陳靜

揚州市揚子津小學 江蘇揚州 225009

數(shù)學課程標準對小學數(shù)學口算能力、估算能力的培養(yǎng)均有明確的要求。這個要求，看起來相當簡單，可是真正實施起來卻存在一定的難度。究其原因，主要是由于在教學過程中忽視了小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而導致小學生口算能力逐漸下降。在這種情況下，作為小學數(shù)學教師，大力加強口算教學的有效策略研究，努力培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，對于提高小學生口算速度和準確率具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 口算的涵義及其重要性

口算又叫“心算”，是數(shù)學教學過程中應用最廣泛的方法之一。口算就是在不使用任何工具的情況下，只憑借個人思維以及語言活動就計算出結(jié)果的計算方法?？谒悴坏切W生進行數(shù)學學習，參與社會活動的基礎，而且還體現(xiàn)出小學生的綜合能力，同時，通過口算能力的培養(yǎng)，還有利于提高他們觀察問題、分析問題以及邏輯分析能力。盡管口算能力對于小學生相當重要，但是其提高的過程卻是一個相當漫長的過程，它是小學數(shù)學教師通過有效的教育教學策略慢慢培養(yǎng)出來的。

2 小學數(shù)學口算教學的有效策略

2.1 堅持持之以恒的有效策略

小學數(shù)學課程標準中明確指出：“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練?！睆倪@里就可以看出培養(yǎng)小學生的口算能力，不但要讓小學生弄懂數(shù)學計算的基礎知識，掌握基本算法，還要引導小學生堅持進行練習，通過持之以恒的教學策略，達到提高小學生口算能力的目的。在這個過程中，小學數(shù)學教師要在認真分析不同小學生接受能力不同的基礎上，努力把握小學數(shù)學的教學規(guī)律，為不同的小學生制定不同訓練計劃，并嚴格督促小學生按照訓練計劃進行訓練，從而保證每一位小學生在為他量身制作的教學訓練計劃中都能穩(wěn)步前進，并最終達到口算教學的目的。

2.2 堅持理論和實踐相結(jié)合的有效策略

在教學過程中，小學數(shù)學教師必須明白，小學生盡管對理論知識存在一定的接受能力，但是他們對于理論知識，無論是在理解能力上，還是在應用上都相對困難。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中加強實踐教學，通過理論和實踐相結(jié)合，加深小學生對理論知識的理解，不斷提高小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師首先要讓小學生弄懂原理：“兩位數(shù)除以一位數(shù)”就是將兩位數(shù)按照平均分配的原則分成一位數(shù)的份數(shù)后所得到的數(shù)。小學數(shù)學教師可以通過使用各種教具或者教學方法弄懂原理，然后通過實例分析讓小學生弄清楚原理。引導小學生分析60÷4=15、70÷5=14、80÷5=16等一系列算式，讓小學生真正明白兩位數(shù)除以一位數(shù)的原理，并在此基礎上讓小學生自己發(fā)現(xiàn)類似的算式，并進行算式的計算。這樣不但做到了理論和實踐相結(jié)合，同時還培養(yǎng)了小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并最終達到了提高小學生口算能力的目的。

2.3 提高小學生口算興趣的教學策略

在口算教學過程中，要想讓小學生真正融入教學之中，還要努力提高小學生對口算的興趣。為達到提高小學生口算的興趣，小學數(shù)學教師可以采取多種方法。例如，小學數(shù)學教師巧妙設計一系列的數(shù)學故事，在吸引小學生注意力的基礎上，讓小學生通過口算幫助故事中的主人公解決數(shù)學難題。這樣一方面提高了小學生的口算能力，另一方面提高了小學生熱心幫助他人的良好的思想品質(zhì)。小學數(shù)學教師還可以使用小測試、小競賽、小活動等方法，通過競爭性的活動，在提高小學生參與口算教學興趣的基礎上，不斷提高口算能力。

2.4 培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好口算習慣的教學策略

在教學過程中，小學數(shù)學教師還要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的口算習慣，在潛移默化的口算過程中不斷提高小學生的口算能力。為培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的口算習慣，小學數(shù)學教師要不斷培養(yǎng)小學生多種學習習慣。在這個過程中，小學數(shù)學教師首先要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真分析問題的習慣，避免他們看到一個問題，不假思索就進行計算；其次，小學數(shù)學教師還要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成思考問題的習慣，引導他們養(yǎng)成遇到任何問題都要認真思考，尋找解決問題方法的習慣；再次還要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成檢驗問題的習慣，引導小學生認真對待每一個問題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、自我檢驗的良好習慣，主動引導小學生探索掌握不同的檢驗方法，以便隨時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正；最后，還要培養(yǎng)小學生的糾錯習慣，培養(yǎng)小學生敢于承認自己計算中的錯誤，并認真改正錯誤的良好習慣。

2.5 堅持針對性口算訓練的教學策略

在教學過程中，小學數(shù)學教師要注意將數(shù)學口算和目前正在進行的教學內(nèi)容進行結(jié)合，在完成數(shù)學教學任務的同時，不斷提高小學生的口算能力，從而達到“一箭雙雕”的目的。在教學過程中，小學教師認真培養(yǎng)小學生進行最基本數(shù)學問題的口算能力，如20以內(nèi)的加法，20以內(nèi)的減法，兩位一位數(shù)相乘的乘法，兩位一位數(shù)相除的除法，一百以內(nèi)的加減乘除兩步計算等。通過這些計算，可以不斷培養(yǎng)小學生掌握口算規(guī)律，提高口算能力，也為小學生以后數(shù)學知識的學習打下堅實的基礎。對于經(jīng)常出現(xiàn)且容易發(fā)生錯誤的問題要進行多次練習。在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師要認真總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)哪些題型是小學生經(jīng)常發(fā)生錯誤的題型，在發(fā)現(xiàn)這些體型后要注意加強針對這些題型的訓練，并在此基礎上不斷培養(yǎng)小學生的口算能力。同時，由于小學生掌握知識的能力以及口算能力的不同，小學數(shù)學教師還要針對不同的學生制定和實施不同的教學方法，并在此基礎上不斷提高小學生的口算能力。

2.6 堅持培養(yǎng)小學生分辨能力的教學策略

在小學數(shù)學教學過程中，小學教師要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)非常容易發(fā)生混淆的題目，并將這些題目帶到課堂上，提示學生進行訓練。同時，教師還要將這些易混淆的題目進行系統(tǒng)性總結(jié)，提示學生這些易混淆題目的特點以及處理問題的方法；還要大力加強易混淆數(shù)學題目的訓練，在訓練中使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并找到適合自己的處理問題的方法。為不斷提高小學生的口算能力，教師還要大力加強這些題目的對比性訓練，通過對比性訓練，培養(yǎng)學生進行知識對比的習慣，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學規(guī)律，不斷培養(yǎng)小學生的分辨能力以及口算能力。

3 小結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師只有認真分析小學數(shù)學課程特點，分析小學生的學習特點，并在此基礎上采取有效的教學策略、有效的教學方法，才能夠不斷提高小學生的數(shù)學口算能力，不斷提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[1]顧立軍.試論小學數(shù)學口算教學的有效策略[J].中小學教學研究,2012(4):15-16.

[2]屠天源,沈燕.小學口算教學的問題分析與應對策略[J].牡丹江教育學院學報,2010(6):119-120.

[3]吳曉紅,謝明初.口算的本真意義及其在小學數(shù)學教學中的異化[J].數(shù)學教學學報,2005,14(2):83-85.

[4]王國才.淺談小學數(shù)學教學中學生的口算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究,2010(2):98.

[5]皇甫崢嶸.新課標下加強小學數(shù)學口算能力的實驗與研究[J].新課程:小學,2010(3):92.