李曉蘊

（北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)，北京 100013）

淺談“為理解的教學(xué)模式”對城市社區(qū)教育課程教學(xué)的啟示

李曉蘊

（北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)，北京 100013）

本文通過引入哈佛大學(xué)教育研究生院“為理解的教學(xué)模式”的教學(xué)理念和教學(xué)實施方式，對城市社區(qū)教育課程內(nèi)容和教學(xué)特征等進行分析，提出了“為理解的教學(xué)模式”對有效實施社區(qū)教育課程教學(xué)的幾點啟示。

為理解的教學(xué)模式；社區(qū)教育；教學(xué)；課程

社區(qū)教育作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和構(gòu)建和諧社會過程中的一個重要組成部分，已經(jīng)成為城市文明建設(shè)和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)這片沃土之上的一朵奇葩。20世紀(jì)80年代后期開始，為了讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目標(biāo)，哈佛大學(xué)教育研究生院的霍華德·加德納教授、大衛(wèi)·帕金斯教授和維托·佩羅教授聯(lián)合美國一些中小學(xué)和大學(xué)的教師，啟動了“為理解的教學(xué)”教學(xué)方法研究項目，經(jīng)過5年的一線教學(xué)實踐和相關(guān)研究，“為理解的教學(xué)模式”這一培養(yǎng)學(xué)生理解的課堂教學(xué)工具誕生了。近兩年來，哈佛大學(xué)教育研究生院通過亞洲和在我國教學(xué)機構(gòu)聯(lián)合，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)“為理解而教”的合作項目，推介和傳播哈佛大學(xué)的這門課程和他們的教學(xué)理念。本文將在哈佛大學(xué)“為理解的教學(xué)模式”的核心思想基礎(chǔ)上，闡述對社區(qū)教育課程教學(xué)的幾點啟示。

一、“為理解的教學(xué)模式”的整體框架和特征

（一）“為理解的教學(xué)模式”的整體框架

在哈佛大學(xué)推介“為理解的教學(xué)模式”的培訓(xùn)課程中，把這種教學(xué)模式的整體框架給勾畫了出來。即為理解而教的課程框架包括四個互相有機結(jié)合的部分：

啟發(fā)性論題：指的是課程的建立和開設(shè)一定要圍繞對學(xué)生比較重要的、在學(xué)生的現(xiàn)有水平上能夠理解的、并且是學(xué)生自身比較感興趣的課題來進行，也就是說，課程的教學(xué)主線和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動等一定要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生本身的興趣點以及確實對學(xué)生有用來設(shè)立，而不是脫離學(xué)生實際情況的整齊劃一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。

理解目標(biāo)：在充分調(diào)查和實踐的基礎(chǔ)上，明確提出基于學(xué)生實際水平的理解目標(biāo)，并通過清晰的說明和解釋讓學(xué)生知道他們需要達到的理解目標(biāo)。

理解活動：為學(xué)生組織和提供多種針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐活動，讓學(xué)生在具體的實踐活動過程中達到真正的理解、提高知識水平。

持續(xù)性評價：首先，針對學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理解目標(biāo)，設(shè)立一套學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，并把這種標(biāo)準(zhǔn)公之于眾。更重要的是，這種評價不是一次性的靜態(tài)的評價，而是貫穿于學(xué)生理解活動或理解實踐過程中的一個動態(tài)性的評價，在評價中注意肯定、反饋、激勵和啟發(fā)。從上面的這個整體框架中我們可以看出，啟發(fā)性論題是教學(xué)主線，理解目標(biāo)是基于學(xué)生實際情況的知識點的分解，理解活動是圍繞教學(xué)主線和知識點的實踐學(xué)習(xí)活動，而持續(xù)性評價不僅圍繞教學(xué)主線、而且是一個基于實踐活動的長期的評價過程。

（二）“為理解而教模式”的主要特征

根據(jù)“為理解的教學(xué)模式”的整體框架，結(jié)合西方教育教學(xué)理念，可以總結(jié)出“為理解而教模式”的主要特征：

1．教學(xué)理念的開放性

與我國“傳道、授業(yè)、解惑”傳統(tǒng)的教育理念不同，西方的教學(xué)理念不僅僅局限在對已有知識的解釋說明上，更強調(diào)在現(xiàn)有存量知識的基礎(chǔ)上、運用學(xué)習(xí)的知識和方法去解決未來可能遇到的問題，也就是說這種教學(xué)模式更強調(diào)為“未知”的教育教學(xué)。這種開放性不僅針對未來未知的領(lǐng)域，也注重學(xué)科間的開放、注重學(xué)員學(xué)習(xí)方面的開放。

2．教學(xué)論題的啟發(fā)性

與我國教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化和具體化的要求不同，“為理解的教學(xué)模式”要求教師為每個教學(xué)單元選擇一個啟發(fā)性論題，這個啟發(fā)性論題總的來說是該教學(xué)單元中學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的眾多知識點或者事物的核心概念。這個啟發(fā)性論題具有內(nèi)容的中心性、對學(xué)生和教師參與研討和學(xué)習(xí)有吸引力、學(xué)習(xí)這個論題具有資源和資料的易得性、與其它問題具有豐富的關(guān)聯(lián)性并且要對學(xué)生來講學(xué)習(xí)這個論題具有一定的挑戰(zhàn)性。簡單地說，這個啟發(fā)性論題在單元教學(xué)中具有綱舉目張的作用，在整個教學(xué)單元中是一個研討學(xué)習(xí)的主脈絡(luò)，能夠通過關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容使學(xué)生進行深層次的、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)和思考。

3．教學(xué)目標(biāo)的實踐性

在“為理解的教學(xué)模式”中，一直強調(diào)真正的深入理解是把所知道的和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識、方法等）靈活地運用到新的情景中去。為了促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解，在教師盡可能精細(xì)地解釋、說明、澄清疑惑的基礎(chǔ)上，盡量給學(xué)生布置開放型和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)以及給學(xué)生提供多種活動機會，如設(shè)計實驗、寫書評、進行辯論等，這些教學(xué)目標(biāo)的實踐活動性，可以幫助學(xué)生形成和加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

4．教學(xué)評價的激勵性

根據(jù)教學(xué)單元的啟發(fā)性論題這一教學(xué)主線，在教學(xué)活動實踐性和學(xué)習(xí)合作性的基礎(chǔ)上，“為理解的教學(xué)模式”的持續(xù)性評價使用公開的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些公開的標(biāo)準(zhǔn)與理解目標(biāo)密切掛鉤。這種評價運用一種“反饋梯”的形式，首先對學(xué)生作業(yè)有疑問的地方進行澄清式的提問，然后在充分肯定學(xué)生作業(yè)價值的前提下提出作業(yè)中存在的潛在問題和提出改進的建議，這種評價與我國傳統(tǒng)的一次性評分不同，首先突出了對學(xué)生的肯定，起到了很好的激勵作用，同時又對學(xué)生的進一步提高提出了新的要求，促進更深層次、更高水平的學(xué)習(xí)和思考。

5．突出學(xué)習(xí)的合作性

在“為理解而教”課程啟動會上，哈佛大學(xué)“為理解的教學(xué)模式”的核心研發(fā)人員一再強調(diào)“每個人，我們只是一滴水，在一起，我們是海洋”。而21世紀(jì)公民所需要的重要技能之一就是能夠合作解決問題，也就是說“為理解的教學(xué)模式”強調(diào)有效的小組合作性的學(xué)習(xí)，即在大家共同遵守小組學(xué)習(xí)規(guī)則的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組成員的獨立思考，在尊重成員觀點的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行共同和充分的討論，取長補短，共同參與和協(xié)調(diào)配合進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的充分理解。

二、城市社區(qū)教育課程內(nèi)容及教學(xué)特征分析

城市社區(qū)教學(xué)課程是以城市社區(qū)居民終身發(fā)展的多樣化需求和社區(qū)發(fā)展需求的多樣化為依據(jù)，整合包括知識的、經(jīng)驗的、實踐的、環(huán)境的、生活的素材和內(nèi)容在內(nèi)的教育、學(xué)習(xí)活動和過程的綜合，所以說，社區(qū)教育課程比正規(guī)學(xué)校教育課程具有更廣泛的含義。但相對于學(xué)校教育課程，城市社區(qū)教育課程在內(nèi)容上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)形式上以及教學(xué)對象上都具有一定差別，存在自身的一些特征。

（一）社區(qū)教育課程內(nèi)容的生活性和分散性

隨著城市居民生活質(zhì)量的日益提高，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。雖然居民需求課程種類繁多，但目前來講，歸結(jié)起來主要是四大類，第一大類是包括心理健康、法律常識、文明禮儀、科學(xué)、社會公德、愛國主義、國學(xué)和市政常識等的公民素質(zhì)教育課程；第二大類是主要包括生活百科、環(huán)境保護、醫(yī)療保健常識、中小學(xué)教育、嬰幼兒教育、英語知識、電腦運用、家長教育、中老年人教育、理財知識、家具裝飾的科學(xué)文化知識教育課程；第三大類是主要包括棋類、舞蹈、書法、繪畫、戲曲、花卉養(yǎng)殖、旅游知識、攝影、收藏知識、手工編織、剪紙等的文娛體育休閑教育課程；第四大類是主要包括美食制作、美容美發(fā)、家電維修、家政服務(wù)等的技術(shù)技能培訓(xùn)課程。從上述幾大類的課程內(nèi)容不難看出，相對于我國正規(guī)學(xué)校教育課程內(nèi)容的知識性、理論性和系統(tǒng)性，社區(qū)教育課程在內(nèi)容上表現(xiàn)出了很強的工作之余的閑暇性和生活性、實踐操作性和內(nèi)容的廣泛分散性。

（二）社區(qū)教育課程教學(xué)目標(biāo)的可調(diào)性

社區(qū)教育課程的功能和意義主要在于兩點：一是作為廣大社區(qū)居民接受終身教育的有效載體，社區(qū)教育順應(yīng)和滿足了社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需求，促進了社區(qū)居民對社會政治和經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，順應(yīng)了不同人民群眾多樣性、多層次的學(xué)習(xí)需求；二是作為一種面向大眾的教育服務(wù)，社區(qū)教育課程的設(shè)計和開發(fā)的主要目的是給社區(qū)成員提供素質(zhì)發(fā)展、促進生存能力的增強、促進生活質(zhì)量改善的人文關(guān)懷。因此，相對于學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、規(guī)范性的硬性質(zhì)量要求，社區(qū)教育課程教學(xué)的目標(biāo)更多地體現(xiàn)在社區(qū)具有原有基礎(chǔ)上的文化素質(zhì)提升、社區(qū)居民生活質(zhì)量的提高、社區(qū)文化娛樂活動豐富增多、以及社區(qū)文化氛圍提升等軟性的方面。所以，根據(jù)社區(qū)居民原有知識水平、文化素質(zhì)以及社區(qū)活動原有基礎(chǔ)的不同，社區(qū)教育課程教學(xué)目標(biāo)具有明顯的可調(diào)性。

（三）社區(qū)教育課程教學(xué)形式的活動參與性

與正規(guī)學(xué)校教育課程以課堂講授為主的教學(xué)形式不同，除了課堂講授以外，社區(qū)教育課程的教學(xué)更多地是以集體活動、系列講座、專題參觀、各種比賽、參加展覽等方式來進行。因此，社區(qū)教育課程的教學(xué)的成功開展需要提高社區(qū)居民參與活動的興趣和積極性。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊設(shè)備設(shè)施的快速發(fā)展和全面普及，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多社區(qū)居民愿意利用網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)知識，參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動。

（四）社區(qū)教育課程教學(xué)對象的復(fù)雜性

由于社區(qū)教育是一個適應(yīng)社區(qū)居民多樣化需求的教育，又是城市終身教育體系的重要組成部分，社區(qū)教育課程在內(nèi)容上表現(xiàn)出了很強的工作之余的閑暇性和生活性、實踐操作性和內(nèi)容的廣泛分散性，所以，社區(qū)教育課程教學(xué)對象也體現(xiàn)出了很強的復(fù)雜性：從性別上有男女之分，從年齡上囊括了幼齡的兒童到垂垂老者，從文化層次和生活富裕程度上也存在高低不同，從個人價值取向和喜好上也各不相同，從職業(yè)角色上有學(xué)齡前的兒童、青少年學(xué)生、從業(yè)者、失業(yè)者和退休者，單就從業(yè)者來講、職業(yè)種類也千差萬別等等。

三、“為理解的教學(xué)模式”對城市社區(qū)教育課程教學(xué)的啟示

通過對“為理解而的教學(xué)模式”整體框架、核心特征及其教育理念介紹，結(jié)合社區(qū)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方面不同于我國正規(guī)學(xué)校教育的一些特征，可以很好地把“為理解的教學(xué)模式”融會貫通到我國城市社區(qū)教育課程教學(xué)的實施當(dāng)中。

（一）淡化知識傳授和考核，突出素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)理念的樹立

根據(jù)社區(qū)教育課程內(nèi)容的閑暇性和生活性，以及內(nèi)容的廣泛分散性，首先可以借鑒“為理解的教學(xué)模式”教學(xué)理念的開放性，提倡在社區(qū)教育課程教學(xué)中運用開放的教學(xué)理念，不把教學(xué)目標(biāo)局限在單一的知識性的講授上，而是通過開放的視角和教學(xué)中啟發(fā)性論題的有效運用讓社區(qū)居民通過某個方面的學(xué)習(xí)，在提高現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、并且能夠主動進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)一種為“未知”而學(xué)習(xí)的理念和終身學(xué)習(xí)的理念。與之相呼應(yīng)，需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上結(jié)合社區(qū)教育課程教學(xué)目標(biāo)的可調(diào)性，淡化知識性的統(tǒng)一的硬性考核要求，突出在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升。

（二）緊密結(jié)合實踐活動，發(fā)揮激勵性教學(xué)評價作用

“為理解的教學(xué)模式”教學(xué)目標(biāo)的實踐性和絕大多數(shù)社區(qū)教育課程的教學(xué)形式正好契合，都強調(diào)了教學(xué)對象積極參與教學(xué)實踐活動的重要性。所以，在社區(qū)教育課程每個教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排上，可以相應(yīng)地淡化一些理論性的內(nèi)容，重點放在能夠通過科學(xué)安排、設(shè)計一些能夠調(diào)動教學(xué)對象積極參與的實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)上來。同時，借鑒“為理解的教學(xué)模式”持續(xù)性教學(xué)評價的激勵性對教學(xué)對象繼續(xù)參與學(xué)習(xí)和活動的重要作用，在社區(qū)教育課程教學(xué)評價中，要善于對學(xué)員的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果進行正面評價，進一步激發(fā)廣大學(xué)員進行持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使得社區(qū)教育課程教學(xué)高效成功開展。激勵性評價對社區(qū)教育教學(xué)對象學(xué)習(xí)積極性的巨大作用在社區(qū)教育的教學(xué)實踐中也得到了充分印證。

（三）重視小組合作學(xué)習(xí)、提高和諧社區(qū)建設(shè)水平

社區(qū)教育課程教學(xué)對象的復(fù)雜性說明，即使是同一個社區(qū)教育課程，其教學(xué)對象就存在著年齡、職業(yè)、文化層次和學(xué)習(xí)目的等很多方面的差別，所以，需要借鑒“為理解的教學(xué)模式”強調(diào)有效的小組合作性學(xué)習(xí)的方法，有效協(xié)調(diào)社區(qū)居民組成學(xué)習(xí)小組，積極參與小組學(xué)習(xí)，從而使社區(qū)居民依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、職業(yè)背景不同發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的認(rèn)識和理解，在小組成員共同的學(xué)習(xí)過程中取長補短、提高學(xué)習(xí)效果。同時，社區(qū)教育的重要目的之一就是要豐富社區(qū)文化生活、促進社區(qū)居民間的交流溝通和加深了解，為社區(qū)文化和和諧社區(qū)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，實行小組合作學(xué)習(xí)是一種有效促進社區(qū)居民相互溝通和加深了解的有效途徑，無疑將對提高和諧社區(qū)的建設(shè)水平起重要的作用。

（四）運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、豐富教學(xué)媒介及手段

如前所述，西方教學(xué)理念的開放性不僅針對未來未知的領(lǐng)域，也注重學(xué)科間的開放，注重學(xué)員學(xué)習(xí)方面的開放。其中學(xué)員學(xué)習(xí)方面的開放就包含學(xué)習(xí)方式和溝通方式的開放。在“為理解的教學(xué)模式”的小組合作學(xué)習(xí)溝通中，運用了郵件、電話、網(wǎng)上小組工作區(qū)域和面對面會議的形式。當(dāng)前，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料進行學(xué)習(xí)和實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一個普遍被接受的學(xué)習(xí)方式，因此，為了促進社區(qū)教育課程的普及和推廣，大力運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、豐富教學(xué)手段和媒介也成為提高社區(qū)教育課程教學(xué)效率的重要途徑。

［1］儲紅．城市社區(qū)教育課程研究［J］．南京終身教育，2008，（02）．

［2］張燕農(nóng)，張琪，李娟．社區(qū)教育課程開發(fā)研究［J］．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（02）．

On the Inspiration from “Teaching for Understanding”to the Urban Community Education Curriculum

LI Xiao－yun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing，China 100013）

By introducing the teaching concept and the implementation of“teaching for understanding”from the education graduate school of Harvard University，the teaching content and characteristics of the urban community education course are analyzed and the statement is made that the effective implementation of community education course teaching gets some inspiration from the mode of“teaching for understanding”．

teaching for understanding；community education；teaching；course

G724

A

1673－582X（2012）07－0029－04

2012－03－30

李曉蘊（1972－），女，北京朝陽區(qū)職工大學(xué)副研究員，碩士，從事成人教育和遠(yuǎn)程教育研究。