■劉長(zhǎng)興

世界讀書(shū)日剛剛過(guò)去，正當(dāng)各媒體還在為咱們的讀書(shū)狀況感慨不斷和憂慮有增的時(shí)候，一個(gè)相關(guān)的課題開(kāi)題了。這個(gè)課題研究的是“關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)策略”。據(jù)說(shuō)，為了這個(gè)課題南開(kāi)區(qū)教育中心還“集結(jié)”了若干所學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，組成了一個(gè)陣容不小的團(tuán)隊(duì)。應(yīng)該說(shuō)，在國(guó)家和天津市的教育規(guī)劃綱要頒布以后，他們便從啟蒙教育階段，抓住了這個(gè)非常重要的問(wèn)題，展開(kāi)課題研究，的確是一件很有意義的事情。

談到閱讀能力，不同領(lǐng)域會(huì)有不同的概念界定。但是，無(wú)論怎樣描述，它對(duì)于人的發(fā)展，尤其是對(duì)人的終身發(fā)展所產(chǎn)生的作用，大概怎樣評(píng)價(jià)也不為過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀能力越強(qiáng)，綜合素質(zhì)也就越強(qiáng)。不信你就環(huán)顧一下周圍，隨處可以找到答案。

記得九年以前中央就出臺(tái)過(guò)一個(gè)關(guān)于人才的決定。這個(gè)決定曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。六年前修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》里，又再次強(qiáng)調(diào)了這三種能力。無(wú)論前者是泛指人才的特質(zhì)，還是后者是專指學(xué)生的素質(zhì)，都把學(xué)習(xí)能力“排”了前面。究竟學(xué)習(xí)能力是不是“第一能力”，還真不好論述。反正一個(gè)人如果具備了學(xué)習(xí)能力，便具備了深入實(shí)踐、積極創(chuàng)新的前提條件。這可能算是理解三種能力內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)“選項(xiàng)”。如果再進(jìn)一步追問(wèn)一下學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，毫無(wú)疑問(wèn)閱讀能力應(yīng)該是其中的“主力”。

無(wú)論怎樣闡釋閱讀能力的重要作用乃至重要地位，誰(shuí)也不能忽視它的源頭——讀書(shū)活動(dòng)。有人打過(guò)一個(gè)比方，說(shuō)讀書(shū)活動(dòng)就是閱讀能力的“主機(jī)”，著實(shí)生動(dòng)而鮮活。讀的多，肯定就會(huì)打開(kāi)眼界，因?yàn)樗麅?chǔ)存的多；讀的透，肯定就受到啟發(fā)，因?yàn)樗伎嫉亩?。眼界寬了、啟發(fā)多了，自然就會(huì)不斷“生成”閱讀能力，推動(dòng)你的學(xué)習(xí)。咱們不是總在強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)嗎？沒(méi)有讀書(shū)活動(dòng)的“厚積”，哪來(lái)閱讀能力的“薄發(fā)”？現(xiàn)代社會(huì)更加需要這樣的厚積薄發(fā)。所以，對(duì)于小學(xué)這個(gè)非?；A(chǔ)的學(xué)段來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種非常基礎(chǔ)的能力，是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)的任務(wù)。可能這也是他們確立這個(gè)課題的初衷吧！

積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，大力提高閱讀能力，無(wú)論業(yè)內(nèi)、業(yè)外，似乎從未有過(guò)不同的聲音。最近幾年開(kāi)展的義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，又專門(mén)在這方面提出了兩條“標(biāo)志性”的評(píng)估指標(biāo)：一是提高圖書(shū)生均配置標(biāo)準(zhǔn)——小學(xué)30本，初中40本；二是廣泛開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)——提高學(xué)生閱讀能力和科學(xué)、人文素養(yǎng)。政府還以一個(gè)“圖書(shū)配送工程”來(lái)支撐這個(gè)項(xiàng)目，重視程度非常高。書(shū)是有了，讀得如何，大家雖然嘴上不說(shuō)，應(yīng)該心里有數(shù)。眼下，有兩種現(xiàn)象，似有“傾向性”的影響，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注乃至警覺(jué)。

一種現(xiàn)象是讀書(shū)活動(dòng)被“迎檢”給形式化了。本來(lái)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，誰(shuí)都說(shuō)缺它不行。按照教育規(guī)律，總不能就“教”那幾本教科書(shū)吧！可是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還是在“考”那幾本教科書(shū)。于是，有的人就想法“對(duì)付”了：迎接檢查時(shí)“緊”上一陣，甚至還會(huì)擺開(kāi)架勢(shì)，“統(tǒng)一”行動(dòng)（統(tǒng)一借書(shū)，統(tǒng)一排課），甚至連展示閱讀能力，也要統(tǒng)一成“讀后感”。反正只要“統(tǒng)一”，就好“操作”。然而，檢查過(guò)后往往又被“撂”到一邊，也就沒(méi)人操持了，因?yàn)闆](méi)有人檢查了。似乎讀書(shū)活動(dòng)本來(lái)就是“分外”的事兒，擺擺樣子、“形式”一下就可以了。

另一種現(xiàn)象是閱讀能力被“應(yīng)考”給功利化了。不知何時(shí)，閱讀能力忽然“劃歸”到語(yǔ)文學(xué)科，說(shuō)白了就是“劃歸”到語(yǔ)文考試。于是，“你考什么，我讀什么”便成了讀書(shū)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不是你有考的套路嗎？咱也有“讀”的套路。為了應(yīng)對(duì)考試，從選的篇目到練的項(xiàng)目，都在想方設(shè)法摸準(zhǔn)“套路”、靠上“套路”。什么糾正別字、填加標(biāo)點(diǎn)、解釋詞語(yǔ)、分析句子、判斷修辭、概括主題、縮寫(xiě)全文、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾……反正你能出題考，我就能找“文”練。如今，許多人看準(zhǔn)了這是一個(gè)不小的“市場(chǎng)”。那些以“美文”閱讀訓(xùn)練為名的“精選”、“大全”之類，不僅搶占了書(shū)店的陣地，也塞進(jìn)了學(xué)生的書(shū)包。似乎閱讀能力本來(lái)就是考試的內(nèi)容，所以搞搞題海戰(zhàn)術(shù)，“功利”一下，也不該受到非議。

那么，咱們到底需要怎樣的讀書(shū)活動(dòng)和閱讀能力？有兩個(gè)故事，或許可以從中得到一點(diǎn)啟發(fā)。

一個(gè)是國(guó)內(nèi)的故事。有位成功家長(zhǎng)介紹成功經(jīng)驗(yàn)：小時(shí)候把孩子帶入了讀書(shū)的大門(mén)，長(zhǎng)大了孩子才會(huì)有順利的發(fā)展。據(jù)說(shuō)，起因是孩子上一年級(jí)的時(shí)候，中午在校就餐，就餐以后本該午休，可孩子偏在操場(chǎng)上“瘋”?！坝?xùn)”一次管兩天，怎么說(shuō)也不聽(tīng)。這位家長(zhǎng)在著急之余，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一套《兒童臺(tái)歷》，忽然來(lái)了“靈感”——盡管過(guò)了期，仍然有價(jià)值。因?yàn)檫@套臺(tái)歷按月成冊(cè)，每天1頁(yè)，而且1頁(yè)一個(gè)故事，“微型”不過(guò)百字，內(nèi)容引人入勝。于是，他和孩子定了一個(gè)“協(xié)議”，每天中午只讀一個(gè)故事，晚上就講這個(gè)故事。當(dāng)然，開(kāi)始孩子并不情愿，“矯情”時(shí)有發(fā)生，諸如字不認(rèn)識(shí)啦、詞沒(méi)學(xué)過(guò)啦。他告訴孩子，你只要看明白就行。沒(méi)想到，“協(xié)議”只執(zhí)行了一個(gè)月，孩子便一發(fā)不可收了。有時(shí)，孩子一天能讀3頁(yè)、5頁(yè)，還能把故事講得頭頭是道。更讓人振奮的是，孩子居然讀上了“癮”。看到什么，就讀什么；讀了什么，就講什么，還總?cè)氯轮葱聲?shū)。借了一本《少兒百科全書(shū)》，孩子居然能趴在那兒看上半天兒。后來(lái)，作文沒(méi)發(fā)過(guò)愁，自己還總想獨(dú)出心裁。再后來(lái)，論文也沒(méi)犯過(guò)“怵”，導(dǎo)師也夸他挺有文采。

另一個(gè)是國(guó)外的故事。也怪了，似乎發(fā)達(dá)國(guó)家都特別看重課外閱讀。所以，那里的圖書(shū)館非常完善，管理也非常規(guī)范。有位美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)談及此事時(shí)說(shuō)：課外閱讀從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始了，人人都要參加，周周都有“任務(wù)”。當(dāng)然，定期檢查也必不可少，如復(fù)述、表演，研討、辯論等。在一年級(jí)的教室里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)都設(shè)有“圖書(shū)角”。教師告訴我們：學(xué)生還小，自己不太會(huì)借書(shū)，圖書(shū)館就根據(jù)他們的知識(shí)水平，每周準(zhǔn)備一些書(shū)送到班上，學(xué)生可以隨便取、隨時(shí)讀。不怕你看得快，下周準(zhǔn)換新的。難怪人家接待咱們，總是把圖書(shū)館作為“重頭戲”，領(lǐng)著你看個(gè)沒(méi)完，拉著你說(shuō)個(gè)沒(méi)夠。這種情況似乎已成國(guó)際慣例。

其實(shí)，這兩個(gè)故事說(shuō)的是同一個(gè)道理：開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)和提高閱讀能力都有一定的規(guī)律。別說(shuō)背離了規(guī)律，哪怕是偏離了規(guī)律，你再能“造勢(shì)”，讀書(shū)活動(dòng)也不會(huì)受到歡迎，閱讀能力更難以得到提高。

誰(shuí)的讀書(shū)活動(dòng)也離不開(kāi)三個(gè)基本“原則”，那就是階段、趣味和自主。這三個(gè)“原則”沒(méi)先沒(méi)后，相輔相成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。階段則是最有講究的。聽(tīng)說(shuō)最近修訂的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，若干處都有修改。好像“閱讀總量”達(dá)到145萬(wàn)字是被少數(shù)保留下來(lái)且最無(wú)爭(zhēng)議的“指標(biāo)”之一。這個(gè)“指標(biāo)”還按低、中、高三個(gè)學(xué)段，分解為5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。如果繼續(xù)分解，每個(gè)學(xué)期按20周測(cè)算，低、中、高三個(gè)學(xué)段每周的閱讀量應(yīng)分別為0.125萬(wàn)、1萬(wàn)和2.5萬(wàn)字。當(dāng)然，這種測(cè)算過(guò)于“理論”。但有一點(diǎn)非常實(shí)際，無(wú)論這個(gè)“指標(biāo)”是總是分,要想落到實(shí)處，語(yǔ)文本身根本“扛”不住。學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)無(wú)疑應(yīng)該是主要路徑。有人說(shuō)，這項(xiàng)工作是學(xué)校的“平?；顑骸?，更是“良心活兒”。這話一點(diǎn)兒不假。求知欲望是學(xué)生的天性，如果咱們真能把讀書(shū)活動(dòng)在切實(shí)分好階段的同時(shí)，充分體現(xiàn)趣味、堅(jiān)持鼓勵(lì)自主，那咱們的學(xué)生真就能在書(shū)籍的海洋里遨游了。

誰(shuí)的閱讀能力也離不開(kāi)三個(gè)基本“要素”，那就是積累、整合和創(chuàng)新。有人說(shuō)這是融化在血液里的“能量”，還真不算夸大其詞。這三個(gè)基本“要素”中，積累尤為重要。讀書(shū)不全為了積累，但是首先必須積累。積累的不僅是知識(shí)，更多的是思想和認(rèn)識(shí)。開(kāi)始，我們?cè)陂喿x中獲取的信息很零散、孤立、生澀，但是一旦逐漸豐富起來(lái)，肯定會(huì)“涌動(dòng)”整合，甚至“催生”創(chuàng)新。假如只靠“套路”反復(fù)強(qiáng)化，即便形成能力，即便應(yīng)考“得手”，也會(huì)很快“就著飯吃了”。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，能夠亦詩(shī)亦訓(xùn)流傳至今，關(guān)鍵在于它是對(duì)于“積累”的一種社會(huì)共識(shí)，是許多人碰過(guò)釘子、走過(guò)彎路以后取得的共識(shí)。閱讀能力的形成就如同發(fā)酵一樣，醞釀的是一種綜合效應(yīng)。積累達(dá)到一定“量”，才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，提高閱讀能力，都是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要規(guī)律的導(dǎo)引。盡管上面這些“原則”和“要素”還只是一孔之見(jiàn)。