周麗威，董淑梅，李艷臣，安奉媛

(通化師范學院 生命科學學院，吉林 通化 134002)

美育是促進人的全面科學發(fā)展的活動.要實現(xiàn)教育科學化，必須充分發(fā)揮美育的功能.美育不僅應以獨立學科教學的形式存在，更應該貫穿在整個基礎(chǔ)教育之中，而且在各科教學中應重視發(fā)揮美育應有的核心作用.

1 生物學教學中美育的內(nèi)容

1.1 美育

美育又稱審美教育，是運用藝術(shù)美、自然美和社會美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育[1].是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育.它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨.

1.2 生物學教學中美育的內(nèi)容

美育的內(nèi)容一般包括藝術(shù)美、社會美、自然美、科學美，這些都在中學生物學教學中滲透的淋漓盡致.

(1)藝術(shù)美.原指音樂、舞蹈、繪畫、影劇欣賞、文學表現(xiàn)出的美.在生物學教學中，生物繪圖技術(shù)、生物模型制作等等都是藝術(shù)美的體現(xiàn).

(2)自然美.原指以大自然為審美對象所感受和體驗到的美.而生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學.而所有生命都是孕育在神奇的大自然中的，只有帶領(lǐng)學生認識、走進自然，感受大自然帶給我們的美感，也是最基本的生物學教學目標.這一切，都是大自然饋贈給我們的需要去細心觀察和用心體會的禮物——生命之美，并在體會和領(lǐng)悟中學習和感受著植物的生命.這種經(jīng)歷的過程讓科學知識變得有趣生動、記憶深刻.

(3)社會美.原指以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美.生物和環(huán)境保持是密不可分的，愛護環(huán)境就如同愛護我們的生命.柳葉狀的渦蟲，樹狀的珊瑚蟲群體，優(yōu)美舞姿的蝴蝶，身體笨拙的狗熊，憨態(tài)可掬的大熊貓，還有體態(tài)輕盈的燕雀和神情傲慢的白天鵝，生物種類形形色色，豐富多彩，都是我們生物大家庭的一員.野生動植物保護協(xié)會，森林保護區(qū)等等，都是在為我們的生物多樣性的維持做努力.這種“努力”的美，我們都應該擁有，因為關(guān)乎你我.

(4)科學美.所謂科學美，即是指科學家在對科學美的事實和美的理論的關(guān)照中，以及科學家在對科學美的追求和科學創(chuàng)造過程中，對客觀存在著的美的主觀反映、感受、欣賞和評價[2].科學美來源天地的自然美，但它不是指大自然中的美景，而是指潛藏在感性美之后的一種理性美，并為理智所能領(lǐng)悟的自然界內(nèi)在結(jié)構(gòu)所顯示的和諧、簡潔、對稱、統(tǒng)一的美，是審美者通過理解、想象、假說、邏輯思維所體驗到的一種內(nèi)在的美.

同時，生物科學又充滿了實驗和挑戰(zhàn)，其中包括高嚴謹?shù)膽B(tài)度美、不服輸?shù)臎_勁美和敢于懷疑的探究美，這樣的例子更是古往今來，比比皆是.孟德爾種植觀察豌豆進行了長達8年的雜交試驗，大膽猜測，小心求證，總結(jié)出了兩大孟德爾遺傳定律；遺傳物質(zhì)的確定過程更是經(jīng)過了多位科學家多年多種方法的實驗探究：如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌實驗，才確定DNA是主要的遺傳物質(zhì)；袁隆平院士常年耕作實驗在田間，才研究出雜交水稻技術(shù)，終為我國的糧食生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展做出了杰出貢獻，成為了雜交水稻之父.這些科學美，要我們細細體會，慢慢學習.

2 生物學教學中美育的基本功能

美育是為建設(shè)社會主義精神文明和培育學生心靈美、行為美服務的.它用現(xiàn)實生活中的美好事物和反映在藝術(shù)形象中的先進人物的思想感情和活動來感染受教育者.它廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格.它能豐富學校的文化精神生活，激起學生的情緒體驗，有助于培養(yǎng)高尚情操，提高社會主義覺悟，鼓舞學生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上.

美育對德育、智育、體育都有積極的影響.美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象，幫助學生認識人們的生活、理想和斗爭，使他們受到生動的思想品德教育，促進他們的政治品質(zhì)、道德面貌和思想感情健康地成長.美育不僅可以幫助學生認識現(xiàn)實，認識歷史，同時可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力.

3 生物學教學中美育的滲透策略

3.1 教師要深刻理解美育的價值

教師在備課期間，應該熟讀并分析教材內(nèi)容，把適用于學生的美育內(nèi)容自然滲透于課程當中，在講授科學知識的過程中，同時進行審美教育.

3.2 教師要關(guān)注學生、聯(lián)系生活，挖掘美育的素材

課程改革強調(diào)課程資源的整合，這也對教師提出了更高的要求.教師只有關(guān)注學生的生活和經(jīng)驗，挖掘現(xiàn)實生活和教材中的美育素材，才能真正的把美育實施在課堂教學中.比如“生物與環(huán)境”的教學中可以利用多媒體現(xiàn)代教育手段，通過制作或收集海底世界和森林環(huán)境的影片、圖片讓學生感受自然美等，通過生活中的點滴，都有可能讓學生領(lǐng)略生物之美.

3.3 教師要應用美育于教學實踐中

美的存在是要我們?nèi)ビ^照和感受的.那么，教師就帶領(lǐng)學生們走進自然，走進美吧！可以到野外去進行課外活動，組織學生觀察并采集植物來熟悉植物的生活習性和生態(tài)環(huán)境，觀察動物的行為和生活方式，親身體驗和發(fā)現(xiàn)自然美，鍛煉學生挖掘、發(fā)現(xiàn)美的能力；也可以到實驗室進行探究實驗課，自行設(shè)計方案，尋求結(jié)果，反復認證，訓練學生如科學家們的創(chuàng)造和動手的能力、懷疑和不服輸?shù)膽B(tài)度，體會科學美；也可以讓學生親手制作模型，既可以加深學生對于學科知識的理解，也能讓學生深刻地感受到生物科學中的整體、結(jié)構(gòu)和動態(tài)的藝術(shù)美，激發(fā)學生對美的認識、追求與創(chuàng)新.

3.4 教師要避免“美育形式化”和“為美育而美育”

教師的教育對象是人，有個體的差異性和自身發(fā)展的階段性.應在適合的內(nèi)容、時間和場合，對適合的對象，利用適合的美育方法而進行審美教育，做到“因材施教”與“循序漸進”相結(jié)合.若為美育而美育，那美育就好比久置的池水，死氣沉沉了.

同樣的，我們也不能將美育教條化.我們要根據(jù)具體的內(nèi)容和對象，以創(chuàng)新的精神啟發(fā)和引導學生，變換美育的滲透方法和形式，在生物知識的學習中將美變?yōu)榭梢杂H近的、不陌生的、容易理解的東西.然后，逐漸讓學生能夠自我發(fā)現(xiàn)和欣賞美，并因為美而愛上生物科學.

參考文獻：

[1]陶莉.美育散論[M].蘭州：甘肅民族出版社，2007：41.

[2]陳望衡.科技美學原理[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1992：116～117.