(nèi)涵，至今學生們對這篇課文記憶猶新。改變學生單調(diào)的學習方式，使他們?nèi)虆⑴c到學習的活動中必定會改變學生課上厭學、懶學的現(xiàn)狀，可謂一舉多得。

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡、多媒體教學設備在語文課堂中的應用，為教學的創(chuàng)新提供了一個良好的平臺，是課堂教學手段的一種很好的擴展。教師在語文課中，可以充分利用制作好的課件切到多媒體平臺進行講評，對容易出現(xiàn)的錯誤進行演示，向?qū)W生展示與本節(jié)課內(nèi)容有關的圖片、詩詞、歌曲、影視作品等。這樣，運用網(wǎng)絡和現(xiàn)代多媒體的語文教學方法使光、聲、音像等多種現(xiàn)代化教學手段取代了傳統(tǒng)的教學方法，必然會吸引學生的“眼球”。使學生對所學內(nèi)容記憶深刻。作為語文課，教師還可以利用網(wǎng)絡和多媒體手段將更多現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的語文事件直觀地搬上講臺，充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術教學方法的應用，發(fā)揮其整體功能。因此，創(chuàng)設豐富的教學方式和情境，增強學生主動參與意識，讓學生全情投入學習的過程，是使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而獲取更多語文知識、提高語文能力的重要手段，這將讓他們更加喜歡語文，樂于學習語文。

［1］鄭金洲．基于新課程的課堂改革［M］．福州：福建教育出版社，2003．

［2］潘強．中職生社會適應與發(fā)展［M］．北京：高等教育出版社，2006．

Reflections of Chinese Language Teaching in Secondary Vocational School

SHI Zhao－jun
（Tianjin First Light Industry School，Tianjin，China 300131）

With the development of vocational education，there is new demanding requirement for Chinese language teaching，but the current status and the teaching effect is not satisfactory．In view of this，the discussion is conducted in terms of teaching objects，conversion of the role of teachers and effective means of teaching．

Chinese language teaching in vocational school；teaching object；role reversal；teaching methods

G712

A

1673－582X（2012）08－0108－03

2012－02－17

施兆筠（1964－），女，天津市人，天津市第一輕工業(yè)學校教師，從事語文教學工作。